夏光祥 張歌 尹偉 鄭曉梅

(江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院 江蘇常州 213001)

盡管隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入,作為承擔(dān)體育功能的體育課程的理念有了很大的調(diào)整。但在實(shí)際的體育課程教學(xué)中,體育新課程改革中詣在加強(qiáng)素質(zhì)教育的理念并沒(méi)有得到很好的貫徹與執(zhí)行。由于受到傳統(tǒng)體育教學(xué)思想的影響,目前的體育教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。尤其是小學(xué),作為課程改革的第一環(huán)節(jié),還有較多的不足之處。[1]單調(diào)的教學(xué)方法、落后的教學(xué)手段、陳舊的教學(xué)內(nèi)容等仍被目前大多數(shù)小學(xué)體育教師采用。

在積極尋求有效解決傳統(tǒng)體育教學(xué)弊端,實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)方法新突破的研究中,課題組成員結(jié)合國(guó)外學(xué)校體育教學(xué)開(kāi)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與模式,發(fā)現(xiàn)“素質(zhì)拓展訓(xùn)練”融入我國(guó)小學(xué)體育課程教學(xué)中有著廣泛的價(jià)值與應(yīng)用意義?；谝陨峡紤],本文就素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入小學(xué)體育課程教學(xué)中的價(jià)值及可行性進(jìn)行論證。

1 素質(zhì)拓展訓(xùn)練的由來(lái)及發(fā)展

1.1 歷史回顧

素質(zhì)拓展訓(xùn)練是現(xiàn)代西方國(guó)家流行的教育與培訓(xùn)方式,其英文名為Outward Bound,亦可譯作“拓展”、“外展”。[2]它發(fā)源于英國(guó),二戰(zhàn)期間德國(guó)人經(jīng)常成功襲擊英國(guó)大西洋商務(wù)船隊(duì),致使船員傷亡慘重。但人們發(fā)現(xiàn)幸存者往往是求生意志最頑強(qiáng)的人而非都是體能較好的人,于是漢思等人開(kāi)始創(chuàng)辦“阿伯德威海上學(xué)?！币杂?xùn)練年輕海員的海上生存技巧。由此,素質(zhì)拓展訓(xùn)練這一與眾不同的教育培訓(xùn)方式被引進(jìn)到職業(yè)培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等更廣的領(lǐng)域,訓(xùn)練目標(biāo)也由單純的體能、生存訓(xùn)練擴(kuò)展到心理、人格、交際訓(xùn)練等。[3]

1.2 概念界定

現(xiàn)代意義上的素質(zhì)拓展訓(xùn)練,是指利用多種典型場(chǎng)景和活動(dòng)方式的組合,在設(shè)定的陌生情景或特定環(huán)境條件下,通過(guò)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的具有挑戰(zhàn)性的課程,以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和個(gè)人挑戰(zhàn)為組織形式,以身體感官運(yùn)動(dòng)為依托,以趣味游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式,以分享感悟?yàn)榉答伿侄?讓團(tuán)隊(duì)和個(gè)人經(jīng)歷一系列的考驗(yàn),最終促進(jìn)參與者體質(zhì)健康的增強(qiáng)、良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的形成等方面的全新學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方式。它具有典型的體驗(yàn)性、互動(dòng)式性等特點(diǎn),是一種兼具體能和實(shí)踐的綜合素質(zhì)教育。

2 素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入小學(xué)體育課程教學(xué)中的價(jià)值探究

2.1 新穎性的訓(xùn)練內(nèi)容增加課堂趣味性,提高學(xué)生課堂參與度

興趣是最好的老師,興趣的導(dǎo)向是小學(xué)生積極參與體育課堂的重要影響因素。素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為具備體能訓(xùn)練與趣味性等為一體的運(yùn)動(dòng)形式,與傳統(tǒng)體育教學(xué)相比,其具體項(xiàng)目的引入更能夠吸引學(xué)生,有效提高學(xué)生參與體育課堂的興趣。因?yàn)樗刭|(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的開(kāi)展不僅具有體育游戲的趣味性,而且又有體育傳統(tǒng)競(jìng)賽嚴(yán)格的規(guī)則要求,比如“穿出電網(wǎng)、孤島求生、激流勇進(jìn)”等項(xiàng)目,都是在構(gòu)建虛擬場(chǎng)景的背景下,在簡(jiǎn)單器材的配合下進(jìn)行的活動(dòng)。以小組為單位進(jìn)行比賽的組織形式,在無(wú)形中促使學(xué)生充分發(fā)揮動(dòng)手動(dòng)腦能力,激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。學(xué)生在心情愉快的狀態(tài)下參與項(xiàng)目練習(xí),也使教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更為順利。調(diào)查發(fā)現(xiàn),參訓(xùn)后學(xué)生普遍覺(jué)得心情愉快,甚至最害怕體能挑戰(zhàn)的學(xué)生也能在這種訓(xùn)練項(xiàng)目中找到快樂(lè)。

2.2 合理化的訓(xùn)練強(qiáng)度有助學(xué)生達(dá)成強(qiáng)身健體的目的

不難發(fā)現(xiàn),現(xiàn)代體育教學(xué)更加注重學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展,即協(xié)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄和良好的心理品質(zhì),它體現(xiàn)了體育教學(xué)目標(biāo)的物質(zhì)基礎(chǔ)及心理基礎(chǔ)。而這些是從事一切學(xué)習(xí)生活的前提,只有良好的身體體能,才能定下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)。作為一種需要體力和智力的運(yùn)動(dòng),素質(zhì)拓展訓(xùn)練能夠有效鍛煉小學(xué)生的身體素質(zhì)。與學(xué)校進(jìn)行的傳統(tǒng)體育課程相比,素質(zhì)拓展訓(xùn)練具有趣味性、靈活性和開(kāi)放性等傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)所不能比擬的特點(diǎn)。在素質(zhì)拓展訓(xùn)練過(guò)程中,參與者要在預(yù)設(shè)的情境中“翻山越嶺”、“跋山涉水”,完成這些項(xiàng)目都需要一定的體力和運(yùn)動(dòng)能力。這些訓(xùn)練,滿足青少年在生理方面發(fā)展的要求,符合“健康第一”的體育教育理念。[4]

2.3 挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練難度提高學(xué)生心理健康水平

與以往不同,新編《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要通過(guò)體育課提高學(xué)生的心理健康水平。因此要改變傳統(tǒng)體育教學(xué)中,過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的系統(tǒng)化和正規(guī)化,完全將競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容和方法移植到體育課堂教學(xué)中的傾向。[5]但傳統(tǒng)體育教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,涉及到心理健康目的的很少。而素質(zhì)拓展訓(xùn)練的引入恰好可以彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容在提高學(xué)生心理健康水平方面缺失,其大部分項(xiàng)目都是針對(duì)提高人的心理素質(zhì)而設(shè)計(jì)的。它利用自然環(huán)境或者人為設(shè)置的各種復(fù)雜場(chǎng)景,以心理挑戰(zhàn)為重點(diǎn),側(cè)重培養(yǎng)參與者的情感體驗(yàn)與意志品質(zhì)。在項(xiàng)目完成過(guò)程中,參與者常常會(huì)在復(fù)雜和驚險(xiǎn)的情境中遇到各種“艱難險(xiǎn)阻”,如在“空中斷橋”中,挑戰(zhàn)者會(huì)面臨在高空中跨過(guò)空擋,一不小心就會(huì)有跌落的危險(xiǎn)。像完成此類(lèi)項(xiàng)目,學(xué)生就必須充滿勇往直前的自信與勇氣,在探索嘗試的過(guò)程中克服弱點(diǎn),激發(fā)潛力,獲得正能量,從而有效提高自身的心理健康水平。

2.4 協(xié)作式的訓(xùn)練形式培育學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力,加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)技能的習(xí)得

與傳統(tǒng)的體育類(lèi)游戲和競(jìng)賽相比,素質(zhì)拓展訓(xùn)練以改善學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神為目標(biāo),通過(guò)設(shè)置以組隊(duì)形式參與的項(xiàng)目,促進(jìn)學(xué)生之間的相互理解、配合。教師可以設(shè)置很多特定的場(chǎng)景,學(xué)生在參與中既要與他人進(jìn)行有效溝通,闡明自己的意見(jiàn)主張,又要在理解、接納他人意見(jiàn)的基礎(chǔ)上合作完成任務(wù)。例如,在完成“盲人方陣”項(xiàng)目中,十多個(gè)被蒙上眼睛的學(xué)生要在一定的時(shí)限內(nèi)將一根繞亂、打結(jié)的長(zhǎng)繩理好并拉成四邊都相等的正方形,而且四條邊上的學(xué)生數(shù)目要相等。若要成功完成項(xiàng)目,就必須得達(dá)成一致意見(jiàn),而達(dá)成一致意見(jiàn)的前提基礎(chǔ)是參與者之間要進(jìn)行充分溝通,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人想法。在這樣嘈雜的環(huán)境中,怎樣清楚表明自己的想法、怎樣說(shuō)服同伴采納自己的建議,將是對(duì)每個(gè)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和溝通交流能力的最大考驗(yàn)。無(wú)形之中提高了學(xué)生的交流能力和合作意識(shí),鍛煉了社會(huì)技能,為成功邁向社會(huì)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.5 益智性的訓(xùn)練導(dǎo)向促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高

按照素質(zhì)拓展訓(xùn)練的訓(xùn)練目的來(lái)分,其可以劃分為身體素質(zhì)拓展教育、心理素質(zhì)拓展教育、社會(huì)素質(zhì)拓展教育,而三者的共同特征可以概括為創(chuàng)新素質(zhì)方面拓展。當(dāng)今社會(huì),創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力,創(chuàng)新實(shí)踐能力人才素質(zhì)的必備要素。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神又是素質(zhì)教育中的重點(diǎn)。激發(fā)想象力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力正是素質(zhì)拓展訓(xùn)練的重中之重。像“孤島求生”、“穿越電網(wǎng)”等很多項(xiàng)目都是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維而設(shè)計(jì)的。這類(lèi)項(xiàng)目的特征是沒(méi)有固定或唯一的解決方法和途徑去完成任務(wù),要求參與者結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn),依靠自己的聰明才智,親身實(shí)踐,發(fā)揮聯(lián)想去創(chuàng)造出解決問(wèn)題的辦法。素質(zhì)拓展訓(xùn)練為學(xué)生激發(fā)創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力搭建了一個(gè)充分展示自己的平臺(tái),學(xué)生能在自由發(fā)揮的基礎(chǔ)上提高自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3 素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入小學(xué)體育課程教學(xué)中的可行性分析

3.1 內(nèi)在聯(lián)系:素質(zhì)拓展訓(xùn)練與學(xué)校體育教學(xué)存在密切的聯(lián)系

素質(zhì)拓展訓(xùn)練以提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的,而學(xué)校體育教學(xué)的目的是提高學(xué)生身心健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力。由此看來(lái),二者的目的具有一致性。同時(shí)二者在訓(xùn)練的途徑與方式上也具有很強(qiáng)的相似性,素質(zhì)拓展訓(xùn)練是將訓(xùn)練項(xiàng)目滲透到參與者的行為體驗(yàn)中,在針對(duì)性的指導(dǎo)下,學(xué)生必須激發(fā)面臨身心挑戰(zhàn)時(shí)的潛能和運(yùn)用最貼近任務(wù)情境的思維行為方式,從而為完成任務(wù)、形成更好的行動(dòng)方案而轉(zhuǎn)變?cè)居^念轉(zhuǎn)變。同樣,學(xué)校體育教學(xué)也是在學(xué)生反復(fù)不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上,完成動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)和相關(guān)體育意志品質(zhì)的培養(yǎng)。此外,素質(zhì)拓展訓(xùn)練和學(xué)校體育教學(xué)都是采用體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式。素質(zhì)拓展訓(xùn)練設(shè)計(jì)特定的場(chǎng)景來(lái)讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題,得到一種體驗(yàn),這種方式與學(xué)校體育教學(xué)的模仿練習(xí)和教學(xué)比賽很相似。

3.2 安全保障:素質(zhì)拓展訓(xùn)練具有較高的安全性

素質(zhì)拓展訓(xùn)練把安全保障作為學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的首要責(zé)任。在完成期間,安全保障是首要工作,所有的項(xiàng)目必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的安全系數(shù)評(píng)估才能允以開(kāi)展,未經(jīng)評(píng)估或不達(dá)要求的項(xiàng)目是禁止開(kāi)展的。而且各個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)展必須由受過(guò)一定專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練師(體育教師)嚴(yán)格執(zhí)行安全要求,全程監(jiān)督學(xué)生完成。此外,有些學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等原因缺少開(kāi)展素質(zhì)拓展訓(xùn)練所需的專(zhuān)門(mén)器材,導(dǎo)致部分項(xiàng)目出于安全考慮而無(wú)法開(kāi)展的,體育教師完全可以適當(dāng)降低某些項(xiàng)目的難度和要求,并在積極利用現(xiàn)有的器材的基礎(chǔ)上開(kāi)展一些類(lèi)似的項(xiàng)目,給予適時(shí)的指導(dǎo)和監(jiān)控,同樣可以取得原先類(lèi)似的效果。所以說(shuō),體育教師可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的條件選擇適合本年齡段學(xué)生難度的項(xiàng)目以確保安全。

3.3 硬件配套:素質(zhì)拓展訓(xùn)練所需的場(chǎng)地器材要求低

綜合考量國(guó)內(nèi)外開(kāi)展素質(zhì)拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目所需的條件設(shè)施,其具體項(xiàng)目的實(shí)施開(kāi)展對(duì)于場(chǎng)地、器材等硬件的要求比較簡(jiǎn)單,且硬件設(shè)施的建設(shè)和維護(hù)費(fèi)用一般學(xué)校都可以承受。對(duì)于場(chǎng)地而言,在前期場(chǎng)地建設(shè)過(guò)程中,可以遵循因地制宜的原則,根據(jù)學(xué)校的地理狀況、原有場(chǎng)地設(shè)施等來(lái)設(shè)計(jì)建設(shè)和改良。而且其靈活多樣的訓(xùn)練方式使得其所需的場(chǎng)地要求很容易滿足,甚至一片空地、一個(gè)空教室就可以開(kāi)展素質(zhì)拓展訓(xùn)練;對(duì)于器材而言,一般素質(zhì)拓展訓(xùn)練所需的器材大致有長(zhǎng)短繩、體操墊、接力棒、眼罩等比較簡(jiǎn)單的器材,而且器材的擺放也相對(duì)集中,節(jié)省場(chǎng)地,又便于指導(dǎo)。此外,很多項(xiàng)目開(kāi)展時(shí)基本用不上器材,為達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)許多項(xiàng)目又可供選擇,這就大大降低了對(duì)于場(chǎng)地器材的要求。

3.4 師資保證:素質(zhì)拓展訓(xùn)練所需的訓(xùn)練師可由體育教師勝任

從一定程度上來(lái)講,學(xué)生完成素質(zhì)拓展訓(xùn)練中的每個(gè)項(xiàng)目好比在玩一場(chǎng)場(chǎng)游戲,而游戲中的“裁判員”、“指導(dǎo)員”,普通的小學(xué)體育教師完全可以勝任。他們?cè)谡匠蔀榻處熐氨仨毥?jīng)過(guò)嚴(yán)格的測(cè)試與考核,在若干年的教學(xué)經(jīng)歷后也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而且他們對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)師范學(xué)科的知識(shí)也有一定的了解,所以他們對(duì)于素質(zhì)拓展訓(xùn)練開(kāi)展所必備的項(xiàng)目規(guī)則和指導(dǎo)語(yǔ)等很容易就可以掌握。重要的是置身于校園中有較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)行簡(jiǎn)單的培訓(xùn)與學(xué)習(xí),更加有利于他們進(jìn)行再教育與學(xué)習(xí),能夠?qū)?xiàng)目的訓(xùn)練目標(biāo)和回顧要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握,順利組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)并能夠在團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。

4 結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為一種全新的、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法,不但能提高小學(xué)體育課堂的教學(xué)質(zhì)量,更重要的是能讓學(xué)生心理健康得到鍛煉,其不僅是對(duì)學(xué)校體育傳統(tǒng)教育的有利補(bǔ)充,也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑之一,對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有巨大作用。當(dāng)然,青少年在對(duì)事物的認(rèn)知方面仍然是以抽象邏輯思維為主導(dǎo),其思維品質(zhì)最突出的特點(diǎn)是矛盾性的表現(xiàn),[6]必須要充分考慮到青少年不同于成年人的心理承受能力。因材施教、循序漸進(jìn)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)才是有利于青少年身心發(fā)展的。[7]因此,綜上所述,結(jié)合實(shí)際情況在小學(xué)體育課程中開(kāi)展素質(zhì)拓展訓(xùn)練不僅具有很大的價(jià)值而且是可行的。

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