朱 穎

（山東師范大學外國語學院，山東 濟南 250000）

0 引言

在經(jīng)濟全球化迅速發(fā)展的今天，英語作為一門國際性語言，其重要性不言而喻。現(xiàn)代社會對大學生英語能力的要求也越來越高，不僅要求學生具備一定的閱讀能力，還應該具有較強的語言交際能力。但在現(xiàn)實的課堂中教師依然采用傳統(tǒng)的教學方法，師生之間的互動很少。在這樣的情況下很難提高學生的交際能力。因此還需要在這方面做更多的調查研究。

互動概念最早由美國社會學家米德（GH.Mead,1913）提出：互動是一種基于符號和語言的相互作用過程。Allright（1984）對課堂互動進行了定義，認為：課堂互動是語言課堂的基本事實，課堂上所發(fā)生的一切都是生動的人與人之間的互動過程。深入了解影響課堂互動的因素，有利于改進教師的教學方法，提高學生的語言交際能力。因此本文從教師方面、學生方面分析了影響課堂互動的因素，并對此提出了相關的建議。

1 研究設計

1.1 研究對象

研究對象是山東某重點大學2013級非英語專業(yè)80名學生，旁聽了他們的公共英語課，共10個課時。他們的英語課是每周一次。并進行了問卷調查和訪談。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法

筆者對80名學生進行問卷調查，包括學生的語言交際能力、學生的課堂互動、英語學習策略等。

1.2.2 課堂觀察法

筆者進行了10個課時的課堂觀察，對師生的課堂互動情況、教師的教學方法等都做了詳細的記錄。

1.2.3 個別訪談法

筆者訪談了那些在課上和老師互動較少以及互動較多的同學并做了記錄。

2 研究結果

通過以上的調查、觀察、訪談，筆者發(fā)現(xiàn)在英語課堂上普遍存在著師生互動較少，課堂氣氛比較沉悶的現(xiàn)象。教師依然采用傳統(tǒng)教學方法,占據(jù)課堂的主導地位。學生只是盲目的聽，很少表達自己的觀點。因此，筆者從教師和學生兩個方面分析了影響大學課堂互動的主要因素，并在此基礎上提出了相關的建議。

2.1 教師方面

2.1.1 教師的教學方法

62.8%的學生表示上課和老師幾乎沒有互動。通過調查和訪談了解到，學生表示不喜歡老師的教學方法，認為單一、枯燥，沒有新意。58%的同學表示老師只顧自己講課，和同學們沒交流。這說明教師的教學方法是阻礙師生互動的因素。

2.1.2 師生關系

65%的學生表示愿意和親切、有耐心的老師交流。61.2%的學生表示愿意和經(jīng)常鼓勵他們的老師交流。部分學生還表示平時和老師交流較少，對老師不是很了解，甚至害怕老師因而不愿和老師互動。這也說明師生關系是影響課堂互動的重要因素。

2.2 學生方面

2.2.1 學習者學習觀念

56.3%的學生認為自己的聽說能力很差，因而老師提問或者小組活動時幾乎不發(fā)表自己的觀點。63.2%的學生認為學習英語的目的是為了考試，因而重點應該是詞匯、語法、閱讀、寫作等方面。另外受傳統(tǒng)教學的影響，他們也習慣了中學時代的被動接受學習?；谝陨系挠^點學生很少和老師互動。

2.2.2 學習者學習興趣

58.4%的學生認為自己對英語不感興趣，因而不回答老師的問題，小組活動也不和同學交流。67.8%的同學表示當老師講到娛樂、體育等自己感興趣的話題時會積極地和老師同學交流。在課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)，當老師講語言知識點時，學生們沒什么反應，和老師的互動較少。當老師在講文化背景知識時，學生們明顯參與度增加，紛紛發(fā)表自己的觀點。

2.2.3 學習者個體差異

56.3%的學生認為自己聽說能力很差，不能回答老師提出的問題。16%的學生認為只要自己會，就會主動回答老師的問題。52%的學生表示教師給予考慮的時間不夠充分，所以不能回答老師的問題。觀察發(fā)現(xiàn)，學生們的性格不同也會影響著互動。性格外向的同學，課堂表現(xiàn)比較積極，他們樂于和同學老師們交流。而性格內向的同學，在課堂上則不善于交流。另外，由于同學們的英語基礎、英語水平的差異，也會影響互動。

3 應對策略

課堂上師生互動較少會影響學生的語言交際能力和教師的教學質量。本文根據(jù)調查、觀察和訪談，提出以下建議來增加師生互動。

3.1 改善教師的教學方法

傳統(tǒng)的教學模式影響課堂互動，不利于提高學生的語言交際能力。因此要實現(xiàn)課堂互動，提高教學質量，就要改善教師的教學方法。教師應選擇科學的教學方法，重視學生的主體地位。教師不再是知識的灌輸者，而應該是學生學習的指導者、組織者。教師要精心設計教學活動，多給學生一些參與互動的機會。這樣不僅能增加學生學習的積極性，還能鍛煉學生的口頭表達能力。在教學過程中，教師還應該注重提問，提問是課堂上師生交流的一個重要方式。教師可以多提一些開放性的問題，這樣可以讓更多的同學參與其中。

3.2 建立良好和諧的師生關系

良好的師生關系，有利于師生之間的互動。教師應該關心愛護學生、尊重學生、理解學生，對學生提出的問題給予及時的反饋。在課堂上，教師應該平等的對待每一位學生，經(jīng)常鼓勵學生，使每位學生都能參與到教學活動中來。在教學過程中，教師應設置靈活多樣的教學活動，營造良好的課堂互動氛圍，提高學生學習的積極性。在課下，教師應該多與學生交流，及時發(fā)現(xiàn)他們的需求并提供相應的幫助，這樣可以增進師生之間的情感。一旦師生關系和諧了，那么課上學生一定會積極與老師互動。

3.3 改變學生的學習觀念

傳統(tǒng)被動接受式的學習觀念、學生學習態(tài)度不積極、不自信等嚴重阻礙師生之間的互動。因此，在教學過程中，教師應該經(jīng)常鼓勵、稱贊學生，并告訴學生英語學習重點不僅是詞匯、語法，語言交際能力也很重要。英語作為一門工具性的語言，更應該注重交際能力的培養(yǎng)。以此逐漸轉變學生舊的學習觀念。學生應樹立積極的學習態(tài)度，可以自發(fā)的組織英語角、英語口語競賽等。教師應該幫助學生克服一些消極的情感如焦慮、抑制等，提高學生的自信。

3.4 激發(fā)學生的學習興趣

學生的學習興趣會影響師生之間的互動。對英語感興趣的同學，在課堂上會積極的與老師互動，反之，則保持沉默。因此，教師在課堂上應該采取多種方式激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師可以采用游戲教學，多媒體教學，增加文化背景知識的導入。在教學過程中，教師可以創(chuàng)設良好的教學情境，巧設疑問，增加學生參與的積極性。另外，教師還應該讓學生享受學習的成功給他們帶來的樂趣，這樣才不會產(chǎn)生厭學情緒。

4 總結

本研究通過問卷調查、課堂觀察和訪談探究了影響大學英語課堂互動的因素并提出了相關的建議。研究表明教師的教學方法、師生關系、學生的學習觀念、學習興趣等都是影響課堂互動的因素，從而有針對性的找到了增加了課堂互動的辦法，以此提高學生的語言交際能力和教師的教學質量。

［1］黃衍玲.大學英語課堂互動教學探究[J].時代教育,2013(7).

［2］宋英杰.大學英語教學互動策略探析[J].長春理工大學學報,2010(6).