王瑩俠

(常州大學(xué)體育學(xué)院 江蘇常州 213164)

為認(rèn)真落實(shí)和貫徹素質(zhì)教育理念,將學(xué)生主體的可持續(xù)發(fā)展作為教學(xué)的主要目標(biāo),提高健康體育和終身體育理念的引導(dǎo)職能,為學(xué)生一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),必須提高體育課堂教學(xué)的有效性。

1 加深對(duì)體育教學(xué)改革的認(rèn)識(shí),積極轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀(guān)念

在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)模式下,大學(xué)體育教師對(duì)學(xué)生的考核主要是集中在對(duì)學(xué)生體育技能、競(jìng)技素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)的考查,學(xué)生在課堂上主要是被教師“牽著鼻子走”,課堂上的努力并不一定代表著期末考核能夠拿個(gè)好成績(jī),所以很多學(xué)生認(rèn)為體育課是“費(fèi)力不討好”的課程,體育課堂教學(xué)的有效性也就很難保證。

因此,高校體育課堂教學(xué)有效性的提高,首要的就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀(guān)念上的轉(zhuǎn)變。首先,高校體育教師要加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)與思考,深入認(rèn)識(shí)和理解“健康第一”的教學(xué)理念,意識(shí)到學(xué)生的健康不僅體現(xiàn)在生理素質(zhì)上,還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在心理素質(zhì)上;高校體育課程的開(kāi)設(shè),一定要明確健康體育在高校素質(zhì)教育體系中的重要性,明確體育教學(xué)的目的,有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生獲得健康和主動(dòng)參與體育鍛煉的終身意識(shí),讓學(xué)生能夠喜歡上、熱愛(ài)上體育。其次,在高校體育教學(xué)改革的進(jìn)程中,需要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的觀(guān)念,充分發(fā)揮學(xué)生在體育課堂上的主體性作用,因?yàn)閷W(xué)生才是高校體育課堂的“主人”,只有讓學(xué)生在選課環(huán)節(jié)選擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,才可能充分激發(fā)學(xué)生在體育課堂上的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性,讓學(xué)生在體育課堂上可以收獲更多的快樂(lè)體驗(yàn),調(diào)整自身的心理狀態(tài),實(shí)現(xiàn)生理素質(zhì)的增強(qiáng)和心理狀態(tài)上的放松。再次,高校體育教師還需要認(rèn)識(shí)到,高校體育教學(xué)的目標(biāo)不是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上拿到高分?jǐn)?shù),所以要淡化競(jìng)技體育為教學(xué)重點(diǎn)的傳統(tǒng)觀(guān)念,必須讓學(xué)生在體育課堂上不僅能夠?qū)崿F(xiàn)身體素質(zhì)的增強(qiáng),還要讓學(xué)生通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)排遣心中的不良情緒,實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)上的改善;同時(shí),高校體育教師還必須教導(dǎo)學(xué)生“堅(jiān)持”的重要性,只有學(xué)生在體育課堂上敢于挑戰(zhàn)自我,在課外堅(jiān)持體育鍛煉,幫助學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識(shí),這樣才能實(shí)現(xiàn)身心素質(zhì)循序漸進(jìn)的提高。

2 建立良好的師生關(guān)系,營(yíng)造快樂(lè)教學(xué)氛圍

教師不僅要做學(xué)生在體育課上的引導(dǎo)者,還需要做學(xué)生的良師益友,通過(guò)快樂(lè)教學(xué)氛圍的營(yíng)造,增強(qiáng)高校體育課堂的趣味性,讓學(xué)生在體育課堂上能夠深刻的感受到快樂(lè)。

2.1 重視情感上的溝通與交流,培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系

快樂(lè)教學(xué)氛圍的營(yíng)造以及師生關(guān)系的融洽,首先表現(xiàn)在師生之間的相互尊重。對(duì)于教師而言,必須尊重學(xué)生在體育課堂上的個(gè)性化差異,不要給學(xué)生制定超出承受能力之外的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,并充分利用體育課程教學(xué)人際交往頻率高的特征,在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)生多交流、多溝通,給學(xué)生更多的關(guān)心和鼓勵(lì)。例如,在學(xué)生完成一個(gè)體育動(dòng)作后,教師可以通過(guò)肢體語(yǔ)言和鼓勵(lì)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì),提高學(xué)生在體育課堂上的自信心,增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的愉悅感,這樣可以使學(xué)生在大學(xué)體育課堂上體驗(yàn)到更多的安全感、愉悅感和歸屬感,使得師生之間可以盡快搭建起情感溝通的橋梁,營(yíng)造更加和諧的教學(xué)氛圍。

2.2 重視體育課程的導(dǎo)入,提高教學(xué)課堂的趣味性

俗話(huà)說(shuō),興趣是最好的老師,體育課堂教學(xué)趣味性的增強(qiáng),顯然是提高高校體育課堂教學(xué)有效性的重要前提。一方面,高校體育教師要不斷提高自身的教育技能,通過(guò)風(fēng)趣的語(yǔ)言和巧妙的課程導(dǎo)入來(lái)增強(qiáng)體育課堂的趣味性,激發(fā)學(xué)生在體育課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生在體育課堂上時(shí)刻保持注意力,不斷提高體育教學(xué)的效率。另一方面,教師要充分挖掘教材內(nèi)外的非智力因素,精心設(shè)計(jì)每節(jié)體育課的“開(kāi)場(chǎng)白”,力求做到“趣味化”。尤其對(duì)于那些體育基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)的大學(xué)生來(lái)說(shuō),科學(xué)的體育課程導(dǎo)入,能夠幫助學(xué)生盡快進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài),提高學(xué)生在體育課堂上的自律性和主動(dòng)性。

2.3 重視學(xué)生在體育課堂上的個(gè)性化需求

在高校體育課堂上,大學(xué)生來(lái)自于全國(guó)各地,由于成長(zhǎng)環(huán)境、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、興趣偏好等方面的個(gè)性化差異,可能在體育課堂上會(huì)有著不同的學(xué)習(xí)需求。對(duì)此,高校體育教師在課堂上一定要結(jié)合大學(xué)生的學(xué)齡特征,在充分了解學(xué)生體育基礎(chǔ)、個(gè)性需求的同時(shí),盡量選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展體育教學(xué),并且堅(jiān)持以“快樂(lè)體育”為主線(xiàn),有針對(duì)性的增加高校體育課堂的快樂(lè)因素,密切師生之間的情感,更好的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)的發(fā)展。

3 加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)在高校體育課堂上的應(yīng)用

以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在高校體育課堂上的應(yīng)用,是高校體育教學(xué)改革的重要方向,有助于體育教育資源的合理開(kāi)發(fā)與應(yīng)用,已經(jīng)成為優(yōu)化高校體育教學(xué)模式、提高體育課堂教學(xué)效率的重要途徑和有效嘗試。實(shí)踐證明,現(xiàn)代教育技術(shù)可以在體育動(dòng)作技術(shù)的形成階段幫助學(xué)生更好的理解動(dòng)作概念,建立正確的動(dòng)作表象,減少不必要和不規(guī)范的動(dòng)作,使學(xué)生的體育動(dòng)作練習(xí)變得更加協(xié)調(diào)、自然和準(zhǔn)確,進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)體育動(dòng)作學(xué)習(xí)從泛化階段向分化階段、鞏固自動(dòng)化階段的良性過(guò)渡。

現(xiàn)代教育技術(shù)在高校體育課堂上的應(yīng)用,可以實(shí)現(xiàn)體育動(dòng)作教學(xué)由快到慢、由靜到動(dòng)、由抽象到形象的積極轉(zhuǎn)變。以籃球教學(xué)中急停跳投的技術(shù)教學(xué)為例,首先,教師可以先通過(guò)籃球課程急停跳投教學(xué)課件的多媒體展示,使學(xué)生在進(jìn)行急停跳投的投籃訓(xùn)練之前就在大腦皮層留下相應(yīng)的痕跡,提前進(jìn)行興奮狀態(tài),建立具體急停跳投動(dòng)作的直觀(guān)表象和規(guī)范動(dòng)作概貌。其次,在急停跳投的技術(shù)訓(xùn)練環(huán)節(jié),教師可以通過(guò)攝像設(shè)備對(duì)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的正誤動(dòng)作進(jìn)行記錄,并與規(guī)范的急停跳投動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比分析和討論,讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在訓(xùn)練過(guò)程中存在的不足,最終尋求到跑動(dòng)、急停、跳投動(dòng)作技術(shù)環(huán)節(jié)的合理配合,最終實(shí)現(xiàn)體育動(dòng)作的不斷改進(jìn)。

4 創(chuàng)新高校體育教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系

為了使學(xué)生能夠從傳統(tǒng)體育教學(xué)的束縛中解放出來(lái),奠定學(xué)生在體育課堂上的主體地位,建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和體育鍛煉方法體系,迫切需要對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新和完善。

4.1 實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)主客體的多元化

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在體育課堂上的主動(dòng)性,加深學(xué)生對(duì)于體育課程的理解,高校體育教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生吸引到考核評(píng)價(jià)的實(shí)踐中來(lái),轉(zhuǎn)變高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)理念?？己嗽u(píng)價(jià)主客體的多元化,要求實(shí)現(xiàn)主客體互換,可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),也可以是學(xué)生對(duì)學(xué)生的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià),同時(shí)要把教師看成是考核評(píng)價(jià)的對(duì)象,對(duì)其在體育課堂上的表現(xiàn)和教學(xué)素質(zhì)進(jìn)行考核,促進(jìn)學(xué)生與體育教師的共同提高。

4.2 實(shí)現(xiàn)考核內(nèi)容的多元化

為了提高高校體育課堂教學(xué)的有效性,促進(jìn)大學(xué)生身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,高校體育教師除了要對(duì)學(xué)生的體育技能素質(zhì)進(jìn)行考核外,還需要對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)、體育道德水平、體育偏好、體育行為習(xí)慣、性格品質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行考核,要把教學(xué)的重點(diǎn)從競(jìng)技體育轉(zhuǎn)移到健康教育上來(lái),堅(jiān)持以“健康第一”為指導(dǎo),借助教學(xué)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富,有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí),進(jìn)而讓學(xué)生在體育課堂上可以實(shí)現(xiàn)智力水平、情感素質(zhì)和身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)性發(fā)展。

4.3 實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化

素質(zhì)教育背景下的高校體育教學(xué),要求以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為基本目標(biāo),這在客觀(guān)上要求體育教師要采取多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。首先,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià),即將結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來(lái),不僅要看學(xué)生的期末考核成績(jī),還要對(duì)學(xué)生在體育課堂上表現(xiàn)出的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格品質(zhì)等進(jìn)行評(píng)價(jià);不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生身體素質(zhì)的提高,還要看學(xué)生心理狀態(tài)的改進(jìn)。其次,要多采取鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)形式,這是因?yàn)榻處煹呢?fù)面評(píng)價(jià),往往帶來(lái)了學(xué)生對(duì)體育課程的恐懼和厭倦,難以維持學(xué)生在體育課堂上的興趣和注意力,進(jìn)而不利于教學(xué)有效性的提高。因此,高校體育教師在選擇評(píng)價(jià)方式時(shí),一定要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,而不是拘泥于眼前課堂上表現(xiàn)出的競(jìng)技素質(zhì),這樣更有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的不斷提高。

[1]唐炎,周登嵩.社會(huì)學(xué)視角下的體育課堂文化探究[J].體育學(xué)刊,2009(6).

[2]蘇文利.流水不腐,戶(hù)樞不蠹——讓學(xué)校體育更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)[J].新課程研究(下旬刊),2011(5).

[3]唐炎,虞重干.體育課堂互動(dòng)的特征、影響因素及存在問(wèn)題[J].體育學(xué)刊,2009(10).

[4]李新科,張軒,黃向平.學(xué)校體育與學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)[J].才智,2010(23).

[5]史國(guó)輕.鄭州市高職高專(zhuān)院校大學(xué)生體育鍛煉行為研究[J].現(xiàn)代交際,2012(10).