王詩婼

（麗水學(xué)院，浙江 麗水 323000）

0 前言

當(dāng)下，慕課（MOOCs）教育風(fēng)暴來襲。慕課（MOOCs），即 Massive（大規(guī)模）、Open（開放）、Online（在線）、Courses（課程），顧名思義就是大規(guī)模在線開放課程。[1]目前，慕課平臺、慕課課程提供者和加入慕課的大學(xué)都越來越多，對慕課的研究無論數(shù)量上還是深度上都開始增加等等。慕課具有規(guī)模大、不受時空限制、開放程度高、能重復(fù)利用學(xué)習(xí)等特點。慕課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的體驗和互動等，其核心思想在于一個“學(xué)”字，即學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些特點從根本上挑戰(zhàn)了以往強(qiáng)調(diào)“授”的課堂教學(xué)模式，它反映的是以“學(xué)”為本的教學(xué)價值。其中，翻轉(zhuǎn)課堂是美國密根西大峽谷數(shù)學(xué)教師Robert Talbert在2010年試驗成功的慕課課程。翻轉(zhuǎn)課堂即把傳統(tǒng)的課堂翻轉(zhuǎn)過來，課堂外進(jìn)行知識傳授，課堂內(nèi)進(jìn)行知識內(nèi)化。只要教師和學(xué)生都改變思想觀念、提高自身能力，高校行政服務(wù)于教師；教師和學(xué)生都利用好課堂內(nèi)外，慕課課程中的翻轉(zhuǎn)課堂同樣可以在課堂教學(xué)中實踐。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)課堂中實踐的條件

1.1 大學(xué)課堂實行翻轉(zhuǎn)課堂要求教師轉(zhuǎn)變思想觀念，提升綜合素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的變化是，從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。大學(xué)如何運用這一模式，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，需要更多的思考和實踐。大學(xué)課堂實行翻轉(zhuǎn)課堂首先要求教教師轉(zhuǎn)變思想觀念。中國的傳統(tǒng)教育非常強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，偏向知識的傳承。如今教育應(yīng)更重視學(xué)生的自主能力，學(xué)生自我探索的能力，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)新能力，應(yīng)更偏向師生之間的交流，思想上的火花的碰撞。所以，應(yīng)該把教師輸灌的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)式；把教師傳授的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)；把教室內(nèi)的課堂活動轉(zhuǎn)向教室內(nèi)外的活動；讓學(xué)生自己積極參與到教學(xué)活動中來，增加研討、辯論、案例等活動；實習(xí)實訓(xùn)也可以轉(zhuǎn)向技能、項目、競賽等綜合活動。教師從傳統(tǒng)的講授者、講解者、答疑者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者和啟發(fā)者。

1.2 大學(xué)課堂實行翻轉(zhuǎn)課堂也要求學(xué)生改變思想觀念，提高學(xué)習(xí)能力

在中國，一直以來，人們都覺得老師講的知識越多越好。一般學(xué)生回到家，家長會問“今天，老師教什么了？”。也就是說家長很在意今天老師教東西了沒有，教了什么知識。其實，比知識本身更重要的是動手、思考和感悟。如果從幼兒園開始，就嚴(yán)格限制孩子得到知識的數(shù)量，比如一個月只允許得到一個知識，為了得到那一個知識需要付出很多的汗水和辛苦，那么，孩子對知識總是有渴望的感覺。感悟這個過程很重要，需要讓孩子自己去感悟。這時，知識就變成了智慧，即我們所說的創(chuàng)造力。然后，在小學(xué)、中學(xué)和高中，讓孩子養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那么大學(xué)生就不用去轉(zhuǎn)變思想觀念了。

現(xiàn)在的問題是中國的絕大多數(shù)學(xué)生從幼兒園開始就已習(xí)慣于從老師那得到知識，而不是自己探索知識。中國的高中老師填鴨式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生習(xí)慣了依賴。大學(xué)才開始培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以，大學(xué)生應(yīng)該從以前的被動接受、被動地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)，主動地去獲取知識；樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，為自己學(xué)，為生活而學(xué)；學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)己之自制力和毅力；課前預(yù)習(xí)，并看參考書目，多閱讀；課堂上應(yīng)積極主動地參與到教學(xué)活動中去，主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；課后復(fù)習(xí)，并做相應(yīng)的練習(xí)等等。

1.3 大學(xué)課堂實行翻轉(zhuǎn)課堂要求高校行政服務(wù)于教師。如此，教育改革和教學(xué)質(zhì)量才有保障

就慕課的教學(xué)價值取向而論，以“學(xué)”字為根本的價值取向從表面上看是在改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，增加師生的互動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)并在一定程度上給予學(xué)生教學(xué)評價的話語權(quán)，但其深層含義是要求提高教師的綜合素質(zhì)和轉(zhuǎn)變高校的管理理念。

高校行政式的垂直管理是學(xué)校對教師進(jìn)行的單方面的管理，不利于調(diào)動教師的積極性和主動性。傳統(tǒng)人事管理模式意在把高校教師管住、管順，為此不得不忽視高校教師及其勞動的特殊性，于是，管住、管順的同時也把高校教師“管蔫”、“管死”了，扼殺高校教師創(chuàng)造力。

創(chuàng)造尊重教師的良好氛圍，尊重教師的個人尊嚴(yán)與自我價值，了解教師的愿望、要求、需要、意見，切實解決教師生活和工作中的困難和問題，激發(fā)教師參與學(xué)校規(guī)劃、決策和管理的大事，為教師搭建施展才能的科研、教學(xué)和生活的平臺，使教師融入學(xué)校發(fā)展的洪流之中。

根據(jù)學(xué)科發(fā)展與學(xué)術(shù)平臺建設(shè)的需要，把學(xué)術(shù)團(tuán)隊和科研群體作為高校教師資源開發(fā)與管理的基本單元，從整體上謀劃教師隊伍的建設(shè)，開發(fā)、配置、積聚和運用學(xué)校的教師資源。提高教師能力與素質(zhì)，優(yōu)化教師資源的整體結(jié)構(gòu)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在日語課堂教學(xué)中的實踐與探索

翻轉(zhuǎn)課堂實踐于日語課堂教學(xué)當(dāng)中，要求教師和學(xué)生都利用好課前、課堂和課后。

2.1 課前教師和學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行大量閱讀等，為課堂做充分準(zhǔn)備

教師應(yīng)該提前布置作業(yè)，學(xué)生上課前必做的課前閱讀、理解規(guī)定的章節(jié)內(nèi)容以及閱讀相關(guān)的參考書目，看相關(guān)的教學(xué)視頻。要求學(xué)生在課前先聽課、先自學(xué)，進(jìn)行大量的閱讀。對于教師來說，上課之前也必須充分學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)和課文章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識，不斷了解新的知識。對于外語教師來說，更是一個挑戰(zhàn)，因為外語本身不是母語，所以需要更多地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的語言水平和了解外國人的思維方式、外國的社會文化等等。

2.2 教師應(yīng)及時了解學(xué)生現(xiàn)在的興趣和需要

教師平時應(yīng)該多和學(xué)生交流，了解學(xué)生現(xiàn)在的興趣、需要，在課堂教學(xué)設(shè)計時巧妙地將學(xué)生的需求融入到教學(xué)活動之中。把世界上的先進(jìn)思想、先進(jìn)理念帶入課堂，讓學(xué)生了解各個國家文化的差異。介紹一些好的視頻給學(xué)生。課堂內(nèi)側(cè)重于深入分享、探討和問題的解決，使課堂活動能和學(xué)生的思想發(fā)生碰撞，得到精神上的升華。

2.3 教師需要不斷改革課堂教學(xué)方式

教師的教學(xué)方式不應(yīng)該單一，應(yīng)該是多種教學(xué)方式混合在一起。

課堂互動是學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對學(xué)習(xí)的詮釋和交流。在課堂教學(xué)中，互動是面對面的，比慕課應(yīng)更具真實感。課堂也一樣可以轉(zhuǎn)換成學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知、感受、領(lǐng)悟以及詮釋和交流等的集合。

可以在課堂上進(jìn)行話題教學(xué)，在話題教學(xué)過程中,日語真正成為豐富和創(chuàng)造知識、表達(dá)思想、進(jìn)行交流的一種工具。在話題教學(xué)中，教師不再是知識的灌輸者,而是成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)顧問、激勵者和活動的組織者。

話題教學(xué)的初級階段可以以教材內(nèi)容為根據(jù)進(jìn)行。學(xué)生不再是被動地學(xué)習(xí)，而是主動地參與到活動中來，主動建構(gòu)知識。大家為了共同的話題進(jìn)行思索、探討,由討論而引發(fā)更深層面的思考，再進(jìn)行大量閱讀，形成更成熟的思想。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對某些問題進(jìn)行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑,了解彼此的想法。學(xué)生所探討的語言層面以外的東西使得教學(xué)過程充滿了“靈魂”，教學(xué)具有了生命，學(xué)生在師生交往中實現(xiàn)思想的交流和共鳴。

2.4 師生應(yīng)充分利用精品課程、QQ、微信等平臺進(jìn)行交流

教師可以把課堂教學(xué)時的錄像、PPT等資料通過精品課程、QQ、微信等發(fā)給學(xué)生，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的可重復(fù)性，創(chuàng)造條件讓學(xué)生去溫故而知新，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要或興趣有目的地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)。而且也可以在QQ等平臺上提問、討論、解答等?，F(xiàn)代化的通訊給師生們提供了很好的便利。

3 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂在日語課堂教學(xué)中的實踐與探索，對教師和學(xué)生來說，都是挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂在日語課堂教學(xué)中的實踐與探索，不但提高了教師的教學(xué)水平，而且提高了學(xué)生的日語水平，最重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了極大提高。

［1］焦建利.2013-2014年度最有前景的教育技術(shù)[J].集中網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，2013-09-27.

［2］李志民.moocs與大學(xué)教育的未來[J].集中網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，2013-09-28.

［3］“慕課”能否取代學(xué)校課堂[J].中國青年報，2013-09-03.

［4］關(guān)于網(wǎng)絡(luò)公開課“慕課”.對高校體制的五大挑戰(zhàn)[OL].光明網(wǎng)，2013-08-21.

［5］“慕課”襲來教學(xué)質(zhì)量引反思[OL].http://www.youth.cn.2013-07-16.

［6］哪些教育觀念影響當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[OL].2012-01-29.http://zhidao.baidu.com/question/371414466.html?fr=qrl&index=2&qbl=topic_question_2.

［7］李嵐，鄒吉忠.我國高校教師管理也要創(chuàng)新理念[N].光明日報，2010-11-23.

［8］吳宗杰，黃愛鳳，等.外語課程與教師發(fā)展:RICH教育視野[M].合肥:安徽教育出版社,2005.