吳書丹 李敬

(1.浙江師范大學(xué)體育與健康學(xué)院 浙江金華 321004;2.華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院 上海 200241)

1 問題的提出

課堂觀察,是指觀察者帶著明確的目的,憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備),直接(或間接)從課堂上收集資料,并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究[1]。課堂觀察作為一種教育研究方法,是適應(yīng)課堂情境的重要研究方法,也是課堂研究最經(jīng)常最基本的方法之一[2]。

隨著新一輪的課程改革的不斷推進,體育教育領(lǐng)域正在進行著全面深入的改革。課堂觀察正是改革中研究教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的一種簡易的途徑,是促進教師專業(yè)化的一種方式,所以課堂觀察在體育教學(xué)研究中不容忽視。通過查閱相關(guān)資料,目前的課堂觀察還停留在以教師考核、評優(yōu)為目的的“原生態(tài)”階段,作為教學(xué)研究的體育課堂觀察少之又少。其他學(xué)科領(lǐng)域有對課堂觀察的研究,但是體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)具有一定的差異性,應(yīng)從體育教學(xué)特點出發(fā)進行體育教學(xué)研究。

2 體育課堂觀察的困境研究

鑒于課堂觀察的發(fā)展現(xiàn)狀中存在的一些不足問題,找到導(dǎo)致這種“原生態(tài)”課堂觀察停滯不前的原因尤為重要,下面主要從教師、學(xué)校維度分析造成課堂觀察發(fā)展緩慢的原因。

2.1 教師維度

2.1.1 體育教師理論知識欠缺、課堂觀察研究意識薄弱

課堂觀察需要具備一定的理論知識作為支撐,沒有理論作為后盾的課堂觀察,只會讓課堂觀察變得更加盲目性。現(xiàn)在的一線體育教師,無論是在求學(xué)階段還是從事體育教學(xué)工作階段,對理論知識的攝取少之又少,平常又沒有及時的為自己充電,所以課堂觀察時,只能停留在課堂教學(xué)的表面研究。理論知識欠缺這就導(dǎo)致了研究者研究內(nèi)容方面存在“假、大、空[3]”的現(xiàn)象。

2.1.2 觀課程序不完善、不科學(xué)

課堂觀察包括三個方面,課前準(zhǔn)備階段、課中觀察階段、課后研究總結(jié)階段?，F(xiàn)在的課堂觀察,課前準(zhǔn)備階段幾乎被忽略掉,事先沒有與授課教師進行交流溝通,不了解授課教師的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容等,而是直接進入課堂,這樣就會很難跟上授課教師的教學(xué)思路,一節(jié)課下來,無法領(lǐng)會授課教師的教學(xué)意圖;課中觀察階段,教師應(yīng)該確定自己的觀察點,課中所有的觀察點是不可能全部捕獲的,所以要明確自己的觀察目的,選擇觀察點;課后研究總結(jié)階段,觀察者應(yīng)該有一定的時間進行數(shù)據(jù)整理分析,找出問題所在。但是現(xiàn)在體育課堂觀察,一般都是課后直接進行評課,這樣的后果就是分析評價過于簡單化,對教學(xué)行為并未有一個科學(xué)量性與質(zhì)性分析。

2.1.3 科研方法滯后、教師之間缺乏合作

觀察者應(yīng)該以怎樣的方式進行課堂觀察,怎樣有效的得到課堂教學(xué)數(shù)據(jù)是課堂觀察的關(guān)鍵。現(xiàn)在的課堂觀察,教師進入課堂手里沒有什么觀察工具,有的話也是授課教師準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計;現(xiàn)在的課堂觀察研究,是行政壓力下進行的,這樣的聽評課根本談不上合作,研究意義上的課堂觀察就無從談起,教師之間自然無法展開從知識文化層面到精神層面的專業(yè)對話與深度合作,無法踐行“共享的原則”進而實現(xiàn)“互惠的效益”[4]。

2.2 學(xué)校維度

2.2.1 課堂觀察的模式化、形式化

近幾年,課堂觀察之風(fēng)盛行,一些地方學(xué)校跟隨大流,照搬其他學(xué)校的模式,無創(chuàng)新之處,不能反映本校的教學(xué)現(xiàn)狀。有的學(xué)校甚至制定一定的觀察任務(wù),對教師提出統(tǒng)一的要求,要求教師以怎樣的方式、什么時間進行課堂觀察等等,這些硬性要求使得觀察者不能展現(xiàn)自己的個性研究,這種模式化下的課堂觀察對教師的個性思維發(fā)展有一定的限制性。

2.2.2 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育科研存在偏見

有些教育學(xué)者本來對體育人就有一定的偏見,要想搞課堂研究,就會認(rèn)為體育工作者沒有這種科研能力,再加上現(xiàn)在的體育工作者理論知識欠缺,所以體育科研工作得不到上級教育領(lǐng)導(dǎo)、校長的支持。他們認(rèn)為課堂觀察只會浪費時間、精力,對教學(xué)改善起不了多大作用,所以沒有為體育教師提供課堂觀察這方面的理論知識以及課堂觀察技能培訓(xùn)學(xué)習(xí),以至于課堂觀察停留在原始狀態(tài),這是阻礙教師專業(yè)發(fā)展的一個因素。

2.2.3 將課堂觀察作為考核教師的工具

現(xiàn)在的課堂觀察往往是作為考核的工具,為了考核而觀察,為了上級下達(dá)的任務(wù)而觀察,于是觀察者與被觀察者之間就變成了“考核”與“被考核”的關(guān)系,“評價”與“被評價”的關(guān)系,而這種考核機制產(chǎn)生的就是教師為了考核而重復(fù)教學(xué),就是在考核前多次演練教學(xué)內(nèi)容,極力展現(xiàn)自己的強項,掩飾弱點,已求達(dá)到考核時所需要達(dá)到的效果。被觀察者為了考核準(zhǔn)備教學(xué),觀察者為了完成任務(wù)進行課堂觀察,這些帶有“表演”性質(zhì)的課堂觀察讓體育教學(xué)研究陷入困境,無法展現(xiàn)自然課堂教學(xué)現(xiàn)狀,真正的教育研究者無法獲取真實有效的教學(xué)信息。

3 構(gòu)建基于“原生態(tài)”下的課堂觀察現(xiàn)狀的思考

體育課程改革的關(guān)鍵在于課程實施,無論是理論還是技能教學(xué)的實施關(guān)鍵在于課堂,深入了解課堂教學(xué)問題是當(dāng)前課堂研究的核心所在。上文中提到的現(xiàn)在我國體育課堂觀察存的問題以及原因,怎樣進行課堂觀察、課堂觀察發(fā)展怎該走向什么趨勢,值得大家思考。鑒于當(dāng)前新課改對課堂觀察的要求、發(fā)展趨勢以及我國體育課堂觀察的存在的問題和不足,構(gòu)建正規(guī)課堂觀察體系尤為重要。

3.1 對體育教師進行課堂觀察技能培訓(xùn)

課程觀察,它是一項專業(yè)的課堂研究方法,需要教師具備一定的理論基礎(chǔ),同時也需要課堂觀察技能作為研究教學(xué)的支撐。課堂觀察量表的制作能力以及觀察技能是教師進行課堂觀察的前提條件,而這種能力無師自通、自然習(xí)得是不可能的。定期進行教師培訓(xùn),新課改的實施以及對教師的要求,無疑是對教師的一個挑戰(zhàn),需要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)新的理論,同時需要教師對課堂教學(xué)進行研究。

3.2 培養(yǎng)教師的研究意識

研究意識的形成最關(guān)鍵的還是教師本人對教學(xué)知識的渴望,只有這樣,教師才能潛心研究課堂、反思課堂中出現(xiàn)的問題。當(dāng)然,培養(yǎng)教師的研究意識,還需要學(xué)校提供政策的支持,鼓勵教師進行教學(xué)研究。

3.3 營造良好的學(xué)校課堂觀察研究氛圍,為課堂觀察提供必要的支持

我們都知道,周圍的環(huán)境會影響自己的生活,好的環(huán)境有利于自身提高。良好的校園教學(xué)研究氛圍有利于教師形成課堂觀察意識。學(xué)校應(yīng)對教師進行課堂觀察教育,引領(lǐng)教師研究;鼓勵教師參與科研教學(xué)、對一定成就的科研人員給與鼓勵;提供教師參加課堂觀察培訓(xùn)平臺;合理安排教師課堂觀察計劃,在不影響正常教學(xué)的情況下,開展課堂觀察研究。

3.4 觀察者要完全參與研究,做到“合而有作”

怎樣做到既可以完全參與課堂教學(xué)進行課堂觀察研究,又可以不影響教師和學(xué)生的教與學(xué),我們可以借鑒一下國外的課堂觀察經(jīng)驗,運用助教這一角色,以助教身份進行課堂觀察研究。進行課堂觀察時,觀察者自己是不能完成的,需要與任課教師的交流溝通、需要與一起參與教研的其他觀察者就發(fā)現(xiàn)的問題進行探討,這樣才可以全面的了解課堂,進而研究課堂。

3.5 明確課堂觀察的目的性

學(xué)校進行課堂觀察,要正確給課堂觀察一個定位,他不是教師考核工具,而是改善課堂教學(xué)的一個工具,只有有目的的進行課堂觀察研究,才會對某一教學(xué)層面有深層次研究。積極宣傳課堂觀察的價值所在,轉(zhuǎn)變一些學(xué)校對課堂觀察的偏見,在課堂觀察上投入的人力、財力等,這些付出是值得的,對促進教育事業(yè)的發(fā)展也是長期的。

4 結(jié)語

依據(jù)新課改的實施、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布以及國際體育課堂觀察研究的發(fā)展形勢,以課堂研究的視角,反思我國課堂觀察存在的問題、不足,提出了改善課堂觀察的策略。構(gòu)建嚴(yán)格意義上的課堂觀察,需要每一位體育教學(xué)、研究、管理工作者的共同努力。我們應(yīng)意識到,原有的課堂觀察體系無法達(dá)到改善教學(xué)的目的,同時長期以來考核化、形式化的課堂觀察只會對教學(xué)研究起到阻礙作用,所以,要不斷推進課堂觀察的改革和發(fā)展,使其成為教學(xué)研究的重要手段。

[1]沈毅,崔允漷.課堂觀察:走向?qū)I(yè)的聽評課[M].華東師范大學(xué)出版社,2008.

[2]陳瑤.課堂觀察方法之研究[D].上海:華東師范大學(xué),2000.

[3]吳剛平,余聞婧.論教師的研究意識[J].中國教育學(xué)刊,2010(12).

[4]付黎黎.聽評課:指向合作的課堂觀察[J].教育科學(xué)研究,2012(2):39.