作者簡介：彭帆（1986-），女，湖南邵陽人，碩士，漢族，現(xiàn)為海南職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理學院教師。研究方向：會計。

摘要：“2+1”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高職高專人才培養(yǎng)模式發(fā)展的潮流。本文通過對我國高職高?！?+1”模式現(xiàn)狀的介紹和分析，探討高職“2+1”模式的特點與現(xiàn)實意義，以及其存在的一些弊端與不足，提出高職教育改革措施，優(yōu)化“2+1”實踐教學體系。

關(guān)鍵詞：高職教育；“2+1”教學模式；人才培養(yǎng)“2+1”培養(yǎng)模式是我國在高職教育實踐中摸索出來的一種高職教育模式，是指在高職三年學制下，以滿足用人單位的崗位需求和學生就業(yè)需求為出發(fā)點，對專業(yè)教學設(shè)計進行改革，高職學院用兩個學年完成基本的專業(yè)教學任務(wù)，第三學年按照所面向的崗位或根據(jù)用人單位的需求，學生在企業(yè)頂崗實習一年的一種新型人才培養(yǎng)模式。學校用兩年時間安排學生基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程的教學，讓學生對本專業(yè)的基本情況和具體要求有個清楚的認識，最后一年由教師和企業(yè)指導學生進行校外實踐，讓學生將學習過的理論知識與現(xiàn)實相結(jié)合，進一步提高學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、“2+1”教學模式的優(yōu)點

1、有利于學生綜合能力的提高

“2+1”教學模式下，學生有一年在企業(yè)崗位實習的機會。在綜合實踐階段，依靠現(xiàn)實工作平臺，促使學生成為工作的主體，充分發(fā)掘?qū)W生的學習主動性和積極性?，F(xiàn)實操作過程并不像課堂教學有固定的答案和僵硬的教學步驟，學生在崗位師傅的帶領(lǐng)下，根據(jù)具體項目要求來進行個性化設(shè)計，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，拓寬學生的專業(yè)知識面，使學生能接觸工廠企業(yè)中的設(shè)備，提高學生的實際動手操作能力。

2、有利于學院、學生以及企業(yè)共享社會資源

“2+1”教學模式，依靠學校和企業(yè)的合作，有利于產(chǎn)學研的合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的目標。其改變了目前學校實踐環(huán)節(jié)薄弱、學生缺乏實踐經(jīng)驗的現(xiàn)狀，彌補了課堂教學不足的問題，為學生畢業(yè)后快速進入工作角色奠定了基礎(chǔ)。同時“2+1”教學模式能夠每年持續(xù)地給企業(yè)提供充足的實習學生，為企業(yè)帶來新的風氣與思想，給企業(yè)注入新的活力。這種模式不但解決了企業(yè)從業(yè)人員緊張的難題，而且可以降低企業(yè)的培訓成本。企業(yè)可以將表現(xiàn)優(yōu)秀的學生簽約留下繼續(xù)工作，省去了企業(yè)再去學校舉行校園招聘的成本，也可以提高學生的就業(yè)率，提高企業(yè)在職員工的整體素質(zhì)，優(yōu)化企業(yè)人力資源結(jié)構(gòu)。

3、有利于企業(yè)與高校產(chǎn)學研相結(jié)合

學生最后一年的企業(yè)實習，離不開學校老師的指導。學生在實際操作過程中遇到困難與問題可以與老師請教與交流。與此同時，高校老師也可以通過這個途徑參與企業(yè)的生產(chǎn)活動，把自身的理論知識融入具體的企業(yè)生產(chǎn)過程與管理活動，和企業(yè)管理人員及一線工人交流，有針對性地改革自身教學方法，為學生的課程設(shè)置提供針對性意見。

二、現(xiàn)如今“2+1”教學模式的不足

“2+1”模式是學校與企業(yè)打造的平臺，理論上對學校、學生和企業(yè)都有好處，可是在實際操作過程中卻存在這樣那樣的不足。

1、實行“2+1”教學模式是為了學生的將來，學生是模式的主體與主要參與者，對學生的管理和培養(yǎng)不可忽視。可是按照現(xiàn)在的教學模式，學生在畢業(yè)前很少參與社會活動，缺乏社會經(jīng)驗，一旦進入企業(yè)就會由于企業(yè)實習生活與學校生活的差異產(chǎn)生不適應(yīng)感，不能很好進行學生與職員的角色轉(zhuǎn)變。企業(yè)管理與學校管理天差地別，企業(yè)實習需要嚴格遵守企業(yè)的規(guī)章制度、作息時間，有些學生在實習過程中可能存在為難情緒，工作時怕吃苦。尤其是因為實習工作與企業(yè)給予的薪資水平不符，學生可能會有放棄實習機會的想法，難以達到實習的預(yù)期目的。所以能否認真處理這些主要矛盾，關(guān)系到“2+1”教學模式未來的發(fā)展。

2、實習機會與實習場所是由企業(yè)來提供，但企業(yè)的生產(chǎn)活動是以營利為目的，企業(yè)特別是中小企業(yè)每天都會遇到各種各樣的競爭和經(jīng)濟壓力，沒有精力把心思放在為學校培養(yǎng)學生上。在真正實習過程中，企業(yè)可能只是單單為了應(yīng)付學校，節(jié)約運營成本，僅僅是把學生當作一個簡單、廉價的勞動力來看待，不會為沒有工作經(jīng)驗的在校學生提供足夠的、長期的培養(yǎng)計劃。在市場經(jīng)濟中，中小企業(yè)競爭壓力大，并沒有形成有系統(tǒng)的現(xiàn)代企業(yè)管理機制，很多企業(yè)只是實行簡單的粗放型企業(yè)管理，學生的實習成果考核無法有效評價。最后是企業(yè)與學校兩個主體之間的利益不能均衡，企業(yè)追求的是經(jīng)濟效益，而學校想要的是學生未來的職業(yè)發(fā)展。二者之間的利益點不同，不能達成長久的合作關(guān)系，“2+1”恐難以持久進行。

三、優(yōu)化構(gòu)建“2+1”教學模式的建議

1、未來的高職學?！?+1”教學模式首先需要明確以培養(yǎng)學生綜合能力為目標，在幫助提高學生就業(yè)率的同時，還要注重學生終生學習的能力。即要注意學生的當前職業(yè)能力的鍛煉，也要讓學生做好個人未來職業(yè)生涯規(guī)劃，所以學校在課程設(shè)置上應(yīng)科學安排，讓學生不僅掌握本學科知識，更要強調(diào)對從業(yè)技能的掌握，提升學生對本專業(yè)和未來工作的興趣，提高學生自主學習能力。為確?！?+1”人才培育模式能在學生最后一年崗位實習的時候能順利實施，學校應(yīng)該從入學時就加強這方面的宣傳教育，從轉(zhuǎn)變學生思想觀念入手。在學校管理上也應(yīng)該適度引入企業(yè)管理理念，避免學生出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況。同時，為了確保實習的質(zhì)量，學校在學生實習期間應(yīng)該做好思想引導、管理溝通等工作，嚴格企業(yè)實習的評價考核，確保實習學生不會出現(xiàn)厭煩、曠工、遲到早退等違反企業(yè)規(guī)章紀律的現(xiàn)象，使學生能盡快完成角色轉(zhuǎn)變、意識形成。

2、高職教育“2+1”人才培養(yǎng)模式是有利于企業(yè)、學生和學校的，要加大對該教學培養(yǎng)模式的宣傳，提高學生特別是企業(yè)的認識，得到企業(yè)的大力支持，通過輿論宣傳、政府社會支持等手段，提高企業(yè)在參與“2+1”教學模式的積極性。同時建立一套切實可行的機制，保障校企雙方能互惠互利，學校根據(jù)企業(yè)需求和專業(yè)、職業(yè)特點，調(diào)整教學安排，提高課堂教學質(zhì)量，為企業(yè)提供優(yōu)秀的實習大學生源。政府也可以對實行“校企合作”的企業(yè)提供優(yōu)惠政策，通過政府或者第三方機構(gòu)審計監(jiān)督校企合作，提高合作質(zhì)量。

3、學生對企業(yè)實習反響不強烈的另一個重要原因就是企業(yè)提供的崗位或者不合專業(yè)所學，或者只是一個簡單勞力崗位，學生無法通過實習來提升自我能力，因此積極性不高。針對此種情況，學校應(yīng)該嚴格考察企業(yè)所提供的實習崗位，保證實習崗位是專業(yè)的主干，讓學生把所學知識與實際結(jié)合，提高動手能力的同時也能檢驗教學成果，培養(yǎng)合格人才。在校內(nèi)課堂教學時，應(yīng)與時俱進，引進先進的技術(shù)與理論知識，確保學生學有所用。最后就是學生實習應(yīng)與之后的就業(yè)相結(jié)合。“2+1”人才培養(yǎng)就是為了提高學生的就業(yè)成功率和就業(yè)質(zhì)量，實習應(yīng)該是就業(yè)的演練，學生在實習期間能得到鍛煉，為順利找到合適的工作提供機會。（作者單位：海南職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理學院）

參考文獻：

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[2]馬蘭，張愛榮.2+1教學模式下高職院校會計專業(yè)實踐教學初探[J].經(jīng)濟研究導刊，2013，20.