黑龍江 李宏罡 黃 慧 張福貴 張寶杰

高等職業(yè)教育中要提高社會的認可度，關鍵從提高教學質量入手，提高學生成才率。工學結合，是一個有效教學模式，它能提高學生理論轉化實踐能力，使學生在日后從業(yè)的崗位適應性、就業(yè)能力、獲得薪酬能力大大提高。那么，如何有序、高效開展工學結合教學模式是關鍵問題所在。本文對我院環(huán)保類“工學結合”教學模式開展和兄弟院校類似教學模式開展情況進行相應研究，具體如下。

一、工學結合教學模式特點

工學結合是工作過程和學習過程有機結合的產(chǎn)物，體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性。其主要特征是：教學目標是根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標和專業(yè)相關職業(yè)崗位（群）的任職要求，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)；教學內容實際崗位工作所需要的知識、能力、素質要求，將職業(yè)素養(yǎng)教育，寓于專業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，整個教學任務由學校中“雙師型”教師教學團隊和企業(yè)相關人員來完成[1]。

二、當前高職教育中“工學結合”模式質量管理存在問題

（一）當前，高職院校課程的質量大多是由兩個部門共管，教務部門負責課程的常規(guī)管理，督導部門負責課程的專項督導或質量評價。工學結合質量管理環(huán)節(jié)兩個部門參與程度和成效遠遠不夠，評價廣度和深度都難以得到深入的挖掘。

（二）工學結合課程質量管理受困于評價制度，開展質量管理大多糾結于教學目標的定位、教學方法和教學手段的設計、教學資源的應用、課程考試考核方法的確定等，這些對校內理論學習評價是很重要的，對校外實習實訓評價標準未能有更多的涉及。

（三）工學結合管理企業(yè)第三方參與度質量評價不夠。工學結合課程的評價大多是以學生為主，教師為輔，而企業(yè)行業(yè)等第三方在課程評價中的作用滲入較少較淺。即，一方面對工學結合課程的實施進行監(jiān)控和管理，大多是以教師為評價主體，以學生實際工作表現(xiàn)為評價對象，忽略了第三方企業(yè)在評價中的作用。

三、工學結合質量管理策略

工學結合有序開展中有三個關鍵詞，一是工學結合，二是職業(yè)崗位，三是質量管理。學生為主，教師為輔，企業(yè)行業(yè)是第三方。在整個評價體系中，在重視學校評價、學生自評基礎上，要積極引入企業(yè)參加教育質量。從制度建立、考核隊伍組成、質量評價管理幾方面全方位全過程進行跟蹤、反饋、調整，提高[2]。

（一）建立質量監(jiān)管制度

為使工學結合教學模式有序開展，要強化以企業(yè)和畢業(yè)生為中心的管理制度。主要包括企業(yè)調研制度、實習實訓學生調研制度和校企合作實施監(jiān)控制度。

調研制度主要是對考察的范圍、考察頻率、調研實施效果等進行規(guī)定和細化處理。實習實訓學生調研制度主要對學生樣本抽取、訪談比例、企業(yè)對實習生滿意程度劃分進行規(guī)定和細化。校企合作實施監(jiān)控制度主要是針對校企合作的廣度、深度，如開展校企合作訂單班，雙方專業(yè)技術人員互訪制度。

（二）組建質量管理考核隊伍

為使工學結合課程質量管理工作高效、準確，應建立由多方人員組成的質量管理常設工作小組。成員由院校管理人員和教師、專職督導、學生、企業(yè)專家，家長共同組成。其中，應格外重視家長對質量管理工作的參與度。家長對孩子成長的關注度，從小學到大學不同階段有不同看法，大學階段，學生能學有所成，學有所用，有一份工作，是很重要的。所以學校選擇實習企業(yè)調研工作十分重要，要注意企業(yè)在整個行業(yè)的地位，實習崗位與薪水，提供給實習學生發(fā)展機會。家長對企業(yè)的認可，可以直接觸動實習學生工作的積極性和整個工學結合模式質量管理順利、有效的開展。

（三）工學結合質量管理開展程序

根據(jù)全面質量管理理論，“PDCA”（Plan：計劃；Do：執(zhí)行；Check：檢查和Action：行動）[3]。質量管理包括校內教學內容的確定、評價制度、教學資源建設、學生滿意度調查、企業(yè)滿意度調查等。每個環(huán)節(jié)建立起工學結合教學模式的質量監(jiān)控與反饋機制。對其中的關鍵環(huán)節(jié)進行重點監(jiān)控。主要體現(xiàn)在一是通過企業(yè)滿意度反饋，來調整校內教學內容和加強學生職業(yè)素養(yǎng)教育，如校內教學內容來源于企業(yè)調研，并以真實的工作任務為基礎進行設計，建立企業(yè)的教育資源庫。二是通過學生滿意度反饋，來選擇合適的企業(yè)和所能提供合適崗位。三是通過質量評價來加強管理，提供工學結合效果。學校主要從學生理論知識運用的程度來考核。企業(yè)從學生出勤、態(tài)度、遵守規(guī)章制度以及實踐效果、崗位技能和綜合職業(yè)能力提高程度等方面進行考核。學生本人也應對自己參加企業(yè)實習實訓的過程和結果進行評價。學校要根據(jù)專業(yè)實踐考核的總體方案，綜合各種考核，得出學生的實踐的考核結果。

四、結論

本課題通過對目前高等職業(yè)教學中工學結合模式質量管理工作現(xiàn)狀，對工學結合的主要特征，工學結合質量管理中存在的問題進行研究，并提出相關策略，尋求工學結合教學模式質量管理工作有更好的提高和發(fā)展。

[1]溫貽芳.對高職工學結合課程質量管理的理性透視[J].遼寧高職學報，2011(9):77～81.

[2]吳亞萍.“工學結合”模式下高職課程評價指標體系研究[J].職教論壇,2010(18):22～25.

[3]向麗.高職院校工學結合課程改革的評價模式初探[J].高等職業(yè)教育,2010(2):56～58.

[注]基金項目：黑龍江教育科學“十二五”規(guī)劃青年專項課題《環(huán)保類專業(yè)“工學結合”人才培養(yǎng)模式開發(fā)與實踐》，課題編號：GZD1211007。