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        移動微型學(xué)習資源設(shè)計策略研究

        2014-08-15 00:54:11周德鋒
        科技視界 2014年35期
        關(guān)鍵詞:協(xié)作學(xué)習者交流

        周德鋒

        (湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 株洲 412004)

        微型學(xué)習滿足了學(xué)習者利用零散時間隨時隨地進行學(xué)習的需求,越來越多的教師開始習慣利用微型學(xué)習模式教學(xué),因此移動微型學(xué)習資源的建設(shè)越來越重要。但是,現(xiàn)有的微型學(xué)習資源的質(zhì)量、種類和數(shù)量都有待提高,尤其是微型學(xué)習資源的設(shè)計不夠完善,不能滿足學(xué)習者學(xué)習的需要,微型學(xué)習資源建設(shè)亟待加強。

        1 微型學(xué)習的特征

        1.1 教學(xué)時間短小化

        微型學(xué)習資源由許多微小的學(xué)習片段組成的,一般不超過十分鐘,相對傳統(tǒng)課堂40多分鐘的講授,短小的課時更加符合學(xué)生的認知特點,有利于學(xué)習者保持注意力,高效地利用短時的學(xué)習時間進行知識建構(gòu)。

        1.2 教學(xué)內(nèi)容微型化

        傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重知識的系統(tǒng)化和完整性,對于知識的展開需要進行足夠的鋪墊和準備。而微型學(xué)習資源通過合理的設(shè)計對知識內(nèi)容進行切割,主題更加突出,直接聚焦教學(xué)中的重點難點,各學(xué)習資源之間相對獨立,但松散聯(lián)系,可以動態(tài)重組,進行知識建構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容的微型化,讓學(xué)生通過微內(nèi)容的掌握,微目標的達成,不斷激勵實現(xiàn)微小的進步。

        1.3 使用便利化

        微型學(xué)習資源體積較小,非常適合在移動終端設(shè)備上觀看使用,學(xué)習者通過智能終端就能輕松的獲取微型學(xué)習資源實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習。以單一知識點為單位的微型資源可以滿足學(xué)習者個性化定制的需求,并且能為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供支持服務(wù)??梢詫崿F(xiàn)學(xué)習者之間的即時通信與交流,為學(xué)習帶來了便利。

        1.4 資源情景化

        以微視頻為主的教學(xué)資源整合了課件素材、習題反思、點評反饋等多元化的教學(xué)資源,構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”,營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”,有利于促進學(xué)習者隱性知識、默會知識等高階思維能力的提高。

        2 移動微型學(xué)習資源設(shè)計策略

        移動微型學(xué)習資源通常是包含實用、微小目標知識模塊,匯集了圖、文、聲、像等多種媒體呈現(xiàn)的形式,同時也體現(xiàn)了微型學(xué)習資源短小、松散連接等特點。針對微型學(xué)習對于學(xué)習資源的要求,從微型學(xué)習理論和特征出發(fā),對微型學(xué)習過程和學(xué)習對象進行重點分析,制定相應(yīng)的策略有助于微型學(xué)習效果的提高。

        2.1 目標制定策略

        制定具體的學(xué)習目標,指導(dǎo)學(xué)生一步步的學(xué)習,詳細的計劃能夠幫助學(xué)生明確自己的任務(wù),制定合適的學(xué)習策略。減少由于漫無目的瀏覽而產(chǎn)生的挫敗感。教師在設(shè)計移動微型學(xué)習資源時,要對學(xué)習內(nèi)容進行分析,分析學(xué)習內(nèi)容及其難易程度,對于比較重要的知識點要細化,分配更多的時間和精力;對于需要了解或?qū)W生已經(jīng)掌握的知識點,可在計劃中合理減少其所用的時間,在學(xué)習的過程中略讀和快速瀏覽即可。學(xué)生可以根據(jù)特長愛好、學(xué)習弊端、學(xué)習習慣和學(xué)習方法等科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)習計劃和進度。制定的目標要明確具體,規(guī)劃合理,難易得當,目標要有一定的挑戰(zhàn)性,但又不能好高鶩遠。不僅要制定遠期目標和終極目標,還要制定出切實可行的短期目標以及時間計劃和過程計劃,減少學(xué)生在學(xué)習過程中的迷茫感,提高學(xué)習的有效性。

        2.2 差異化策略

        學(xué)生在學(xué)習風格、學(xué)習習慣、學(xué)習基礎(chǔ)和知識層次等方面存在個體差異。在設(shè)計微型學(xué)習資源時,要考慮到學(xué)生的個體差異性,學(xué)習內(nèi)容要以文字、圖片、音頻、視頻等多種形式呈現(xiàn),制作不同層次、不同難易程度的多樣資源,以滿足不同個體的學(xué)習需求,學(xué)生可以根據(jù)自身具體情況來選擇適應(yīng)的資源,最大限度提高學(xué)生的學(xué)習積極性。

        2.3 動機激發(fā)策略

        動機分內(nèi)部動機與外部動機,來自對知識的渴求、對學(xué)習內(nèi)容的興趣的發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的內(nèi)部動機最持久。教師在設(shè)計移動微型學(xué)習資源時,首先要精選內(nèi)容,要具有實用性、興趣性,讓學(xué)生喜歡所學(xué)的內(nèi)容,能夠引起學(xué)生的興趣,以保持學(xué)習動機的持續(xù)。適當引入競爭機制,在資源中加入測試內(nèi)容,學(xué)生參加測試后系統(tǒng)給出評價,同時給出其他參加測試人員的成績,讓學(xué)生間存在競爭意識,通過競爭激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。

        2.4 協(xié)作策略

        協(xié)作學(xué)習是一種通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習的一種策略。小組成員可以采取論壇、微信平臺討論和伙伴交流等形式開展協(xié)作學(xué)習。小組協(xié)作活動中的學(xué)生可以將其在學(xué)習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的問題和學(xué)習材料與小組中其他成員、其他組或全班同學(xué)共享。學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習解決自己的疑問或無法解決的問題,減少學(xué)習焦慮感,可以提高自信心,促進學(xué)習成效。教師向?qū)W生建立開放媒體平臺如微信平臺類的交流互動平臺,方面學(xué)生協(xié)作交流,并及時給予恰當?shù)闹笇?dǎo),解決共性的難題,并引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習朝正確的方向前進,避免無效協(xié)作發(fā)生。

        2.5 情感策略

        移動微型學(xué)習會讓情感交流缺失,原來學(xué)習中所追求的情感體驗和人與人之間的情感交流越來越貧乏。學(xué)習是一個充滿學(xué)習體驗的活動,情感的缺乏將會影響學(xué)生的學(xué)習積極性。情感策略是幫助學(xué)生在學(xué)習過程中保持良好情緒的行為措施,加強自我激勵,提高學(xué)習積極性。教師在微型學(xué)習資源設(shè)定中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習交流的內(nèi)容和方向,拋出合適的話題,激發(fā)學(xué)生的參與興趣,引導(dǎo)學(xué)生交流,滿足情感交流需要,及時給予學(xué)生學(xué)習指導(dǎo),對學(xué)習情況給與及時恰當?shù)脑u價,讓學(xué)生感覺教師就在身邊,以此滿足學(xué)生的情感需求。具有比較相同知識背景和工作背景的同學(xué)之間溝通則更加便利。尤其是基于學(xué)習內(nèi)容的討論,可以幫助學(xué)生解決學(xué)習上遇到的困難,滿足了學(xué)生情感上的需要,促進學(xué)習的開展。

        2.6 情境策略

        情境策略的顯著特點是學(xué)習發(fā)生在現(xiàn)實情境相類似的情境中。微型資源的內(nèi)容要選擇真實性任務(wù),設(shè)計處理不能過于簡單化,以免使其遠離真實的問題情境。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候,其內(nèi)容的選擇要盡量貼近學(xué)生的真實生活經(jīng)歷,使學(xué)生的學(xué)習能在與現(xiàn)實情況一致或相類似的情境中進行,使學(xué)生有親臨其境的感受和體驗,從而增加學(xué)生的學(xué)習興趣和探索欲望。

        3 結(jié)束語

        伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用,移動微型學(xué)習作為一種最為便利的學(xué)習方式受到人們越來越多的青睞,因此巧妙的移動微型學(xué)習資源的建設(shè),合理的設(shè)計學(xué)習資源,對促進學(xué)生有效學(xué)習,充分利用片斷時間,提高學(xué)生學(xué)習效果具有重要作用。

        [1]閆鵬展,劉仲鵬,梁永慈,等.在線教師培訓(xùn)中微型學(xué)習資源設(shè)計研究[J].中國電化教育,2014(2):84-87.

        [2]李小剛,王運武,馬德俊,等.微型學(xué)習視野下的微課程設(shè)計及教學(xué)應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(10).

        [3]胡通海,汪穎.面向成人學(xué)習者的微型學(xué)習資源分類研究[J].中國遠程教育,2011(1).

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