文 宇

（西昌學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，四川 西昌615013）

之所以把教學(xué)看作藝術(shù)，尤指教師應(yīng)有效的使用各種教學(xué)方法和手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并以淵博知識扣開學(xué)生心靈之門。

而學(xué)生攝取知識是一個主觀能動的選擇過程，這種選擇由其需求、興趣、愛好等心理傾向所決定，并直接影響著教學(xué)效果。因此，堅(jiān)持人本教學(xué)原則，從滿足學(xué)生需求出發(fā)，注意培養(yǎng)學(xué)生對知識的興趣、愛好，引導(dǎo)并幫助其樹立適當(dāng)價值觀，促使其主動參與教學(xué)實(shí)踐，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

為此，每位教師都有必要樹立正確的相關(guān)觀念，并具備相應(yīng)能力。

1 教師應(yīng)該樹立的觀念

作為教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的教師，應(yīng)該樹立以下觀念：

1）樹立先進(jìn)的教育、教學(xué)營銷觀是貫徹人本教學(xué)原則的思想基礎(chǔ)。

我國教育有必要改變“學(xué)生是學(xué)校和教師的產(chǎn)品”的傳統(tǒng)觀念，代之以“學(xué)生是學(xué)校和教師的‘顧客’”的營銷觀念。

教師作為教學(xué)過程中的營銷者如何以有效的教學(xué)方法和手段創(chuàng)造并滿足被營銷者即學(xué)生需求的教學(xué)營銷觀是提高教學(xué)質(zhì)量的重要思路。

學(xué)生的首要需求是“滿足自身發(fā)展的需要和環(huán)境對人才的要求”。能否為學(xué)生提供符合其需求的、有價值的“知識產(chǎn)品”，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果，是教師職業(yè)素質(zhì)的反映。這是現(xiàn)代教學(xué)營銷的思維模式。

2）樹立尊重每位學(xué)生以調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性的觀念。

戴爾·卡耐基認(rèn)為，人性最大的弱點(diǎn)是希望被別人尊重。當(dāng)學(xué)生受到尊重時，其潛藏在體內(nèi)的活躍因子被激活，從而以主動求知的姿態(tài)參與整個教學(xué)活動。

人有“價值實(shí)現(xiàn)”的需要。對于學(xué)生來說，自身價值的實(shí)現(xiàn)更多的體現(xiàn)為被老師和同學(xué)認(rèn)可。老師有必要在教學(xué)過程中向?qū)W生傳遞“你們擁有卓越智慧，是他人學(xué)習(xí)的榜樣”的信息。這是使學(xué)生有足夠信心主動參與到教學(xué)過程中的最有效的激勵方式。

3）樹立爭取學(xué)生信任以激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性的觀念。

馬斯洛“需要層次理論”表明，人有強(qiáng)烈的“被理解的需要”。人們的思想、行為不被他人理解，就可能滋生抵觸情緒或顯示憂郁心理狀態(tài)。

要消除抵觸情緒，就要學(xué)會理解對方。教師必須通過有效的交流、溝通手段，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心并取得優(yōu)異成績，滿足其對價值實(shí)現(xiàn)的需要，以爭取學(xué)生信任。

4）樹立“復(fù)雜人”觀念，把握學(xué)生需求變化趨勢，采用因人而異的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。

人是“復(fù)雜的人”。人不同則需求不同，即使同一個人其需求也會隨環(huán)境變化而不同。教師只有把握住學(xué)生需求的變化趨勢，才能使授課更有針對性，真正做到“我所講的，正是學(xué)生需要的。”

人的行為是一個從不成熟到逐漸成熟的過程。實(shí)踐中存在著“教學(xué)生命周期”。針對學(xué)生不同成熟階段，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。其中，不成熟階段可以采用“命令+激勵”式、初步成熟階段可以采用“說服+激勵”式、較成熟階段應(yīng)采用參與式，而在成熟階段則應(yīng)該采用授權(quán)式的教學(xué)管理方式。這將有助于教師主導(dǎo)與學(xué)生主動的有機(jī)結(jié)合，真正把人本原則貫穿于教學(xué)活動中，以提高教學(xué)效果。

2 教師應(yīng)該具備的能力

有知識不等于懂教學(xué)。教師能力的高低更應(yīng)該通過他（她）將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生愿意接受并主動尋求的信息的水平來衡量。

2.1 與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，從而有效傳遞知識信息的能力。

任何說教都不如讓對方自己理解的效果好。成功的教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度來討論對相關(guān)知識的感受以及理解這些知識的過程，這是“與人魚不如與人漁”的真實(shí)含義，也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“舉一反三”，甚至“舉一反多”的關(guān)鍵。

對教師的要求決不止于具備良好口才，更重要的是如何實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效溝通。教師有效的教學(xué)溝通能力表現(xiàn)在，適度把握信息傳遞的空間距離和時間間隔；有效激發(fā)學(xué)生興趣、幫助其培養(yǎng)良好性格；恰當(dāng)調(diào)整自身價值觀、有效協(xié)調(diào)人際關(guān)系、提高環(huán)境適應(yīng)能力。

2.2 使學(xué)生產(chǎn)生信任感，進(jìn)而接受教師知識的能力

要使學(xué)生接受教師的知識，首先就要讓學(xué)生接受教師。

教師只有通過培養(yǎng)自身獨(dú)特的人格魅力來影響學(xué)生，提高自身在學(xué)生中的承認(rèn)度，才能增強(qiáng)學(xué)生對自己的信任感。這是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提條件。

2.3 善于接受新思想、新知識和快速學(xué)習(xí)的能力

“T”型知識結(jié)構(gòu)是現(xiàn)代教師職業(yè)水準(zhǔn)的標(biāo)志；知識面的寬度是衡量教師整體素質(zhì)的重要指標(biāo)；善于接受新思想、新知識和具備快速學(xué)習(xí)的能力，是教師人格魅力的體現(xiàn)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對老師的信任度。每位教師對此都應(yīng)該有深刻認(rèn)識。

2.4 把握并應(yīng)用學(xué)生心理特征提高教學(xué)效果的能力

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。教師應(yīng)該研究、把握并熟練運(yùn)用學(xué)生心理特征，才能有針對性的發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢，做到因人、因材、因時施教以提高教學(xué)效果。這是教師貫徹人本教學(xué)原則應(yīng)具備的基本能力。

教學(xué)是一個雙向溝通的互動過程，離開教師和學(xué)生中任一方的積極參與，結(jié)果都會失敗。在追求“人性化管理”的今天，人們逐漸認(rèn)識到人本教學(xué)的意義，將信任人、理解人、尊重人、發(fā)展人、依靠人等人本原則的核心理念貫穿在教學(xué)實(shí)踐中，才能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，使其主動參與到整個教學(xué)活動中，形成良好學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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