張連鈺

（曲阜師范大學(xué)，山東 曲阜 273165）

“作”和“做”無(wú)論是充當(dāng)語(yǔ)素，還是作為單音節(jié)詞，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的使用頻率都很高。但是，由于二者的源流關(guān)系，二者在現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話(huà)中讀音相同、義項(xiàng)交叉，致使二者容易混淆使用。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，二者是必教知識(shí)點(diǎn)，二者的區(qū)分使用也是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)之一。

本文從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的角度，對(duì)北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中關(guān)于“作”和“做”的混用偏誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，依據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，歸納出了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“作”和“做”出現(xiàn)的偏誤類(lèi)型，分析了偏誤產(chǎn)生的原因。最后對(duì)二者的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提出了相應(yīng)的建議。

一、偏誤類(lèi)型分析

（一）作為語(yǔ)素的偏誤

當(dāng)“作”和“做”作為語(yǔ)素使用的時(shí)候，由于二者混用產(chǎn)生的偏誤主要有六種類(lèi)型：

①“zuò+動(dòng)詞性/形容詞性語(yǔ)素”有誤；“zuò+動(dòng)詞性/形容詞性語(yǔ)素”這一格式構(gòu)成的詞，只有“做愛(ài)、做作”用“做”，其余的全部用“作”。

例 作[B做]為漢學(xué)研究家，我很尊敬他。

②“zuò+抽象的/具體的名詞性語(yǔ)素”有誤；“作”和“做”都可以后加名詞性語(yǔ)素，不同的是，“作”后面所帶的名詞性語(yǔ)素比較抽象，有濃厚的書(shū)面語(yǔ)色彩，相比之下，“做”后面所帶的名詞性語(yǔ)素就比較具體，而且口語(yǔ)色彩較濃。

例 在日本時(shí)因父母工作忙也經(jīng)常自己做[B作]飯吃。

③“動(dòng)詞性語(yǔ)素+zuò”有誤；當(dāng)“zuò”附著在動(dòng)詞性語(yǔ)素后面構(gòu)詞的時(shí)候，只有“叫作/叫做、看作/看做、當(dāng)作/當(dāng)做”等極少數(shù)的情況二者通用，其他情況都用“作”。

例 這樣我就會(huì)振作[B做]起來(lái)，努力并認(rèn)真地學(xué)習(xí)。

④“zuò與其他語(yǔ)素構(gòu)成名詞”有誤；“zuò”與其他語(yǔ)素構(gòu)成名詞的時(shí)候，只有“做法、做功（表示“戲曲中演員的動(dòng)作和表情”這層意思的時(shí)候）、做派”用“做”，其余的都用“作”。

例 法律的作[B做]用是為維持國(guó)家和社會(huì)的安全。

⑤“zuò與其他語(yǔ)素構(gòu)成書(shū)面語(yǔ)色彩、文言色彩濃厚的詞語(yǔ)”有誤；在“作”和“做”充當(dāng)語(yǔ)素構(gòu)成的詞中，“作”構(gòu)成的詞書(shū)面語(yǔ)色彩濃厚，文言詞、古語(yǔ)詞往往用“作”，而“做”則正好相反，它構(gòu)成的詞口語(yǔ)色彩濃厚。

例 你就忍心這樣作[B做]踐自己?jiǎn)幔?/p>

⑥“zuò構(gòu)成成語(yǔ)”有誤；在“zuò”參與構(gòu)成的成語(yǔ)中，用“做”的只有“做賊心虛、白日做夢(mèng)、小題大做”幾個(gè)，其中“小題大做”和“小題大作”通用，其余的全部用“作”。

例 本應(yīng)以身作[B做]則，我相信我會(huì)做到這點(diǎn)。

（二）“zuò”在句中單獨(dú)充當(dāng)謂語(yǔ)時(shí)有誤

“做”和“作”相比，“做”的動(dòng)作性和獨(dú)立性較強(qiáng)，及物意味濃厚，因此在句中獨(dú)立充當(dāng)謂語(yǔ)的時(shí)候往往用“做”，然而通過(guò)對(duì)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)的搜集，筆者發(fā)現(xiàn)，在句子中獨(dú)立充當(dāng)謂語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)習(xí)者們誤用成“作”的比例極高，例如：

例 首先，請(qǐng)?jiān)试S我做{CC作}一些自我介紹。

二、偏誤成因分析

（一）表意文字本身特點(diǎn)的影響

漢字屬于表意體系的文字，漢語(yǔ)用成千上萬(wàn)個(gè)符號(hào)表示語(yǔ)素或詞的意義，同時(shí)附帶地表示語(yǔ)素的聲音，正是由于漢字的這一特點(diǎn)，就導(dǎo)致了漢語(yǔ)中存在“同音字”，就像“作”和“做”雖同音卻不同義，而這樣的區(qū)別對(duì)于母語(yǔ)為表音文字的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)就是個(gè)很大的障礙。

（二）教材缺陷的影響

1.教材注釋過(guò)于簡(jiǎn)單

2.知識(shí)點(diǎn)收錄不全面

3.知識(shí)點(diǎn)編排不合理

4.課后練習(xí)題量少、題型單一

（三）目的語(yǔ)知識(shí)泛化的影響

當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)目的語(yǔ)知識(shí)掌握不到位的時(shí)候，就很容易把已經(jīng)學(xué)到的、有限的、不充分的目的語(yǔ)知識(shí)，用類(lèi)推的方式套用在新的語(yǔ)言現(xiàn)象上，從而產(chǎn)生偏誤。

三、“作”和“做”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)建議

教材編寫(xiě)方面：注釋全面、知識(shí)點(diǎn)收錄編排合理、課后練習(xí)設(shè)計(jì)科學(xué)。

課堂教學(xué)方面應(yīng)該精講多練、講練結(jié)合。

總之，“作”和“做”作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)過(guò)程中的重要知識(shí)點(diǎn)，也是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，偏誤的產(chǎn)生有一定的規(guī)律性，絕大多數(shù)偏誤產(chǎn)生的原因也是可以總結(jié)歸納的，這都應(yīng)該引起我們的重視，盡最大努力幫助學(xué)生避免學(xué)習(xí)過(guò)程中偏誤的產(chǎn)生。

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