劉春梅

(渤海大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 錦州121000)

0 引言

新大綱對(duì)義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的規(guī)定為：通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；使學(xué)生受到思想品德、愛國(guó)主義和社會(huì)主義等方面的教育；發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。然而現(xiàn)階段，初中學(xué)生仍然普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的問題，透過國(guó)內(nèi)外學(xué)者大量的理論探索和實(shí)驗(yàn)研究，可以發(fā)現(xiàn)背誦作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法在現(xiàn)代化教學(xué)手段發(fā)達(dá)的今天并不應(yīng)被簡(jiǎn)單地取代，背誦策略作為基本學(xué)習(xí)策略始終在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮較重要的作用。本文重點(diǎn)探討如何實(shí)現(xiàn)背誦策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)化應(yīng)用。

1 與背誦法相關(guān)的理論綜述

1.1 從語(yǔ)言習(xí)得理論看背誦輸入

背誦輸入是以Krashen的輸入理論為基礎(chǔ)的。20世紀(jì)80年代，美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出了著名的的第二語(yǔ)言習(xí)得理論，他認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是通過語(yǔ)言輸入來完成的，教學(xué)的主要精力應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入上，以促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。最佳的語(yǔ)言輸入包括四個(gè)解決問題的方法及對(duì)策：一是可理解性；二是既有趣又有關(guān)聯(lián)；三是不以語(yǔ)法為綱的；四是要有足夠的輸入量。其中，可理解的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得中不可或缺的因素，是語(yǔ)言習(xí)得的至關(guān)重要的條件。可理解性輸入就包括背誦輸入，這是一種高效的語(yǔ)言輸入形式，只有大量地輸入可靠的語(yǔ)言信息，在語(yǔ)言材料的積累達(dá)到一定程度時(shí)學(xué)習(xí)者才能輸出信息，進(jìn)行模仿，形成自然流利的語(yǔ)言表達(dá)。總體來說，目前的英語(yǔ)教學(xué)是在缺乏真實(shí)而豐富語(yǔ)境的情況下進(jìn)行的，教師也未必能給學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言或非語(yǔ)言的信息。因此，強(qiáng)化背誦輸入正是用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言來幫助他們有效克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中母語(yǔ)的負(fù)面影響。

1.2 從語(yǔ)言輸出理論看背誦

Swain(1995)在對(duì)加拿大的法語(yǔ)沉浸式教學(xué)進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，課堂上教師講多聽少，學(xué)生聽多講少，大部分的時(shí)間都用來記筆記,Swain認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生的缺少語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，所以Swain得出以下結(jié)論，盡管“可理解性輸入對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得來說很重要，但是還不能充分陪養(yǎng)二語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)言能力，如果想提高中介語(yǔ)的準(zhǔn)確性，不僅需要“可理解性輸入”，也需要“可理解性輸出”。

2 背誦策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)化應(yīng)用

2.1 選擇適當(dāng)?shù)谋痴b材料

Krashen認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是通過語(yǔ)言輸入來完成的。從所涉及的題材來看，應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)容的趣味性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性。尤其要貼近學(xué)生生活社會(huì)實(shí)際，以便于學(xué)生在實(shí)踐中盡快投入使用。同時(shí)還要依據(jù)學(xué)生的水平把握好材料的難度,太難或太簡(jiǎn)單都不適合。還要注意循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生容易獲得成就感，對(duì)于堅(jiān)持背誦會(huì)有很大的促進(jìn)作用。所以，教師在這方面的把握很重要。

2.2 對(duì)背誦過程進(jìn)行有效監(jiān)督并在方法上加以指導(dǎo)

教師應(yīng)圍繞“聽、說、讀、寫、譯”能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的背誦過程加以指導(dǎo)。背誦的過程，同時(shí)也是語(yǔ)言自我糾正、自我強(qiáng)化和自我調(diào)整的過程。在背誦輸入過程中，教師應(yīng)及時(shí)地把握時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的“聽、說”方面給予指導(dǎo)，總體說來主要集中在這三方面：

1）及時(shí)幫助糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；

2）強(qiáng)調(diào)注重積累并有意識(shí)地培養(yǎng)語(yǔ)感；

3）強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)交際意識(shí)。

2.3 適時(shí)檢驗(yàn)背誦效果

把背誦的任務(wù)布置下去以后，教師應(yīng)予以檢查。通過檢查，教師可以及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)所要求背誦的材料的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)音、理解方面存在的問題，以便及時(shí)糾正。檢查的方式可采用學(xué)生自查、老師抽查、考試考查等。

2.4 幫助學(xué)生找到背誦的樂趣，克服急功近利的思想

作為教師，要幫助學(xué)生克服背誦中出現(xiàn)的畏難情緒和急功近利的思想！這一點(diǎn)是背誦教學(xué)中相當(dāng)關(guān)鍵的一點(diǎn)！背一篇文章容易，長(zhǎng)期堅(jiān)持的背誦卻很難。有的學(xué)生一想到背誦就頭痛！由于背誦積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，它產(chǎn)生的效果并不會(huì)馬上顯現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生來說，也就是體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上。很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為，花那么多時(shí)間背誦一篇文章，考試不考，分?jǐn)?shù)沒有提高，還不如少花點(diǎn)時(shí)間記幾個(gè)單詞呢，這就是急功近利的思想!面對(duì)這種情況，教師一定要讓學(xué)生明白背誦的真正含義！背誦，不是為了某一次的考試，而是為了日積月累能力的提高。雖然短時(shí)間內(nèi)看不出明顯成效，但是背誦帶給我們的影響是巨大的！語(yǔ)感的提高，詞匯量的積累都需要長(zhǎng)期的背誦才能夠?qū)崿F(xiàn)！

3 結(jié)論

背誦策略在正確使用的條件下，無論對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平還是應(yīng)用能力都能起到增進(jìn)的效果。綜合起來，可以從這些方面做努力:以科學(xué)的背誦材料為依托，因人而異地確定背誦目標(biāo)并對(duì)其實(shí)施過程加以必要的指導(dǎo)，視交際練習(xí)為核心、活學(xué)活用、將背誦所得內(nèi)化于心。雖然背誦是一古老，傳統(tǒng)的方法，但是它在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言上，起到了重要作用，應(yīng)用和堅(jiān)持這一方法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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