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（德宏師范高等?？茖W(xué)校，云南·德宏 678400）

一、研究背景

我國景頗族人口12.56萬，[1]在云南省就有11.8萬。[2]景頗族是云南特有的民族，主要分布在德宏州各縣市的半山半壩區(qū)。景頗族學(xué)生母語是景頗語（L1），二語是漢語（L2），三語是英語（L3），他們獨(dú)特的文化背景、生活環(huán)境、語言氛圍和思維模式所造成的跨度增加了他們英語學(xué)習(xí)的難度。現(xiàn)行的英語教學(xué)大綱是按照漢族學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計的，沒有考慮民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特殊性，導(dǎo)致教材內(nèi)容與民族學(xué)生的生活脫節(jié)，造成了大量民族“學(xué)困生“的出現(xiàn)。由于受經(jīng)濟(jì)落后、師資缺乏、語言環(huán)境、文化背景等制約，景頗族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)難度大、錯誤多等群體特征。其原因除了教師素質(zhì)低下、基礎(chǔ)設(shè)施缺乏以外；另一重要原因是由于對語際影響和多語教學(xué)缺乏深入的了解和認(rèn)識，導(dǎo)致英語教學(xué)的困難和失敗。本文通過對景頗族學(xué)生母語、二語對三語的語際影響研究，來探討適合景頗族學(xué)生的英語教學(xué)和教材內(nèi)容，克服語際影響的負(fù)面因素，促進(jìn)正面因素的發(fā)展。

二、文獻(xiàn)綜述

Cenoz指出三語習(xí)得中語際影響研究比二語習(xí)得中語際影響研究更為復(fù)雜，因為它不僅牽涉到二語習(xí)得，也牽涉到學(xué)習(xí)者已知或正在習(xí)得的語言之間更復(fù)雜的關(guān)系。[3]國外所做的關(guān)于語際影響研究主要有以下幾點(diǎn)：

（一）語際影響與語言距離

在目標(biāo)語的選擇中，語言類型一直都被證明是有影響的。學(xué)習(xí)者通常選擇類型上更接近目標(biāo)語的語言，也就是類型上更接近的語言更容易被察覺。例如，母語是非印歐語言的法語和英語學(xué)習(xí)者傾向于遷移他們所知道的其他印歐語言的詞匯和結(jié)構(gòu)，而非他們的母語。Cenoz的研究表明語言距離在語際遷移中起著重要作用，證實了先前多語習(xí)得中有關(guān)語言距離和語際影響的研究。[3]語言距離意識和可遷移意識比客觀上的語言距離更為重要。[3]Hammarberg認(rèn)為，如果L2類型上更接近L3，那么L2影響更大，尤其L1在類型上與L3更遠(yuǎn)時，L2影響就會最大。[4]

無論是母語還是非母語，語言間形式類似一直被認(rèn)為是中介語產(chǎn)生中可能發(fā)生影響的關(guān)鍵因素之一。[5]在詞匯獲取過程中，語音和語義類似的單詞在語內(nèi)和語際系統(tǒng)中都容易被激活。[5]建立在心理類型觀念上的語言接近是中介語遷移的優(yōu)先因素。Kellerman提出學(xué)習(xí)者對語言距離的察覺不必與實際語言距離一致。[5]心理類型決定著基于形式類似的L2遷移程度，感知與目標(biāo)語相同或相關(guān)的語言自然為學(xué)習(xí)者提供一些比感知完全不相關(guān)的語言更多的參考。[6]Ecke解釋L2對學(xué)習(xí)者影響大對L3影響小的原因為他們意識到L2比L1更類似L3。盡管L1與L3的相似程度大于L2與L3，但是L2還是被大量使用，可能是心理類型觀念、外語效應(yīng)、和后語言效應(yīng)導(dǎo)致在L3中L1影響較弱。[7]

（二）語際影響與熟練程度

在三語習(xí)得中，不僅要考慮目標(biāo)語的熟練程度，還要考慮學(xué)習(xí)者其他兩門已知語言的熟練程度。[3]（P9）不熟練的三語習(xí)得者遷移更多的母語。Mohle，Ringbom，Poulisse認(rèn)為不熟練的學(xué)生比熟練的學(xué)生呈現(xiàn)出更多的語際遷移。[3]對此，Cenoz解釋為他所研究的對象語言熟練程度相當(dāng)有限，當(dāng)熟練程度提高后，他們將有可能受語際影響更小。

（三）語際影響與年齡

在二語習(xí)得中大量關(guān)于年齡的研究存在較大爭議。在三語習(xí)得中關(guān)于年齡和語際影響之間的研究一直很少受到關(guān)注。學(xué)習(xí)者年齡與認(rèn)知、源語言發(fā)展有關(guān)系。據(jù)報道，年齡稍大的孩子在二語習(xí)得初始階段進(jìn)步更快，當(dāng)他們從已知的一種語言中遷移話語時，他們有一種更精確的語言距離意識，這種語言距離意識能影響他們使用的源語言。[3]Cenoz調(diào)查了90名小學(xué)、初中生，結(jié)果表明，三語習(xí)得中年齡越大，語際影響越大。

（四）語際影響與新近性

另一個語際影響因素被Hammarberg稱為“recency”（新近性），指的是學(xué)習(xí)者更可能從他正在使用的語言中借用，而不是從其他他們知道但并不使用的語言中借用。Hammarberg的研究證實了學(xué)習(xí)者使用最近習(xí)得的語言，[3]如果說話者最近一直在使用L2，L2更容易被激活。[4]

但是國外關(guān)于語際遷移的研究沒有涉及少數(shù)民族，且研究對象所處的L2環(huán)境與國內(nèi)不一樣。國內(nèi)景頗族學(xué)生長期處在漢語的熏陶之下，所有學(xué)生學(xué)漢語的時間比學(xué)母語的時間長，而國外L2學(xué)習(xí)時間較短。此外，國外關(guān)于語際影響的研究主要是針對同種語系（印歐語系），而本研究是針對不同種語系（漢藏語系和印歐語系）。國內(nèi)目前作者只搜索到胡小玲[8]（2007）和歐亞麗、劉承宇[9]（2009）的兩篇少數(shù)民族語際影響方面的論文，但他們只是從微觀角度——語言遷移如語音、詞匯、句法和篇章來論述。本研究從宏觀和微觀兩個角度，以語言距離、語言熟練度、年齡、新近性為重點(diǎn)來探討景頗族學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的語際影響，以期驗證或否定、 豐富和發(fā)展國外的三語習(xí)得理論，尋找適合我國少數(shù)民族的三語習(xí)得理論。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題

1.景頗族學(xué)生語際影響是否與語言距離有關(guān)？

2.景頗語學(xué)生語際影響是否與語言熟練度、年齡有關(guān)？

3.景頗族學(xué)生語際影響是否與新近性有關(guān)？

（二）研究對象

云南盈江縣銅壁關(guān)中學(xué)為景頗族學(xué)生最集中之地，本研究對象選其初二（32人）和初三（42人）景頗族學(xué)生。

（三）研究工具和方法

本研究主要采用調(diào)查問卷，輔之以訪談和隨堂聽課。學(xué)生調(diào)查問卷包括選擇、填空、問答、翻譯和寫作。教師問卷包括選擇和問答。發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷110份，回收107份，從中篩選出景頗族學(xué)生問卷共74份。發(fā)放教師問卷3份，回收3份。全校有5個班級，共有3名英語教師。3名英語教師都參與了問卷調(diào)查，其中2名英語教師參與了訪談和被隨堂聽課。

四、研究結(jié)果和討論

（一）語際影響與語言距離

所調(diào)查的初二學(xué)生中，69%認(rèn)為景頗語比漢語更接近英語；13%認(rèn)為漢語比景頗語更接近英語。所調(diào)查的初三學(xué)生中，74%覺得景頗語更接近英語；24%覺得漢語更接近英語?？傮w來說，絕大部分景頗族學(xué)生認(rèn)為景頗語比漢語更接近英語。

當(dāng)問及“在用英語說話、翻譯句子、寫作時，碰到不會的英語單詞，你用哪一種語言代替”時，初二學(xué)生中，78%選擇了漢語拼音，3%選擇了景頗語；初三學(xué)生中，67%選擇了漢語拼音，12%選擇了景頗語。當(dāng)問及“你通過哪種方式學(xué)習(xí)英語？”78%初二學(xué)生、69%初三學(xué)生選擇漢語；當(dāng)問及“你覺得哪一種語言對你學(xué)習(xí)英語具有促進(jìn)作用”時，75%初二學(xué)生、52%初三學(xué)生選擇漢語。由此可見，英語習(xí)得中漢語對景頗學(xué)生影響最大。

綜上所述，景頗族初中生心理語言距離與語際影響成反比，這與Cenoz和Kellerman等人研究結(jié)果不一致。[10]按照西方語言學(xué)者的觀點(diǎn)，語言距離小，語際影響就小；語言距離大，語際影響也大。而本研究中，景頗族學(xué)生景頗語與英語心理語言距離小于漢語和英語的心理語言距離，但漢語語際影響大于景頗語語際影響。這可能是研究對象所處的二語環(huán)境不一致所造成的。

（二）語際影響與語言熟練度、年齡

研究顯示，67%初二學(xué)生、43%初三學(xué)生認(rèn)為他們的景頗語最好，但在英語產(chǎn)出中，受母語影響的程度達(dá)到了3%和12%；28%初二學(xué)生、55%初三學(xué)生認(rèn)為他們漢語最好，但在英語產(chǎn)出中，受漢語影響的程度達(dá)到了78%和67%。調(diào)查還顯示：78%初二學(xué)生、69%初三學(xué)生通過漢語來學(xué)習(xí)英語，16%初二學(xué)生、19%初三學(xué)生通過景頗語來學(xué)習(xí)英語；75%初二學(xué)生、52%初三學(xué)生認(rèn)為漢語對學(xué)習(xí)英語具有促進(jìn)作用，而16%初二學(xué)生、36%初三學(xué)生認(rèn)為景頗語對學(xué)習(xí)英語具有促進(jìn)作用。在調(diào)查“平時你講哪種語言最多”時，88%初二學(xué)生、64%初三學(xué)生選擇了景頗語，而12%初二學(xué)生、36%初三學(xué)生選擇了漢語。這說明母語和二語熟練度與語際影響有關(guān)：母語和二語熟練度越高，對三語的語際影響越小。

數(shù)據(jù)表明，初二學(xué)生受L2影響大于初三學(xué)生，而受L1影響小于初三學(xué)生。由此可見，景頗族學(xué)生語際影響與年齡有一定的關(guān)系：年齡與L2影響成反比，與L1影響成正比。此點(diǎn)驗證了Hammberge的觀點(diǎn)：在L3產(chǎn)出中，L2早期更容易被激活；[4]也驗證了被Meisel稱之為L2的“外語效應(yīng)”：學(xué)習(xí)者傾向于使用L2或其他語言而非L1作為語際影響的源語言。[3]

（三）語際影響與新近性

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，無論初二還是初三景頗族學(xué)生，L2對L3影響最大。通過調(diào)查這些學(xué)生語言學(xué)習(xí)背景可知，他們學(xué)習(xí)漢語時間最長。由于漢族和少數(shù)民族雜居，他們從小就受漢語的熏陶和潛移默化的影響，在小學(xué)甚至幼兒園就開始學(xué)習(xí)漢語，從不間斷。而使用景頗語只是滿足日常交際，在小學(xué)學(xué)兩三年，初中就不再學(xué)了。隨著L1學(xué)習(xí)的淡化和L2的深化，加深了L2對L3的影響。本研究有力地證明了Hammberge結(jié)論：如果學(xué)習(xí)者最近一直在使用L2，L2更容易被激活；如果L2一直都在自然環(huán)境下習(xí)得和被使用，就越容易被遷移。[4]目前景頗族學(xué)生具有漢化的趨勢，隨著年齡的增長和社會接觸的擴(kuò)大，他們越來越較少使用母語，而使用漢語，這使得漢語在他們的生活中起著越來越重要的作用。調(diào)查的所有景頗族學(xué)生中，漢語對英語習(xí)得的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其母語的影響，這與漢語一直被他們學(xué)習(xí)和使用（新近性）密切相關(guān)。

五、結(jié)論、啟示及本研究局限性

本研究得出了以下結(jié)論：對初中景頗族學(xué)生而言，心理語言距離與語際影響成反比；語際影響與語言熟練度及年齡有關(guān)：L1與L2熟練度越高，對L3語際影響越?。荒挲g與L2影響成反比，與L1影響成正比；語際影響與新近性密切相關(guān)，新近習(xí)得的語言對語際影響起著主導(dǎo)作用。

由此得出以下啟示：首先，無論小學(xué)還是初中，在少數(shù)民族地區(qū)都不要放棄母語和漢語的課程設(shè)置，應(yīng)努力提高兩種語言的熟練度，這樣更有利于三語的習(xí)得與教學(xué)。其次，根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡，實行有針對性的三語教學(xué)，如在早期階段，更要注意二語的影響。再次，如果學(xué)習(xí)者最近一直在使用L2，在學(xué)習(xí)L3時，一定要注意L2的影響，可以從語法、詞匯、句法、文化等方面將兩種語言進(jìn)行對比，引起學(xué)習(xí)者的注意。最后，由于語際影響與學(xué)習(xí)者所處的語言環(huán)境有關(guān)，學(xué)校、教師、教材設(shè)計應(yīng)努力創(chuàng)造適合少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)的語言環(huán)境。

本研究存在一定的局限性。首先，由于本研究調(diào)查的是初二、初三景頗族學(xué)生，其語言熟練度和年齡的跨度較小，可能會影響本研究結(jié)果的有效性。為了驗證結(jié)果的有效性，需要進(jìn)一步調(diào)查語言熟練度和年齡跨度較大的景頗族學(xué)生。其次，本樣本較小，且范圍狹小，研究的是云南省一所初級中學(xué)的景頗族學(xué)生，因此，需要做更大范圍、更多樣本的研究。

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