郝鵬鵬

（首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)安全與環(huán)境工程學(xué)院環(huán)境工程系，中國 北京100070）

0 前言

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是信息時代的產(chǎn)物，是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的一個趨勢。早在2000年5月，教育部就啟動了“新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”[1]。近年來，我國網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)快速發(fā)展，作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助手段，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)已經(jīng)越來越被教師和學(xué)生所接受。然而，先進的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式并不意味著一定有好的教學(xué)質(zhì)量。本文對我校安全與環(huán)境工程學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)研，對工科網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中存在的問題進行探討，為進一步提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量、建構(gòu)完善的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式提出對策。

1 工科課程教學(xué)的特點

工科的課程設(shè)置體系中，除了數(shù)理化、外語、計算機等基礎(chǔ)課外，主要是專業(yè)課。例如，我校環(huán)境工程專業(yè)的課程設(shè)置中，包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課和通選課五部分，其中專業(yè)課學(xué)分占總學(xué)分的比例達34%。通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握從事本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)工作所必需的知識、理論和方法。與文科、理科相比，工科課程教學(xué)主要具有以下特點：

1.1 內(nèi)容龐雜，涉及領(lǐng)域廣泛

工科是應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)的原理，結(jié)合生產(chǎn)實踐所積累的技術(shù)經(jīng)驗而發(fā)展起來的學(xué)科，其所包含的內(nèi)容十分龐雜，所涉及的領(lǐng)域非常廣泛。例如，環(huán)境工程學(xué)就是為解決環(huán)境問題而產(chǎn)生的學(xué)科。導(dǎo)致環(huán)境問題的原因是多樣化的，環(huán)境問題的表現(xiàn)是多樣化的，環(huán)境問題產(chǎn)生的影響是多樣化的，解決環(huán)境問題的方法是多樣化的。因此，環(huán)境工程學(xué)是一個龐大而復(fù)雜的技術(shù)體系。例如《大氣污染控制工程》這門課程，主要內(nèi)容包括顆粒污染物控制技術(shù)、硫氧化物污染控制技術(shù)、固定源氮氧化物污染控制技術(shù)、揮發(fā)性有機物污染控制技術(shù)等，涉及氣象學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)等多個領(lǐng)域。

1.2 以范例教學(xué)法、講授型教學(xué)模式為主

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生為完成一定的教學(xué)任務(wù)而使用的教和學(xué)的手段。工科課程教學(xué)主要采用范例教學(xué)法，即通過對教材中關(guān)鍵性問題和典型案例的教授、探索來帶動學(xué)生理解普遍性問題的教育方法[2]，其目的在于通過“范例”對基礎(chǔ)知識的掌握和舉一反三，提高和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的能力。

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。工科課程教學(xué)主要采用講授型教學(xué)模式，即以教師為主，教師講、學(xué)生聽這種經(jīng)典的教學(xué)模式[3]，把教師所掌握的知識、經(jīng)驗和技能傳授給學(xué)生，并引發(fā)學(xué)生對于問題的思考。

1.3 注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

工科教學(xué)所講述的科學(xué)、技術(shù)原理均源于實踐，因此工科教學(xué)的突出特點就是與工程實踐緊密相聯(lián)。例如，我校環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)置中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分占總學(xué)分的比例達到29%，實踐教學(xué)的形式主要包括實習(xí)、實驗和課程設(shè)計三類。除了安排適量的實踐教學(xué)外，在課程教學(xué)過程中，也需將理論與實踐聯(lián)系起來，把科學(xué)、技術(shù)理論在實際工程中的應(yīng)用呈現(xiàn)給學(xué)生。

2 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的特點

2.1 網(wǎng)絡(luò)化

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化的成果，是利用Internet上的遠程、寬帶及廣域通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)課程教學(xué)。與傳統(tǒng)課程教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)模式等都發(fā)生了重大改變。

2.2 多媒體化

與傳統(tǒng)課程教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)告別了黑板加粉筆的教學(xué)方式，采用以計算機技術(shù)為核心的多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源。多媒體教學(xué)具有傳輸信息量大、速度快、信息的傳輸質(zhì)量高、應(yīng)用范圍廣、操作簡單方便以及交互性強等特點，所提供的色彩、畫面、動作和聲像等，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 教學(xué)模式多樣化

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中人數(shù)及地點的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點，按照自己的速度，不受時間和地域的限制，選擇性地、針對性地進行學(xué)習(xí)。個人條件優(yōu)越的學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)較高的學(xué)習(xí)目標，個人基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以按照自己的認知水平循序漸進地進行學(xué)習(xí)。因此，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)使學(xué)生從灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式學(xué)習(xí)，教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，實現(xiàn)了個別化學(xué)習(xí)模式，可以更好地做到因人施教、因材施教。

此外，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)往往具有討論管理、用戶留言、電子信件等功能，很容易實現(xiàn)討論學(xué)習(xí)模式。每個教師或?qū)W生都可以發(fā)言，并針對別人的意見進行評論，每個人的發(fā)言、評論都可以被所有參加討論的教師或?qū)W生看到，大大促進了師生間的交流。

3 工科網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的實踐

我校近年來大力推動網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，自2010年至2012年連續(xù)三年對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)建設(shè)項目進行資助，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)蓬勃發(fā)展。我校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息、教學(xué)材料、課程通知、答疑討論、課程問卷、教學(xué)郵箱、教學(xué)筆記、個人資源、研究型教學(xué)、課程作業(yè)、試題試卷庫、在線測試和課程管理共十六大模塊。在此背景下，為調(diào)查工科網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的實踐情況，對我校安全與環(huán)境工程學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)研。我院共有本科生300余人，教師30人。本文以已經(jīng)比較熟悉網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的大二、大三、大四學(xué)生作為對象進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷150份，收回有效樣本147份，并對教師和部分學(xué)生進行訪談。在調(diào)查過程中，絕大多數(shù)學(xué)生和教師對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)問題表示了較高的關(guān)注。調(diào)查結(jié)果如下：

3.1 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺的使用

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：68.7%的學(xué)生認為有必要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，但只有29.3%的學(xué)生使用過網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺；對于使用過的學(xué)生來說，訪問網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺的目的多樣化，60.5%的學(xué)生希望利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺進行自主學(xué)習(xí)，46.5%的學(xué)生訪問網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺是為了下載課件、補全課堂筆記，39.5%的學(xué)生希望利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺幫助自己進行課后復(fù)習(xí)；訪問過網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺的學(xué)生中，有37.2%認為網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺的導(dǎo)航不夠清晰。

對教師和部分學(xué)生進行訪談，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺使用率低的原因主要包括：受傳統(tǒng)教育思想的影響，不少教師認為網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)不能替代課堂教學(xué)，因此將大部分時間和精力都投入在課堂教學(xué)中，對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)不夠重視；多數(shù)學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目前只是課堂教學(xué)的輔助手段，大部分教學(xué)內(nèi)容教師已在課堂上講過，因此不再需要訪問網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺。

3.2 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺的教學(xué)資源

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：除了教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)課件、電子版教材等教學(xué)資源以外，68.7%的學(xué)生認為圖片、動畫、視頻等資源對學(xué)習(xí)有幫助，70.7%的學(xué)生想在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺上獲取教師的教學(xué)錄像或錄音等教學(xué)資源，54.4%的學(xué)生希望在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺上進行試題的自我測試，并且76.2%的學(xué)生希望網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺上的教學(xué)資源能夠及時反映學(xué)科前沿知識和最新研究動態(tài)；然而，在使用過網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺的學(xué)生中，有83.7%認為目前網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺上的教學(xué)資源不夠豐富，有88.3%認為目前網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺上的教學(xué)資源不能夠及時反映學(xué)科前沿知識和最新研究動態(tài)。

針對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源不夠豐富的問題進行訪談，發(fā)現(xiàn)：不少教師對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的概念比較模糊，把網(wǎng)絡(luò)課程看成是課堂課程的簡單移植，對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)缺乏興趣，疏于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源不夠豐富，更新不夠及時；多數(shù)學(xué)生希望能夠通過網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而目前網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源不夠豐富且更新較慢，因此較少訪問網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺。

4 關(guān)于提高工科網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量的建議

4.1 開展有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的教師培訓(xùn)

教師是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主體，因此要想提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量，必須改變教師對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的認識，調(diào)動教師對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的積極性，幫助教師掌握網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的方法。針對教師開展的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)培訓(xùn)應(yīng)包括教育理論培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)等內(nèi)容。

目前，很多工科高校教師崗位是由非師范類院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生擔任。這些教師雖然具有較高的學(xué)術(shù)水平，但較為缺乏教育理論知識，因此對這些教師進行現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)十分有必要。通過培訓(xùn)，使教師掌握現(xiàn)代教育理論與技術(shù)，認識網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別以及網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)教師開展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的積極性。

除了計算機等相關(guān)專業(yè)以外，大多數(shù)工科高校教師不具備網(wǎng)絡(luò)課程制作技術(shù)。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，使教師將學(xué)科知識與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合，開發(fā)出符合教學(xué)規(guī)律的網(wǎng)絡(luò)課程，將有利于提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的質(zhì)量。

4.2 豐富網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，及時更新

豐富的教學(xué)資源有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷等幫助學(xué)生對課程的總體框架及學(xué)習(xí)進度有所把握；教學(xué)課件、電子版教材等為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容及要點；圖片、動畫、視頻等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生將理論知識與工程實踐結(jié)合起來；作業(yè)、試題試卷、在線測試等有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)進行自我評價。

此外，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在不斷進步、不斷更新，工科網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源也應(yīng)該體現(xiàn)前沿性，應(yīng)及時在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺上放置一些該領(lǐng)域最新的科學(xué)文獻資料，幫助學(xué)生了解最新的研究動態(tài)。

4.3 建設(shè)課程論壇，增進教師、學(xué)生間的交流互動

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式有助于促進教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，但首先必須要有一個互動交流的平臺——網(wǎng)絡(luò)課程論壇。在論壇中，學(xué)生可以在線提出自己在課程學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并解答疑問。此外，網(wǎng)絡(luò)課程論壇為學(xué)生們提供了一個能夠開闊思路、激發(fā)靈感的良好環(huán)境，在論壇中學(xué)生們互相討論，通過討論加深對問題的理解，并集思廣益、互相啟發(fā)和激勵。

5 結(jié)語

作為一種新型教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)在發(fā)展過程中必將面臨很多新問題。這些新問題的解決不僅有賴于信息技術(shù)的發(fā)展，更有賴于教師在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源開發(fā)上的投入。對于具有教學(xué)內(nèi)容廣泛、注重實踐教學(xué)等特點的工科教學(xué)來說，網(wǎng)絡(luò)只是一種手段，只有將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程有效地結(jié)合起來，才能真正達到教學(xué)目標。

［1］李瓊.普通高校網(wǎng)絡(luò)課程實施狀況的調(diào)查分析[C]//教育技術(shù)應(yīng)用與整合研究論文,2005:59-65.

［2］劉海燕.高等教育中范例教學(xué)法的問題研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2009(11):130-132.

［3］花春葉.淺析美國名校視頻公開課教學(xué)模式及對中國高校的啟示——基于S-T教學(xué)分析法[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012,17(2):40-43.