雷夢莎

一、高中英語寫作教學概述

目前有許多國內(nèi)外的作者對于英語寫作教學進行了探索，但關(guān)于高中英語寫作教學的專項探索卻為數(shù)不多。在高中英語寫作教學過程之中，其實會遇見許多的教學問題和難點。高中英語寫作的研究是十分必要的。在英語教學中，教師要強調(diào)英語能力的培養(yǎng)，訓練學生的綜合應(yīng)用能力。只有實事求是的了解英語寫作教學中的困難和問題，教師才可以有的放矢，有針對性地對英語的寫作教學進行深度改革。對于大多數(shù)的高中生，獲取經(jīng)驗的主要方式是課堂教學，老師將起到十分重要的示范作用，高中英語教學是十分重要的，從作文在高考試卷當中的高分比率就可以顯而易見地看到。

二、高中英語寫作教學探索的意義

英語寫作在高考命題中對學生是相對較難的部分，它考察考生綜合運用語言的能力。試題要求考生根據(jù)所給情景和要求寫一篇書面材料。但他并非要求考生按照“提示”逐句翻譯，而是要求考生在充分領(lǐng)會提示的“前提”下，用自己的語言，組織成一片內(nèi)容充實、句子連貫、用詞貼切的作文。

現(xiàn)行的《英語課程標準》明確地把對“寫”的要求列入了英語語言技能的目標中，它很注重培養(yǎng)中學生在書面上運用英語的交際能力;而且近幾年，高考英語試題中寫作分值也不斷提高。但是，多年以來英語寫作和語篇教學一直是高中英語教學中最容易被忽視的環(huán)節(jié)。從歷年高考結(jié)果來看，學生的聽讀技能在逐年提高，而寫作能力的提高卻不甚明顯，寫作部分的成績還未達到要求。可見，加強中學生英語寫作能力，突破傳統(tǒng)中學英語寫作教學的不足是當務(wù)之急。

三、高中英語寫作教學中的困難

(一)思想上不重視

受應(yīng)試教育影響，教師在平時上課和試卷講評中，重語法點和詞匯的講解而忽略了寫作講評，讓學生在思想上也不重視英語寫作。中學生對書面表達往往也充滿畏懼情緒，為考試而寫作，缺乏積極主動性，哪怕是表達最普通的意思，也覺得困難重重，不知從何下手，習作質(zhì)量較低。平時碰上書面表達訓練，只要不是硬性規(guī)定完成，大多數(shù)學生都會將其束之高閣，或者草率了事;只有考試非做不可時才把它作為漢譯英來對待，采用漢式思維硬性翻譯。

(二)運用英語語言能力不高

構(gòu)成語言的三個基本要素:語音、詞匯、語法。要充分表達自己的思想，學生要有足夠的詞匯量，在準確理解詞的涵義和掌握詞的用法的基礎(chǔ)上，才能寫出語法正確、地道的英語句子。正確使用詞匯是英語寫作能力的體現(xiàn)，要寫好一篇表達自己思想的作文必須以足夠的詞匯量以及能夠正確使用為基礎(chǔ)。雖然多數(shù)學生掌握的詞匯量達到規(guī)定的要求，但是不能正確使用詞匯，因此，學生在寫作文時常常出現(xiàn)以下問題:單詞拼寫錯誤，詞語誤用，意思表達不準確，影響理解;語言表達形式單一，句子結(jié)構(gòu)單一，文章顯得單調(diào)乏味。語法和句型是涉及英語寫作的另一重要要素。學生在英語寫作中出現(xiàn)的“低級錯誤”多半都是由語法和詞法引起的。

(三)由于文化差異，中文的影響根深蒂固

學生平時已養(yǎng)成了用漢語思維，而不是用自己熟悉的英語句子去思考，造成漢語干擾。在寫作過程中，滿腦子的是中文句子，然后把一個個中文句子譯成英文。把寫作變成了翻譯，在翻譯的時候努力尋求一一對應(yīng)的關(guān)系，希望找到與中文詞對應(yīng)的英文單詞。由于句子結(jié)構(gòu)和單詞的選用受到中文的影響，結(jié)果寫出了一些非常不地道的英語句子。

四、高中英語寫作教學的方法探索

(一)糾正教學理念，重視寫作教學

新課標指出:聽、說、讀、寫“這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進”。寫作不僅可以提高寫作技能本身，而且還可以鞏固已學過的語言知識，發(fā)展學生的語言綜合運用能力。因此寫作教學是高中英語教學中不可或缺的重要組成部分，是檢驗教學效果的重要標準。英語教師應(yīng)該端正寫作教學的態(tài)度，樹立語言知識與語言技能均衡發(fā)展的教學觀，通過各種途徑提高寫作教學水平，從課堂教學一點一滴抓起，循序漸進、持之以恒，才有可能解決寫作這一難題，使學生的寫作能力真正得到提高。而教師對寫作的重視也必將影響學生，在教師的引導(dǎo)下，他們會更加積極主動地配合老師加強寫作訓練。

(二)設(shè)計創(chuàng)造性練習，激發(fā)學生的寫作興趣

翻譯家李賦寧教授曾說:“只有通過創(chuàng)造性的練習，學生才能清楚、有條理和連貫地表達思想”。因此，教師應(yīng)把握學生的認知規(guī)律，把寫作訓練延伸到日常生活中，從學生感興趣的人、事或社會熱點話題入手，創(chuàng)設(shè)有趣而又有意義的寫作任務(wù)，激發(fā)學生的寫作動機和欲望。例如，前段時間的“小悅悅事件”引發(fā)人們對社會公德的激烈討論，教師可以以這個事件為素材，引導(dǎo)學生進行寫作。此外，教師還可以鼓勵學生用英語記日記、寫信，讓學生自主挑選話題進行創(chuàng)作，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，從不同的角度、立場來闡述自己的觀點與看法，為學生提供一個自由的寫作空間，而不是把英語寫作當成一項枯燥的、難以完成的任務(wù)。

(三)合理設(shè)計，把寫作教學融入語言知識的教學中

寫作教學，應(yīng)貫穿于英語教學全過程，始終伴隨詞匯、課文、語法等部分的教學而展開。教師應(yīng)認真研究教材，根據(jù)每單元的教學內(nèi)容設(shè)計一系列與寫作相關(guān)的教學活動，把寫作教學融入平時的課堂中。

1．講解詞匯時，一方面注重引導(dǎo)學生挖掘教材中的表達式詞匯(即人們在語言輸出時使用頻率較高的詞匯)，并通過構(gòu)詞法、同義和反義比較等手段，加強學生對英語詞形變化的理解，擴大學生的詞匯量;另一方面，要注意培養(yǎng)學生綜合使用不同句型的意識，引導(dǎo)學生用新詞匯結(jié)合五種基本句型進行造句、擴句、一句多譯和同義轉(zhuǎn)換等訓練。例如，在講授“excited”這個詞時，教師可引導(dǎo)學生分別用同位語從句、賓語從句、主語從句、狀語從句和定語從句等句型用“excited”和“news”兩個詞造句。通過類似的句子訓練可以培養(yǎng)學生的英語思維能力，進一步提高英語寫作能力。

2．講解課文時，要有意識地引導(dǎo)學生注意文章的體裁、寫作目的、結(jié)構(gòu)特點和語言特色，讓學生從中獲取謀篇布局的相關(guān)技巧，如怎樣提煉主題句、組織支撐句和確定結(jié)論句、組織段落、使用關(guān)聯(lián)詞等。課文講解后，對與教材各單元話題相關(guān)的詞匯、短語、句型進行歸納、總結(jié)，設(shè)計相關(guān)的寫作任務(wù)。例如，新人教版必修一Unit 4的話題是“自然災(zāi)害”，教師可以引導(dǎo)學生總結(jié)一些自然災(zāi)害如 fire，flood，drought，landslide，earthquake，typhoon等，還有一些常用的短語如:stricken area等，再布置一篇與地震相關(guān)的基礎(chǔ)寫作。由于已經(jīng)總結(jié)了相關(guān)詞匯和短語，學生在寫作中就有大量的素材可用。這樣做既鞏固了知識，又降低了寫作難度，增強學生的自信。

(四)重視形成性評價，優(yōu)化評價方式

有效的作文評價能充分發(fā)揮學生的學習主體作用，教師應(yīng)遵循互動原則、多元化原則和發(fā)展性原則，采用師生交流、小組互評和自我評價等方式，對學生的習作進行評價。

1．師生交流。教師精心擬定每次寫作任務(wù)的評價標準，在學生完成初稿后，選擇較有代表性的習作，從文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語法等方面提出建議，并與學生進行深入討論，幫助學生明確評價標準、理解教師的反饋意見。

2．小組互評。學生可按不同的層次水平組成寫作小組，根據(jù)教師反饋的信息，對組內(nèi)成員的文章進行討論，如主題是否明確、內(nèi)容層次是否清晰、過渡是否自然、時態(tài)語態(tài)是否正確、用詞搭配是否合理等，最終形成修改意見。在此過程中，學生可以通過評價他人反省自己，加深對評價標準的理解，并接觸到同一話題的多種寫法。

3．自我評價。師生的交流及同伴間的討論已經(jīng)為學生的自我評價提供了充分的心理準備和技能準備，教師可以要求學生重新修改自己的習作，并通過自我評價表、學習筆記等方式讓學生進一步反思自己在寫作過程中的得失，培養(yǎng)學生自主學習的能力，對下一步的學習進行有效的調(diào)控。

總之，英語寫作教學是一個漫長的過程，需要教師投入大量心血。但筆者相信，只要教師充分重視，不斷提高自身專業(yè)修養(yǎng)，從學生的實際情況出發(fā)，采用科學有效的教學方法，改進傳統(tǒng)教學模式，調(diào)動學生寫作的主動性和積極性，必定可以解決寫作這個難題，提高學生的寫作能力。