任尉香 杜建雄

（1.貴州師范大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，貴州·貴陽 550001；2.貴州財(cái)經(jīng)大學(xué) 資源與環(huán)境管理學(xué)院，貴州·貴陽 550025）

大學(xué)英語教學(xué)中，藝體類學(xué)生是一類特殊的英語學(xué)習(xí)群體，雖然在專業(yè)方面，他們是佼佼者，但在學(xué)習(xí)英語方面，幾乎是“談?dòng)⑸儭?，特別是少數(shù)民族地區(qū)的藝體類大學(xué)生，由于受到諸多因素的影響和制約，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的過程中更是“低起點(diǎn)”的問題學(xué)生。盡管國內(nèi)外學(xué)者對(duì)大學(xué)英語教學(xué)做了大量的研究，但針對(duì)藝體類大學(xué)生英語的研究卻很有限，對(duì)西部高校中的少數(shù)民族藝體類大學(xué)生英語的研究更是寥寥無幾。

為了了解少數(shù)民族藝體類大學(xué)生英語的學(xué)習(xí)情況，挖掘存在的問題，找出相應(yīng)的解決方法，本研究采取問卷調(diào)查、訪談相結(jié)合的方法，以貴州師范大學(xué)2012級(jí)少數(shù)民族藝體類學(xué)生為研究對(duì)象，于2013年3月對(duì)100名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回問卷100份，其中有效問卷90份。通過對(duì)問卷內(nèi)容的分析、歸納、總結(jié)，現(xiàn)將結(jié)果整理如下：

一、少數(shù)民族藝體類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）民族語言對(duì)英語學(xué)習(xí)的干擾

貴州少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中受到民族語言的影響，會(huì)遇到很多困難，特別在發(fā)音方面。問卷中覺得自己普通話水平一般的同學(xué)占74%，差的占22%，很差的占1%，覺得標(biāo)準(zhǔn)的占3%。早在1992年孟悅和王艷宇就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的普通話語音水平和英語語音水平之間存在較密切的相關(guān)關(guān)系，[1]而貴州少數(shù)民族學(xué)生的母語對(duì)英語發(fā)音則有著突出的干擾，[2]所以我們會(huì)常見到學(xué)生脫離課本就根本聽不懂老師在說什么，當(dāng)然老師也聽不懂學(xué)生在讀什么。

另外，少數(shù)民族學(xué)生在表達(dá)習(xí)慣、思維方式、文化背景等方面也存在著重大差異，比如漢語和苗語的表達(dá)方式，漢語中的“白菜”，苗語中是“菜白”；漢語和英語也有表達(dá)差異：漢語中大的在前，小的在后，英語則是剛好相反；正是漢語和英語之間的種種差異加大了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)英語的難度，因?yàn)樵谒麄兊膶W(xué)習(xí)中又多了一層轉(zhuǎn)換過程，即母語-漢語-英語。

（二）英語基礎(chǔ)差

貴州屬于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，基礎(chǔ)教育薄弱，問卷中來自農(nóng)村的學(xué)生占87%，這說明民族大學(xué)生所受的教育相對(duì)更加落后，基礎(chǔ)更薄弱。依據(jù)教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》 （2004），[3]大學(xué)階段學(xué)生入學(xué)成績(jī)應(yīng)達(dá)到或基本達(dá)到《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》七級(jí)水平，即入學(xué)英語成績(jī)?cè)诩案瘢?0分）左右，而調(diào)查中少數(shù)民族藝體類學(xué)生高考英語成績(jī)?cè)?0分以下的高達(dá)94%，也就是說在上大學(xué)前他們還未受到一般的中學(xué)英語教育，聽力語音教學(xué)更是被邊緣化。

（三）側(cè)重于專業(yè)訓(xùn)練

由于國家對(duì)藝體類學(xué)生高考實(shí)行文化線和專業(yè)線兩條線并舉，在中學(xué)期間，他們把大量時(shí)間都花在專業(yè)訓(xùn)練上，特別是美術(shù)學(xué)生很多離校投師學(xué)藝，這就是高考英語成績(jī)?cè)?0分以下占94%的最根本原因，在大學(xué)期間，體育類學(xué)生體力消耗是很大的，而且有時(shí)候英語課安排在體育課之后，這勢(shì)必會(huì)影響英語課堂效果，因?yàn)閷W(xué)生把英語課當(dāng)成了休息時(shí)間了；美術(shù)類的學(xué)生也有諸如寫生、攝影的任務(wù)；音樂類的學(xué)生更有諸如練聲、練琴、演出等任務(wù)。由此可見，無論在中學(xué)還是大學(xué)期間，藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)就導(dǎo)致了沒有足夠的時(shí)間和精力將英語學(xué)好。

（四）不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式

中學(xué)和大學(xué)期間教師的教學(xué)模式是完全不同的。中學(xué)期間，一個(gè)語法點(diǎn)要講兩三個(gè)星期，比如高一的賓語從句，同時(shí)老師會(huì)伴有大量的練習(xí)和模擬題來鞏固，基本上會(huì)有固定的教學(xué)模式。而大學(xué)期間除了講授內(nèi)容多之外，教師得根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容決定授課方式，還會(huì)有諸如討論、陳述之類的活動(dòng)，因?yàn)槊總€(gè)班總會(huì)有那么幾個(gè)英語學(xué)得很好的學(xué)生，這都讓這些本來起點(diǎn)就低的學(xué)生更困惑、更有挫敗感。

（五）自卑心理

調(diào)查發(fā)現(xiàn)有53%的學(xué)生覺得自己英語差；24%的學(xué)生覺得很差，發(fā)音也不標(biāo)準(zhǔn)，所以在課堂上只能做一個(gè)旁觀者，不愿參與到教學(xué)互動(dòng)中，原因是怕讀錯(cuò)音，做錯(cuò)題老師和同學(xué)們嘲笑。時(shí)間久了，便失去了學(xué)習(xí)興趣，再加上缺乏主動(dòng)性和意志力，英語學(xué)習(xí)更是處于一種盲目的、無規(guī)律的學(xué)習(xí)狀態(tài)，出現(xiàn)的結(jié)果是有的不想學(xué)、怕學(xué)，有的甚至逃課。

二、少數(shù)民族藝體類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)低起點(diǎn)問題的對(duì)策

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

調(diào)查結(jié)果顯示有64%的學(xué)生學(xué)英語是因?yàn)橛⒄Z是必修課；20%的學(xué)生是為了過四級(jí)或考研；8%的學(xué)生是出于就業(yè)需要；僅有6%的學(xué)生是喜歡英語；也有2%的學(xué)生是出于其他原因。根據(jù)Gardner和Lambert[4]的綜合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)的分類，我們的研究對(duì)象即少數(shù)民族藝體類大學(xué)生的工具型動(dòng)機(jī)明顯大于綜合型動(dòng)機(jī)。

眾所周知，外因只有通過內(nèi)因才能起作用，所以教師得幫助學(xué)生從內(nèi)心意識(shí)到學(xué)英語的必要性，特別是貴州少數(shù)民族旅游及諸如國際生態(tài)文明會(huì)議等大型活動(dòng)的舉行，貴州正吸引著越來越多的外籍客人，這就需要更多優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)者為他們服務(wù)，少數(shù)民族學(xué)生會(huì)有更多機(jī)會(huì)與他們接觸、交流，因?yàn)樯贁?shù)民族學(xué)生不但懂英語和漢語，還掌握自己的民族語言，這是他們的優(yōu)勢(shì)所在。此外，英語還是他們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域取得進(jìn)一步更大發(fā)展的有效工具。

（二）優(yōu)化教材，融入專業(yè)特色

貴州師范大學(xué)近年來藝體類學(xué)生采用的是《大學(xué)英語》，2012年改用《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》，雖然這套教材與其他普通文理科學(xué)生使用的教材比較起來，難度降低了，但是調(diào)查中仍有30%的學(xué)生覺得教材有點(diǎn)難；21%的學(xué)生覺得特別難。此外，教材內(nèi)容涉及藝體類專業(yè)知識(shí)的很少，缺乏專業(yè)特色，無法滿足學(xué)生的需求，韓瑞華在2007年早就指出教材得與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合。[5]束定芳和張逸崗指出，一套教材的顯著特點(diǎn)之一就是教材的目的性，指的是教材一定是針對(duì)某一特殊的對(duì)象，為某一特殊的目的服務(wù)的。[6]因此，藝體類民族學(xué)生的教材需有如下特點(diǎn)：教材起點(diǎn)低，難度相當(dāng)于大學(xué)英語預(yù)備級(jí)，內(nèi)容與本專業(yè)相關(guān)，比如涉及音樂專業(yè)英語、裁判員英語、藝術(shù)鑒賞英語等。

（三）增設(shè)基礎(chǔ)性英語任選課

貴州師范大學(xué)教學(xué)工作在花溪、白云和寶山三個(gè)校區(qū)進(jìn)行，分別設(shè)置任選課131門、58門和194門，其中和英語相關(guān)的總共有15門，占總量的3.9%，包括“中外文化比較”“專業(yè)英語”“高級(jí)聽力”等。經(jīng)過筆者調(diào)查，這些任選課中接近少數(shù)民族藝體類學(xué)生英語實(shí)際水平，他們有可能聽懂點(diǎn)的也只有“英語語法”，該門課程選修地點(diǎn)在花溪校區(qū)，而藝體類學(xué)生在寶山校區(qū)居多，少量在白云校區(qū)。據(jù)調(diào)查，對(duì)開設(shè)的任選課不滿意的學(xué)生占12%；根本不了解的占69%。課程建設(shè)和課程設(shè)置是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要載體，而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)則是課程建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)。[7]調(diào)查中學(xué)生最想也最喜歡的選修課分別是“基礎(chǔ)英語”，占48%；“英美電影欣賞”，占25%；“英語口語”，占17%；說明學(xué)生盡管英語基礎(chǔ)很差，但他們是有學(xué)好英語的良好愿望的，選課也是從實(shí)用角度出發(fā)的，這就要求學(xué)校得增設(shè)針對(duì)低起點(diǎn)學(xué)生的基礎(chǔ)性英語任選課，從而滿足學(xué)生的需求，能切合實(shí)際地提高他們的英語水平。

（四）整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)資源在當(dāng)今社會(huì)可謂取之不盡，用之不竭，所以英語教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上尋求合適的教學(xué)資源是非?？尚械?，對(duì)研究對(duì)象上網(wǎng)時(shí)間和上網(wǎng)目的調(diào)查結(jié)果顯示：每天上網(wǎng)在1-2小時(shí)的占70%；3-4小時(shí)的占21%；5小時(shí)以上的占9%；上網(wǎng)時(shí)間依次用來：八卦娛樂、電影、新聞、了解專業(yè)相關(guān)信息，學(xué)英語的時(shí)間甚微。這就說明他們有足夠的時(shí)間可以用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，就是缺乏正確的引導(dǎo)。2009年，華立群就指出網(wǎng)絡(luò)的多元性和趣味性不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能更好地滿足不同層次學(xué)生的需求，是一種可行的教學(xué)模式。[8]當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)必須是由學(xué)生本人積極主動(dòng)參與的過程，但教師的作用更加重要，任務(wù)更加繁重，需要耗費(fèi)他們大量的時(shí)間和精力，因?yàn)樗麄冃枰獙?duì)海量的信息篩選，給學(xué)生分層設(shè)定合理又符合學(xué)生實(shí)際水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且學(xué)生提交的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)需要批改、整理、歸納、總結(jié)，以便課堂上把作業(yè)中反映的問題面授給學(xué)生。對(duì)水平稍好的學(xué)生，可以指引并幫助他們?cè)诳煽捎⒄Z等網(wǎng)站上自己選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料，練習(xí)聽力、口語，分層設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好的學(xué)生可以在批改網(wǎng)上練習(xí)作文寫作等。

（五）提高教師素質(zhì)

大學(xué)英語教學(xué)不僅要給學(xué)生教授英語知識(shí)，還要傳遞西方文化，更注重能力的培養(yǎng)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具。從事大學(xué)英語教學(xué)工作的教師大多數(shù)專業(yè)都是英語，有著過硬的英語專業(yè)知識(shí)，對(duì)講授知識(shí)，傳遞文化得心應(yīng)手，但對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)就不一定了解很多，對(duì)各個(gè)少數(shù)民族的民俗民風(fēng)等了解就更少，這就需要我們的教師提高自身素質(zhì)，全面了解自己的授課對(duì)象，才能在教學(xué)中因材施教。

三、結(jié)論

本研究表明，少數(shù)民族藝體類大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中具體存在民族語言的干擾，英語基礎(chǔ)差，側(cè)重于專業(yè)訓(xùn)練，不能很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，有自卑心理等問題，并針對(duì)這些存在的問題，提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化教材，融入專業(yè)特色，增設(shè)低起點(diǎn)的英語任選課，整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高自主學(xué)習(xí)能力，提高教師素質(zhì)，以期提高少數(shù)民族藝體類大學(xué)生英語水平。

[1]孟 悅，王艷宇.普通話發(fā)音水平與英語發(fā)音水平的關(guān)系——一份調(diào)查報(bào)告[J].外語教學(xué)與研究， 1992，(1).

[2]李 佩.西南地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響因素及對(duì)策探究[J].貴州民族研究，2012，(4)：181-183.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]Gardner R， Lambert W.Attitudes and Motivation in Second-Language Learning[M].Rowley，Ma:Newbury House，1972.

[5]韓瑞華． 需求分析與大學(xué)英語教學(xué)改革的取向[D].太原：山西大學(xué)，2007．

[6]束定芳，張逸崗.從一項(xiàng)調(diào)查看教材在外語教學(xué)過程中的地位與作用[J].外語界， 2004，(2)：56-64.

[7]唐取文，李世業(yè).基于職業(yè)能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上的高職英語任選課課程建設(shè)探索[J].教育與職業(yè)， 2009，(26):118-120.

[8]華立群.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生應(yīng)用能力的相關(guān)性研究[J].四川外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(1)：125-129.