北京 高潔

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出，要建立中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！督逃筷P(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》進一步提出，中高等職業(yè)教育應該“實施銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”。中高職銜接成為當前我國職業(yè)教育發(fā)展的一個重要趨勢，既是職業(yè)教育發(fā)展進程中的現(xiàn)實選擇，也是職業(yè)教育適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、服務(wù)于終身學習發(fā)展的必然要求。近年來國內(nèi)外相關(guān)理論與實踐證明，課程銜接日益成為中高職銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與主要內(nèi)容。跟蹤掃描分析大量國外的中高職銜接案例，無疑均將課程作為銜接的核心和最終落腳點。課程銜接在我國已經(jīng)成為制約中高職教育銜接的瓶頸問題。如何來合理設(shè)計中國特色的中高職一體化課程體系，學界提出了很多具有可操作的思路?；诖苏J識，本文綜合分析國內(nèi)外中高職課程銜接模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國中高職發(fā)展現(xiàn)狀，側(cè)重從宏觀上就中高職課程銜接一體化設(shè)計的必要性和主要措施等方面進行深入分析探討。

一、中高職課程銜接一體化設(shè)計的必要性分析

囿于各種原因，當前我國職業(yè)教育體系中各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，基本上是中職階段與高職階段獨立設(shè)置，兩大階段單獨實施教學計劃，若實施兩者的銜接，勢必存在課程設(shè)置欠合理、課程內(nèi)容交叉重復或斷層、教材選用名稱或內(nèi)容類同等諸多問題。專業(yè)課程的重復，直接導致了教育資源的極大浪費，也使學生浪費了寶貴時間和大量精力，如此下去，將會影響學生的學習積極性進而影響職業(yè)教育的吸引力和公信度，中高職有機銜接更加難以順暢。事實上，中高職銜接不順暢，客觀上影響了職業(yè)教育的深入發(fā)展。因此，為適應經(jīng)濟社會快速發(fā)展的時代趨勢和推進職業(yè)教育改革發(fā)展的迫切要求，急需用一體化設(shè)計的理念和方法進行中高職課程的設(shè)計。從理論和實踐兩個層面上分析，職業(yè)教育體系本應該是一個自身完整，縱向能夠銜接，滿足學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、職業(yè)生涯發(fā)展、實現(xiàn)長遠發(fā)展需求的復雜系統(tǒng)，而構(gòu)建職業(yè)教育體系中高職的有效銜接是關(guān)鍵，這其中包括培養(yǎng)目標的銜接、專業(yè)設(shè)置的銜接、課程的銜接、學制的銜接和教育體制的保障等多個要素。近年來國外中高職銜接案例實踐證明，構(gòu)建中高職一體化課程體系有諸多優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，有利于開發(fā)一體化的課程標準、編寫一體化的教材，有利于教學內(nèi)容的相互銜接、相互滲透，有利于職業(yè)能力的培養(yǎng)，也有利于教育資源的節(jié)約，還有利于中高職兩個層面職業(yè)教育的共同健康發(fā)展和進一步發(fā)揮高職在職業(yè)教育中的引領(lǐng)作用等。

二、實施中高職課程銜接一體化設(shè)計的主要措施

能否有效實施一體化設(shè)計，關(guān)系中高職課程銜接的成敗，關(guān)系中高職教育銜接工作能否全面推進。因此，必須從中高職課程內(nèi)容、課程建設(shè)目標、實施途徑、“學分銀行”平臺利用等方面入手，采取靈活有效的保障措施，深入推進中高職課程銜接一體化設(shè)計工作的開展。

（一）構(gòu)建縱向和橫向二維拓展的課程內(nèi)容

有效進行課程內(nèi)容的銜接，是確保中高職科學銜接的前提基礎(chǔ)。因此，實施中高職課程銜接一體化設(shè)計，首先應從課程內(nèi)容上實現(xiàn)銜接，形成縱向橫向二維一體的內(nèi)容體系，確保中高職教育銜接協(xié)調(diào)一致地行動，確保一體化設(shè)計實施。一般來說，一體化設(shè)計的銜接課程內(nèi)容既包括橫向維度拓展的設(shè)計，又有縱向維度拓展的設(shè)計。這里提出的橫向設(shè)計課程是指中高職人才培養(yǎng)目標應圍繞社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的現(xiàn)實，與社會人才需求對接并延伸，在人才培養(yǎng)目標的確定、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計、教學管理等方面進行系統(tǒng)的銜接，與此同時，通過工學結(jié)合、校企合作、半工半讀以及頂崗實習等方式，促進中高職專業(yè)與企業(yè)、行業(yè)銜接；課程內(nèi)容與職業(yè)資格標準銜接、教學過程與實際生產(chǎn)過程銜接、學歷證書與職業(yè)資格證書銜接。而縱向設(shè)計課程是指將中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育的同類專業(yè)課程一體進行設(shè)計，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的發(fā)展，互相之間通過相應的橋梁實現(xiàn)課程銜接和轉(zhuǎn)換。中職階段的課程體系在確保中等職業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求和自身培養(yǎng)目標達成的同時，應滿足與高等職業(yè)教育課程銜接的需要。高職課程體系以中職課程體系為基礎(chǔ)，以對應的人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，實現(xiàn)課程內(nèi)容的縱向加強。中高職從課程設(shè)置，教學管理，培養(yǎng)模式等幾方面，對中高職培養(yǎng)目標進行一體化設(shè)計，從而避免課程內(nèi)容的重復。

（二）確立“能力遞進”的課程建設(shè)目標

搞好課程建設(shè)目標的銜接，是實施中高職銜接的突破口。無疑，實施中高職課程銜接一體化設(shè)計，必須真正確立“能力遞進”的課程建設(shè)目標。在實際工作過程中，中高職課程目標各有側(cè)重。中職階段課程目標注重專業(yè)知識學習和技能操作訓練，尤其是職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識的養(yǎng)成，注意培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力；高職階段側(cè)重崗位技術(shù)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力的培養(yǎng)，注意方法能力和社會能力的培養(yǎng)。因此，能力遞進的課程目標，應該確保使學生在中職、高職都能獲得相同或相近工作范圍的職業(yè)能力，但高職獲得的職業(yè)能力水平應明顯地高于中職。通過中高職課程建設(shè)目標的有效銜接，使中職專業(yè)人才經(jīng)過高職層次教育和培養(yǎng)，實現(xiàn)技能與素質(zhì)的全面提升、發(fā)展和深化。銜接課程建設(shè)目標，要充分考慮不同階段學生的身心發(fā)展特點、職業(yè)人才成長規(guī)律。在學習者不同的職業(yè)能力成長階段，為其提供符合其職業(yè)發(fā)展特征的課程內(nèi)容。中職強調(diào)簡單技能，高職突出高級技能；中職強調(diào)單一技能，高職重視綜合技能。兩個層次之間的課程建設(shè)目標，既要相互溝通，又要科學統(tǒng)籌和一體化設(shè)計，合理區(qū)分各自課程建設(shè)目標定位，盡量避免兩者的重復。

（三）分級實施

在整體設(shè)計的中高職培養(yǎng)目標和一體化教學計劃的基礎(chǔ)上，分級實施中職與高職階段的教學和管理，制定相關(guān)原則與流程，形成兩階段聯(lián)動、相互協(xié)同、靈活高效的一體化溝通協(xié)調(diào)機制。真正將課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學時數(shù)、課程學分、實踐教學及其他活動等按照中高職兩個階段統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一安排、統(tǒng)一實施，既要保證各自培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，又要體現(xiàn)相互銜接和相互分工。

堅持分級實施，專業(yè)知識和專業(yè)技能實現(xiàn)逐步遞進，既有利于確保中高職課程銜接一體化設(shè)計的成功實施，也有利于學生的自主學習。在微觀課程結(jié)構(gòu)上，將課程根據(jù)教學目標和要求，分為基礎(chǔ)、提高兩個不同層次，適用于不同基礎(chǔ)和有不同需求的學生。分級設(shè)置的中高職課程，既是保持相對的獨立性和自我完整的課程組合，又是能區(qū)分兩個層級且相互銜接的課程體系。中職課程的設(shè)置重點在于基礎(chǔ)，高職課程注重中職課程在知識體系上的延續(xù)和提高。

（四）以“學分銀行”為載體

“學分銀行”制度是一種基于終身教育觀念下方便學生個性化學習的學分制管理的管理制度，他的核心價值在于促進“建設(shè)終身教育體系和促進全民學習、終身學習的學習型社會形成”（楊志堅）?！皩W分銀行”模擬、借鑒商業(yè)銀行的功能特點，以學分為存儲計量單位，對學生的各種形式和種類的學習成果進行認證、核算與存儲，是具有學分認證、積累與轉(zhuǎn)換等功能的新型學習管理制度?！皩W分銀行”更是學生獲取學歷文憑、職業(yè)資格證書的新渠道；自學成才的新途徑；獲得評價和獎勵的新形式。中職的學生在“學分銀行”注冊個人學習賬戶之后，就開始建立了終身學習檔案，他們在中職階段所修課程的學分以及得以認證的非正式學習成果的有效學分存入個人學習賬戶。依據(jù)“學分銀行”制度的規(guī)定，學生的學分達到了中職最低的畢業(yè)學分，就可以提出學歷申請書，條件符合的就可以獲得中職畢業(yè)證書。學生在高職階段所修的課程與中職階段密切相關(guān)，中高職階段的公共基礎(chǔ)課程具有連續(xù)性。職業(yè)課程和專業(yè)課程，按照“能力遞進”的課程建設(shè)目標，統(tǒng)一建設(shè)課程資源。避免在中職階段學習過的課程內(nèi)容，到高職階段重復學習。學生在中職階段學習所獲得的課程學分以及其他形式的學習成果，通過“學分銀行”轉(zhuǎn)換為標準學分和有效學分存儲在個人終身學習賬戶，“學分銀行”對學生中職階段的學習成果以及通過各類教育和學習經(jīng)歷所獲得的課程學分進行評估和認定，存儲在個人學習賬戶下，在進入高職學習時提取有效學分，從而使中職與高職課程一體化設(shè)計的實現(xiàn)更加順暢。

三、討論總結(jié)

中高職課程體系有效銜接至關(guān)重要，關(guān)系到我國繼續(xù)教育的長遠發(fā)展，關(guān)系到國家開放教育改革的成敗?，F(xiàn)在，學界普遍關(guān)注中高職課程體系銜接改革，但它又是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及方方面面,需要創(chuàng)新觀念、頂層設(shè)計和整體規(guī)劃。從目的上看,中高職課程體系銜接是為了打破目前職業(yè)教育間的屏障，建立起科學合理的職業(yè)教育體系，降低教育資源的消耗，提高各層次職業(yè)教育的教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對技能型人才的需求。從認識上看,真正合理的中高職課程體系銜接不是簡單的“中職+高職”，而是要堅決打破原來中職、高職兩個階段各成系統(tǒng)的教育形式，建立一體化培養(yǎng)目標，按職業(yè)能力要求進行課程重組，分階段實施。從理論上看,要辦出中高職專業(yè)的特色，順利完成中高職的課程銜接，必須從中高職課程內(nèi)容、課程建設(shè)目標、實施途徑、“學分銀行”平臺利用等層面入手，采取靈活有效的應對措施，深入推進中高職課程銜接一體化設(shè)計工作全面開展。從實踐上看,中高職課程體系銜接要充分發(fā)揮中職與高職各自的教育資源和辦學優(yōu)勢，各自加強應承擔的理論教學和實踐技能與技術(shù)訓練，構(gòu)建符合中高職教育規(guī)律適應未來發(fā)展的一體化的課程新體系。

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