周德鋒

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412004）

微型學(xué)習滿足了學(xué)習者利用零散時間隨時隨地進行學(xué)習的需求，越來越多的教師開始習慣利用微型學(xué)習模式教學(xué)，因此移動微型學(xué)習資源的建設(shè)越來越重要。但是，現(xiàn)有的微型學(xué)習資源的質(zhì)量、種類和數(shù)量都有待提高，尤其是微型學(xué)習資源的設(shè)計不夠完善，不能滿足學(xué)習者學(xué)習的需要，微型學(xué)習資源建設(shè)亟待加強。

1 微型學(xué)習的特征

1.1 教學(xué)時間短小化

微型學(xué)習資源由許多微小的學(xué)習片段組成的，一般不超過十分鐘，相對傳統(tǒng)課堂40多分鐘的講授，短小的課時更加符合學(xué)生的認知特點，有利于學(xué)習者保持注意力，高效地利用短時的學(xué)習時間進行知識建構(gòu)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容微型化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重知識的系統(tǒng)化和完整性，對于知識的展開需要進行足夠的鋪墊和準備。而微型學(xué)習資源通過合理的設(shè)計對知識內(nèi)容進行切割，主題更加突出，直接聚焦教學(xué)中的重點難點，各學(xué)習資源之間相對獨立，但松散聯(lián)系，可以動態(tài)重組，進行知識建構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容的微型化，讓學(xué)生通過微內(nèi)容的掌握，微目標的達成，不斷激勵實現(xiàn)微小的進步。

1.3 使用便利化

微型學(xué)習資源體積較小，非常適合在移動終端設(shè)備上觀看使用，學(xué)習者通過智能終端就能輕松的獲取微型學(xué)習資源實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習。以單一知識點為單位的微型資源可以滿足學(xué)習者個性化定制的需求，并且能為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供支持服務(wù)?？梢詫崿F(xiàn)學(xué)習者之間的即時通信與交流，為學(xué)習帶來了便利。

1.4 資源情景化

以微視頻為主的教學(xué)資源整合了課件素材、習題反思、點評反饋等多元化的教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”，有利于促進學(xué)習者隱性知識、默會知識等高階思維能力的提高。

2 移動微型學(xué)習資源設(shè)計策略

移動微型學(xué)習資源通常是包含實用、微小目標知識模塊，匯集了圖、文、聲、像等多種媒體呈現(xiàn)的形式，同時也體現(xiàn)了微型學(xué)習資源短小、松散連接等特點。針對微型學(xué)習對于學(xué)習資源的要求，從微型學(xué)習理論和特征出發(fā)，對微型學(xué)習過程和學(xué)習對象進行重點分析，制定相應(yīng)的策略有助于微型學(xué)習效果的提高。

2.1 目標制定策略

制定具體的學(xué)習目標，指導(dǎo)學(xué)生一步步的學(xué)習，詳細的計劃能夠幫助學(xué)生明確自己的任務(wù)，制定合適的學(xué)習策略。減少由于漫無目的瀏覽而產(chǎn)生的挫敗感。教師在設(shè)計移動微型學(xué)習資源時，要對學(xué)習內(nèi)容進行分析，分析學(xué)習內(nèi)容及其難易程度，對于比較重要的知識點要細化，分配更多的時間和精力；對于需要了解或?qū)W生已經(jīng)掌握的知識點，可在計劃中合理減少其所用的時間，在學(xué)習的過程中略讀和快速瀏覽即可。學(xué)生可以根據(jù)特長愛好、學(xué)習弊端、學(xué)習習慣和學(xué)習方法等科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)習計劃和進度。制定的目標要明確具體，規(guī)劃合理，難易得當，目標要有一定的挑戰(zhàn)性，但又不能好高鶩遠。不僅要制定遠期目標和終極目標，還要制定出切實可行的短期目標以及時間計劃和過程計劃，減少學(xué)生在學(xué)習過程中的迷茫感，提高學(xué)習的有效性。

2.2 差異化策略

學(xué)生在學(xué)習風格、學(xué)習習慣、學(xué)習基礎(chǔ)和知識層次等方面存在個體差異。在設(shè)計微型學(xué)習資源時，要考慮到學(xué)生的個體差異性，學(xué)習內(nèi)容要以文字、圖片、音頻、視頻等多種形式呈現(xiàn)，制作不同層次、不同難易程度的多樣資源，以滿足不同個體的學(xué)習需求，學(xué)生可以根據(jù)自身具體情況來選擇適應(yīng)的資源，最大限度提高學(xué)生的學(xué)習積極性。

2.3 動機激發(fā)策略

動機分內(nèi)部動機與外部動機，來自對知識的渴求、對學(xué)習內(nèi)容的興趣的發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的內(nèi)部動機最持久。教師在設(shè)計移動微型學(xué)習資源時，首先要精選內(nèi)容，要具有實用性、興趣性，讓學(xué)生喜歡所學(xué)的內(nèi)容，能夠引起學(xué)生的興趣，以保持學(xué)習動機的持續(xù)。適當引入競爭機制，在資源中加入測試內(nèi)容，學(xué)生參加測試后系統(tǒng)給出評價，同時給出其他參加測試人員的成績，讓學(xué)生間存在競爭意識，通過競爭激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。

2.4 協(xié)作策略

協(xié)作學(xué)習是一種通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習的一種策略。小組成員可以采取論壇、微信平臺討論和伙伴交流等形式開展協(xié)作學(xué)習。小組協(xié)作活動中的學(xué)生可以將其在學(xué)習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的問題和學(xué)習材料與小組中其他成員、其他組或全班同學(xué)共享。學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習解決自己的疑問或無法解決的問題，減少學(xué)習焦慮感，可以提高自信心，促進學(xué)習成效。教師向?qū)W生建立開放媒體平臺如微信平臺類的交流互動平臺，方面學(xué)生協(xié)作交流，并及時給予恰當?shù)闹笇?dǎo)，解決共性的難題，并引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習朝正確的方向前進，避免無效協(xié)作發(fā)生。

2.5 情感策略

移動微型學(xué)習會讓情感交流缺失，原來學(xué)習中所追求的情感體驗和人與人之間的情感交流越來越貧乏。學(xué)習是一個充滿學(xué)習體驗的活動，情感的缺乏將會影響學(xué)生的學(xué)習積極性。情感策略是幫助學(xué)生在學(xué)習過程中保持良好情緒的行為措施，加強自我激勵，提高學(xué)習積極性。教師在微型學(xué)習資源設(shè)定中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習交流的內(nèi)容和方向，拋出合適的話題，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，引導(dǎo)學(xué)生交流，滿足情感交流需要，及時給予學(xué)生學(xué)習指導(dǎo)，對學(xué)習情況給與及時恰當?shù)脑u價，讓學(xué)生感覺教師就在身邊，以此滿足學(xué)生的情感需求。具有比較相同知識背景和工作背景的同學(xué)之間溝通則更加便利。尤其是基于學(xué)習內(nèi)容的討論，可以幫助學(xué)生解決學(xué)習上遇到的困難，滿足了學(xué)生情感上的需要，促進學(xué)習的開展。

2.6 情境策略

情境策略的顯著特點是學(xué)習發(fā)生在現(xiàn)實情境相類似的情境中。微型資源的內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)，設(shè)計處理不能過于簡單化，以免使其遠離真實的問題情境。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候，其內(nèi)容的選擇要盡量貼近學(xué)生的真實生活經(jīng)歷，使學(xué)生的學(xué)習能在與現(xiàn)實情況一致或相類似的情境中進行，使學(xué)生有親臨其境的感受和體驗，從而增加學(xué)生的學(xué)習興趣和探索欲望。

3 結(jié)束語

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，移動微型學(xué)習作為一種最為便利的學(xué)習方式受到人們越來越多的青睞，因此巧妙的移動微型學(xué)習資源的建設(shè)，合理的設(shè)計學(xué)習資源，對促進學(xué)生有效學(xué)習，充分利用片斷時間，提高學(xué)生學(xué)習效果具有重要作用。

［1］閆鵬展,劉仲鵬,梁永慈,等.在線教師培訓(xùn)中微型學(xué)習資源設(shè)計研究[J].中國電化教育,2014(2)：84-87.

［2］李小剛,王運武,馬德俊,等.微型學(xué)習視野下的微課程設(shè)計及教學(xué)應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(10).

［3］胡通海,汪穎.面向成人學(xué)習者的微型學(xué)習資源分類研究[J].中國遠程教育,2011(1).