舒開鷗

(九江學(xué)院土木工程與城市建設(shè)學(xué)院，江西 九江 332005)

1.對“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，所開展的教學(xué)活動(dòng)往往是以教師為中心的，在該模式下學(xué)生只能處于服從、從屬的被動(dòng)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到有效激發(fā)，教學(xué)效果一般?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式不同于“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，所開展的教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為中心的，學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)空間，盡量讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生更多地負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)，該教學(xué)模式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

2.“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式變革的必要性分析

隨著社會的發(fā)展，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適用于當(dāng)今的教學(xué)需求，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)改革的教育發(fā)展的必然結(jié)果，以下幾點(diǎn)要素是較快教學(xué)模式變革的主要原因:(1)時(shí)代發(fā)展需求。隨著科技的發(fā)展和社會的變更，對各項(xiàng)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高要求，要求學(xué)生不僅具備扎實(shí)的理論知識和熟練的實(shí)踐操作能力，還應(yīng)該具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式

無法達(dá)到這一要求標(biāo)準(zhǔn)。(2)教學(xué)中的“教”和“學(xué)”具有嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。教師的課堂內(nèi)容安排合理、精彩豐富、分析問題精辟入里、條理清晰，卻無法激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和積極性，所取得的教學(xué)效果不夠理想。其根本原因在于教師慣于采用“填鴨式、灌輸性”的陳舊教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制灌輸，學(xué)生大多數(shù)是進(jìn)行機(jī)械式的模仿、記憶，其知識的靈活運(yùn)用能力和應(yīng)變能力較為薄弱。(3)在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中教師是教學(xué)的掌控者，他控制教學(xué)中的所有環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力無法得到有效培養(yǎng)。(4)教師的角色定位有問題。

3.自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)這一感念是由HenriHolec提出的，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者自己負(fù)責(zé)自身的學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法，并能評估學(xué)習(xí)結(jié)果，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控。國內(nèi)外很多教育學(xué)家和心理學(xué)家都對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述。Littlewood認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己對學(xué)習(xí)做出選擇的意愿和能力。Dickinson將自主學(xué)習(xí)分成了完全自學(xué)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)兩類:完全自主學(xué)習(xí)就是完全由學(xué)習(xí)者自己決定，不需要教師的指導(dǎo);指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)，教師參與學(xué)習(xí)過程，給予學(xué)習(xí)者一定的指導(dǎo)。心理學(xué)家CarlR.Rogers認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)以滿足學(xué)習(xí)者的心理需求為前提，促進(jìn)他們主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)，并在不能程度上發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力。我國的學(xué)者也闡述了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，程曉堂教授認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包含自主學(xué)習(xí)條件、自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)模式三方面含義。

4.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

4.1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是適應(yīng)大學(xué)教育的需要。由于受到我國中小學(xué)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，學(xué)生習(xí)慣于在課堂上被動(dòng)的接受知識，沒有主動(dòng)探究能力，并且自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度由教師安排，教師講到哪里學(xué)生就學(xué)到哪里。而大學(xué)教育則不同，大學(xué)生的自主時(shí)間很多，教師對于他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度也沒有過多的安排，所以，在這樣的條件下，就需要學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，自己選擇學(xué)習(xí)方法和需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，在大學(xué)中，學(xué)生要想取得優(yōu)異的成績，就要不斷提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題和研究問題。

4.2 大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)符合國家培養(yǎng)自主創(chuàng)新型人才的要求。隨著科技技術(shù)的不斷發(fā)展，國家之間的競爭日益激烈，科技、軍事、政治及文化領(lǐng)域都需要自主創(chuàng)新型的人才。只有具備創(chuàng)新型人才，才能不斷提高研發(fā)能力，才能引領(lǐng)該領(lǐng)域的發(fā)展。高校作為人才的培養(yǎng)基地，一定要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)化學(xué)生的地位，由被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)知識。只有學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)的知識不斷內(nèi)化，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行分析和創(chuàng)新，才能開拓他們的思維，不斷提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，才能促進(jìn)我國的發(fā)展，提高我國在各個(gè)領(lǐng)域的競爭力。所以，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。

4.3 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以提高終身學(xué)習(xí)意識，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)人在學(xué)校的時(shí)間都是有限的，他們的大部分時(shí)間不是在學(xué)校度過的，而且要自己獨(dú)立面對和解決問題，沒有教師的陪伴和指導(dǎo)，所以，作為當(dāng)代棟梁之才的大學(xué)生，需要具備自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。俗話說:授人以魚不如授人以漁。只有大學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，才能不斷學(xué)到新知識，才能使自己的知識技能逐步提高。在21世紀(jì)，這個(gè)競爭激烈的時(shí)代，每個(gè)人都必須具備自主學(xué)習(xí)能力，這是大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)，也是他們實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件?，F(xiàn)在社會知識更新速度十分迅速，只有大學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)者才能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)效果，更上時(shí)代的發(fā)展，如果他們沒有學(xué)習(xí)意識，便會停滯不前，最終被社會所淘汰。所以，只有在學(xué)校中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，不斷提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，這才是教育的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)目。

4.4 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是適應(yīng)激烈的社會競爭的需要。大學(xué)生在學(xué)校期間的知識掌握程度直接影響著他們社會競爭力的高低，也就是說他們自主學(xué)習(xí)能力的高低直接影響著他們社會競爭力的高低。只有他們具備自己學(xué)習(xí)能力，掌握最新的領(lǐng)域前沿發(fā)展，并以最快的速度將這些知識內(nèi)化成自己需要的知識，才能提高自身的競爭力，不斷適應(yīng)社會的發(fā)展，并在社會競爭者取得勝利，成為更加優(yōu)秀的人才。

5.分析在“以學(xué)生為中心”教學(xué)改革實(shí)踐中所遇的困境

5.1 “以學(xué)生為中心”教學(xué)模式不適用于理論性較強(qiáng)的課程。理論性較強(qiáng)的課程其理論知識較為抽象，課程內(nèi)容會涉及大量公式推導(dǎo)、計(jì)算及原理性質(zhì)，部分教育學(xué)者認(rèn)為該類課程還是應(yīng)該以教師講授為主的教學(xué)模式為好， “以學(xué)生為中心”教學(xué)模式不適用于理論性較強(qiáng)的課程教學(xué)。

5.2 所設(shè)班級的學(xué)生人數(shù)眾多，不便于管理、控制。當(dāng)前很多高校為整合教學(xué)資源，每個(gè)班級所安排的學(xué)生人數(shù)大多都在四十人以上，甚至有些班級的人數(shù)高達(dá)上百人，學(xué)生規(guī)模過于龐大。如果在學(xué)生人數(shù)眾多的情況下采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，難以在在課程上采用分組、討論等新型教學(xué)方法，即使可以實(shí)行整個(gè)課堂的秩序也不便于管理、控制，無法取得理想的教學(xué)效果。

5.3 受教學(xué)時(shí)間和課時(shí)的限制。教師如果想采用“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式就必須給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間，由學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)，雖然在這種教學(xué)模式下學(xué)生可以取得較好的學(xué)習(xí)效果，但學(xué)生占用過多的教學(xué)時(shí)間和課時(shí)就會影響正常的教學(xué)進(jìn)程。部分教師還認(rèn)為在同樣的時(shí)間內(nèi)，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課可以使學(xué)生學(xué)到更多的知識內(nèi)容。

5.4 受資源不足的限制。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實(shí)踐過程中，需要教師事先準(zhǔn)備電子課件、案例、活動(dòng)說明、視頻等相關(guān)教學(xué)資源，還要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料查詢、提交大型作業(yè)等，在此過程中學(xué)生需要紙張、打印設(shè)備等資源，這需要投入更大的成本，實(shí)踐過程中會受資源不足的限制。

6.促進(jìn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式實(shí)施的發(fā)展建議

6.1 正確認(rèn)識“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的內(nèi)涵。在采用“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式之前首先要摒棄陳舊的教學(xué)理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的新型教學(xué)理念由以學(xué)生為主體替代以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)理念，由師生互動(dòng)替代“學(xué)生聽、教師講”，由“我要學(xué)”替代“要我學(xué)”的被動(dòng)局面。所開展的教學(xué)活動(dòng)以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為主，通過分組、討論、游戲、案例分析等多種形式進(jìn)行教學(xué)，不要將“以學(xué)生為中心”教學(xué)流于形式，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。此外，還應(yīng)該注意的一點(diǎn)就是“以學(xué)生為中心”不等于放任自流，教學(xué)活動(dòng)的開展要有組織有紀(jì)律，在該教學(xué)模式下教師要做好引導(dǎo)工作，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行教材編寫、課件制作、課程制定，擔(dān)當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，在不同活動(dòng)環(huán)境中教師要善于在調(diào)整自己的角色，增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。

6.2 以學(xué)生視角出發(fā)編寫教材內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃，并要符合時(shí)代要求。學(xué)生是高校教材的價(jià)值主體，高校在編寫教材、制定教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃過程中應(yīng)該將學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求考慮在內(nèi)，采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的實(shí)用性教學(xué)方法、內(nèi)容、手段，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生的真實(shí)需求得到充分滿足，以學(xué)生視角出發(fā)來進(jìn)行編寫工作。此外高校在選擇教材編寫內(nèi)容時(shí)還應(yīng)該確保所編寫內(nèi)容符合時(shí)代的要求，遵循直觀性原則、因材施教原則、循序漸進(jìn)性原則、疏導(dǎo)性原則等教學(xué)原則，使教學(xué)有法可依。在教學(xué)過程中應(yīng)該突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，由教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、促進(jìn)、組織學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。并通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、小班教學(xué)、分層教學(xué)等多種形式對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的巧妙運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的全新教學(xué)理念。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)合理恰當(dāng)?shù)尿?qū)動(dòng)任務(wù)，每個(gè)教學(xué)任務(wù)中都融合了很多與教學(xué)相關(guān)的知識、理論，通過教學(xué)任務(wù)的運(yùn)用進(jìn)一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱忱，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的綜合能力，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感。

7.總結(jié)

在“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的實(shí)施過程中仍存在較多問題，為解決這些問題首先要更新教學(xué)理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的新型教學(xué)理念，并以此為指導(dǎo)，很多問題自然迎刃而解。

［1］黃國芳.民族院校以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式的研究與實(shí)踐 ［J］.長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，04:526－528.

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［3］鄒建湘.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式與大學(xué)英語教學(xué)［J］.湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào) (社會科學(xué)版)，2001，06:127－130.

［4］鄒琴.20世紀(jì)80年代以來美國“以學(xué)生為中心”本科教學(xué)改革研究［D］.湖南師范大學(xué)，2014.