符達(dá) 周軍

(瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)校 海南海口 571127)

20世紀(jì)以來(lái),我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷了建國(guó)初期的單純重知識(shí)階段,80年代的知識(shí)與能力并重的階段。進(jìn)入90年代后,經(jīng)過(guò)多年的改革實(shí)踐,人們認(rèn)識(shí)到,高等學(xué)校要通過(guò)轉(zhuǎn)變教育思想與教育觀念,加強(qiáng)素質(zhì)教育,拓寬專業(yè)口徑,推進(jìn)教學(xué)與科研、生產(chǎn)相結(jié)合等方面的改革,特別是高職高專逐步建立起注重個(gè)人實(shí)踐能力的多樣化的人才培養(yǎng)模式。高職高專作為高等教育的重要組成部分,其體育教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)的小學(xué)體育師資的重任,既具有師范性的特點(diǎn),又具有高職特色?；谀壳案呗毟邔ｓw育教育專業(yè)所處的辦學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的和定位的“雙面性”而導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展受到?jīng)_擊,其師范性受到質(zhì)疑的同時(shí),職業(yè)性也倍受質(zhì)疑,逐漸走向邊緣化。毫不夸張地說(shuō),高職高專體育教育專業(yè)正面臨生存與發(fā)展、機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的拐點(diǎn)。

面對(duì)當(dāng)前高校生源的劇減和人才市場(chǎng)需求飽和的雙重矛盾,如何及時(shí)調(diào)整適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)人才需求的辦學(xué)理念和建立科學(xué)的人才培養(yǎng)方案是地方高職高專長(zhǎng)久發(fā)展的關(guān)鍵所在。瓊臺(tái)師專作為一所省級(jí)示范性的高職高專,在骨干校建設(shè)背景下開展體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究,具有特殊的意義。

1 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀分析

1.1 本科層次體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀分析

在以往的本科層次體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究中,大多還是偏重研究專業(yè)人才的培養(yǎng)模式,如梁立啟等人在《美、日、英體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式的比較及啟示》中總結(jié)了美國(guó)、日本、英國(guó)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的一致做法,分析我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校體育改革先于高校體育教育專業(yè)的現(xiàn)狀,認(rèn)為我國(guó)高校體育院系應(yīng)該分階段完善課程結(jié)構(gòu)體系,推進(jìn)教學(xué)實(shí)習(xí)方式的改革,優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育學(xué)校體育工作需求的完美對(duì)接。夏冬等人在《地方性高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案》中指出:建立適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的辦學(xué)理念和專業(yè)設(shè)置;提出“綜合性、系統(tǒng)性”的課程設(shè)置和科學(xué)的考核評(píng)價(jià)形式;構(gòu)建符合社會(huì)需求的“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式。李強(qiáng)、毛振明在《體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量要素的新視域——課程核心與多因互動(dòng)》中提出:以課程核心和多因互動(dòng)為新視域,梳理、分析培養(yǎng)過(guò)程中涉及到的各種影響體育教師培養(yǎng)質(zhì)量要素之間的關(guān)系,尋找其內(nèi)在規(guī)律以科學(xué)指導(dǎo)培養(yǎng)過(guò)程,為提高培養(yǎng)質(zhì)量提出另一種新模式。以上研究雖然很少涉及對(duì)高職院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的研究,但對(duì)于同是體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng),還是具有可借鑒之處。如《美、日、英體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式的比較及啟示》,《以就業(yè)為導(dǎo)向的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式》,《地方性高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案》就比較符合當(dāng)前高職院校的辦學(xué)理念,都突出強(qiáng)調(diào)了“實(shí)踐”、“就業(yè)”、“社會(huì)需求”、“職業(yè)”等關(guān)鍵詞。

1.2 高職高專體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀分析

職業(yè)院校不同于大學(xué),大學(xué)走的是產(chǎn)、學(xué)、研,以培養(yǎng)研發(fā)型人才為目的的辦學(xué)之路,為社會(huì)輸送技術(shù)型、研究型人才。而職業(yè)院校則走的是產(chǎn)、學(xué)、用,以培養(yǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)型為目的的辦學(xué)之路,為社會(huì)輸入應(yīng)用型人才,所以,比較注重學(xué)生的技能應(yīng)用能力。[1]目前?？茖哟蔚捏w育師資培養(yǎng)模式大致有兩種:一是“專才”的培養(yǎng)模式,即體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式;二是“通才”培養(yǎng)模式,即小學(xué)教育專業(yè)(體育方向)培養(yǎng)模式。體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式突出專業(yè)人才的培養(yǎng),目標(biāo)是為了培養(yǎng)專門從事小學(xué)體育教學(xué)的體育師資;而小學(xué)教育專業(yè)(體育方向)人才培養(yǎng)模式沿襲了20世紀(jì)80年代中師的良好傳統(tǒng),重視“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng),課程設(shè)置上體現(xiàn)小學(xué)師資教學(xué)能力(即小學(xué)全科型)的特點(diǎn)。受傳統(tǒng)觀念的影響,大多數(shù)用人單位比較歡迎學(xué)科專業(yè)知識(shí)寬厚、教學(xué)技能嫻熟的小學(xué)教師,而不太認(rèn)可“小學(xué)教育”是個(gè)專業(yè),甚至不接受小學(xué)教育專業(yè)的本科畢業(yè)生。[2]在大力推行基礎(chǔ)教育課程改革的今天,這種“小學(xué)全科型”的人才深受小學(xué)的歡迎,符合當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。真正對(duì)高職高專體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的研究還是比較少。如甘健輝在《師專體育教育專業(yè)培養(yǎng)“復(fù)合應(yīng)用型”人才模式探析》中強(qiáng)調(diào)?？茖哟蔚捏w育教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)是定位于“復(fù)合應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)模式。劉江等人的《二年制體育教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)方案的研究——以集寧師專體育教育專業(yè)為例》中提出人才的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要,科學(xué)合理的設(shè)置課程。雖說(shuō)這種為地方基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)思路符合當(dāng)前高職高專的辦學(xué)理念,但畢竟做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

所以,對(duì)于高職高專體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究還處于摸索階段,制定的人才培養(yǎng)方案沒(méi)有真正體現(xiàn)高職高專的特色。如何依據(jù)高職高專的辦學(xué)理念,在省級(jí)骨干校建設(shè)背景下,借鑒于本科院校、部分專科學(xué)校的人才培養(yǎng)模式,設(shè)置科學(xué)合理的高職高專體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式是當(dāng)務(wù)之急。

2 高職高專體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

2.1 轉(zhuǎn)變觀念,拓展專業(yè)口徑

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,高職高專要樹立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的觀念,變“專業(yè)對(duì)口”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m應(yīng)社會(huì)”的觀念。在新的形勢(shì)下,要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求,相應(yīng)拓展專業(yè)口徑,擴(kuò)大知識(shí)面,重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要滿足社會(huì)的需求,必須在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上要有所調(diào)整,使教學(xué)內(nèi)容、課程體系、人才培養(yǎng)模式上主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家和地方對(duì)學(xué)校教育和人才培養(yǎng)的要求。要加強(qiáng)選修課的科學(xué)設(shè)置,滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生的就業(yè)需求,體現(xiàn)選修課的社會(huì)適應(yīng)性。

2.2 拓寬基礎(chǔ),淡化專業(yè)意識(shí)

當(dāng)前,小學(xué)教育階段的教育改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的傳遞應(yīng)以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此,小學(xué)師資的培養(yǎng)應(yīng)重視學(xué)科基礎(chǔ),專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)要突出綜合性特征。在一些發(fā)達(dá)的西方國(guó)家,學(xué)校只設(shè)系科,不強(qiáng)調(diào)專業(yè),重視基礎(chǔ)理論教學(xué),突出知識(shí)面的培養(yǎng),教學(xué)組織管理較多采用完善的學(xué)分制。增加學(xué)科課程門類,多開設(shè)一些通用課程。加強(qiáng)選修課建設(shè),選修課程要體現(xiàn)高職高專的“基礎(chǔ)性”、“綜合性”、“師范性”、“職業(yè)性”特色。

2.3 重視人文精神的培養(yǎng)

加強(qiáng)人文素質(zhì)教育,是新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)想的出發(fā)點(diǎn)。目前,國(guó)家教育正大力進(jìn)行倡導(dǎo),反對(duì)大學(xué)生只學(xué)狹隘的專業(yè)知識(shí),要求拓寬專業(yè)口徑,加強(qiáng)基礎(chǔ)教育,使科學(xué)教育與人文教育協(xié)調(diào)和諧。只有這樣,才能使高職高專體育教育專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)教育走向規(guī)范和深入。

2.4 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系,發(fā)揮課程指導(dǎo)委員會(huì)的實(shí)踐指導(dǎo)作用。小學(xué)師資是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)人才,必須面向基礎(chǔ)教育一線的實(shí)踐需要來(lái)培養(yǎng)。[3]強(qiáng)化實(shí)踐性課程教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急,尤為重視學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練工作,認(rèn)真開展學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí)工作,與小學(xué)共同設(shè)計(jì)開發(fā)“專業(yè)見習(xí)—專業(yè)技能訓(xùn)練—教育實(shí)習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)”四階段多平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)體系,切實(shí)將“師范性”真正落到了實(shí)處。

2.5 加強(qiáng)與實(shí)踐基地的合作,推行“工學(xué)結(jié)合”模式

要加強(qiáng)高職高專與小學(xué)的伙伴關(guān)系,構(gòu)建教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐一體化。[4]合作辦學(xué)對(duì)于克服高職高專教育研究中存在的理論脫離實(shí)際的傾向,促進(jìn)學(xué)校教育科研的發(fā)展大有裨益。通過(guò)小學(xué)教育基地的建設(shè),推行“工學(xué)結(jié)合”模式,使小學(xué)、學(xué)校和學(xué)生三方參與者找到校校合作的結(jié)合點(diǎn),都能從中得到利益,更好的為師范生提供見習(xí)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所,使學(xué)生獲得來(lái)自小學(xué)教育現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐感悟,提高學(xué)生實(shí)踐能力。20世紀(jì)80年代以來(lái),面向21世紀(jì)的全球性教育改革表現(xiàn)出一個(gè)共同點(diǎn),即“以提高師資質(zhì)量作為提高教育質(zhì)量的突破口”。[5]從過(guò)去的“數(shù)量擴(kuò)張型”向“質(zhì)量?jī)?yōu)化型”轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)了教師專業(yè)化發(fā)展的鮮明特征。

3 結(jié)語(yǔ)

中國(guó)師范教育正在發(fā)生著歷史性的變革,高職高專應(yīng)該成為改革的排頭兵,在拓寬、加深各門知識(shí)的同時(shí),強(qiáng)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練;改善課程設(shè)置和教學(xué)方法,提高教師專業(yè)化的培養(yǎng);加強(qiáng)人文修養(yǎng)教育,使人文素質(zhì)教育走向規(guī)范和深入;此外還要努力營(yíng)造寬厚的學(xué)術(shù)氛圍,提高學(xué)術(shù)性、研究性。只有勇于探索和改革,面向小學(xué),服務(wù)基礎(chǔ)教育,才能走出一條屬于自己的特色之路。以“立足大專教學(xué),發(fā)揚(yáng)中師傳統(tǒng),服務(wù)小學(xué)、幼兒園和區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)”為工作思路,兼顧學(xué)校體育教育和社會(huì)體育教育雙重導(dǎo)向,“大、中、小”緊密結(jié)合,使高職高專體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)高職高專的辦學(xué)特色。

[1]吳生海,夏冬,唐犇.湖南體育職院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].教育研究,2014(1).

[2]段作章.創(chuàng)新小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2013(3).

[3]王智秋.小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與探索[J].教育研究,2007(5).

[4]宋會(huì)軍.改革開放三十年體育教師專業(yè)化的回顧與展望[J].中國(guó)學(xué)校體育,2009(9).

[5]胡靖平.我國(guó)小學(xué)體育師資培養(yǎng)途徑的研究[J].體育成人教育學(xué)刊,2004(6).