孫紅梅

（福建省第二輕工業(yè)學(xué)校，福建 福州 350000）

一、改革課程體系，突出實踐能力培養(yǎng)

《學(xué)前教育學(xué)》是職業(yè)中專學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門課程，它是教學(xué)改革的先頭兵，如果一方面喊著改革，一方面卻仍沿用舊的教材內(nèi)容，那么改革必然會受阻。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，必須要從改革課程內(nèi)容入手，要在課程內(nèi)容中增加實踐部分的比重。

（一）根據(jù)崗位特點設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生會在不久的將來走向工作崗位，因此，學(xué)前教育學(xué)課程體系的改革不應(yīng)該偏離幼師這個工作崗位的特點。要認(rèn)識到雖然當(dāng)前學(xué)前教育學(xué)堅持的是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和基本方法這樣的主線，但是其和實踐還是有區(qū)別的。必須要不斷的考察幼師崗位面臨的新情況、新特點，并根據(jù)這些特點，重新整合和設(shè)置學(xué)前教育學(xué)的課程內(nèi)容體系。

（二）根據(jù)實踐能力培養(yǎng)需要充實教學(xué)內(nèi)容。要想進(jìn)一步培養(yǎng)幼師專業(yè)學(xué)生的實踐能力，必須要優(yōu)化學(xué)前教育學(xué)的課程內(nèi)容，堅持知識精講和能力訓(xùn)練相結(jié)合的原則，要合理的分配學(xué)前教育學(xué)中各部分內(nèi)容的比重，在學(xué)前教育學(xué)中要包含三大方面的內(nèi)容：一部分要囊括學(xué)前教育學(xué)的各種基本理論知識，包括學(xué)前教育學(xué)的研究對象、兒童發(fā)展理論等知識。在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立起正確的教育觀，包括正確的兒童觀和教師觀。這是學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)課程的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)完這部分內(nèi)容之后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二部分的內(nèi)容，即幼兒教育目標(biāo)和任務(wù)等方面的內(nèi)容。讓學(xué)生知道將來幼兒教育工作的方向，幼兒教育工作的目標(biāo)，幼兒教育工作中需要完成的任務(wù)。學(xué)習(xí)這部分知識主要是為了讓學(xué)生明確將來的崗位目標(biāo)。此外，還要著重增加一部分內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要是圍繞如何實現(xiàn)幼兒教學(xué)的目標(biāo)來進(jìn)行的，在這部分內(nèi)容中要突出實踐能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生掌握如何有效的利用幼兒園環(huán)境開展幼兒活動，怎樣進(jìn)行家園合作，怎樣開展幼兒園的一日活動和區(qū)角活動等等。要讓學(xué)生掌握必要的教學(xué)方法、技能。

通過課程教學(xué)內(nèi)容的重新調(diào)整和優(yōu)化，來突出對幼師專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的實用性，提高教學(xué)的針對性。

二、改革教學(xué)方法，強(qiáng)化實踐能力訓(xùn)練

為了提高幼師專業(yè)學(xué)生的實踐能力，必須要改革教學(xué)方法，利用有利于激發(fā)學(xué)生實踐欲望和實踐興趣的教學(xué)方法，來調(diào)動學(xué)生實踐積極性，在樂學(xué)想學(xué)的氛圍中提高學(xué)生的實踐能力。具體來說，實踐能力訓(xùn)練應(yīng)該包括對教學(xué)活動分析能力的訓(xùn)練，對教學(xué)活動組織能力的訓(xùn)練和對教學(xué)活動綜合駕馭能力的訓(xùn)練。

（一）利用案例教學(xué)法 ，訓(xùn)練學(xué)生對教學(xué)活動的分析能力。

對教學(xué)活動的分析能力主要指的是教師通過展示某些教學(xué)活動，讓幼師專業(yè)的學(xué)生分析這些教學(xué)活動是否得當(dāng)，教師在教學(xué)的過程中是否存在問題，如何解決這些問題。而案例教學(xué)法作為一種實踐教學(xué)方法，對于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)活動分析能力意義重大。

1、教師對案例的選擇要慎重。案例并不是隨手拈來的，教師在選擇案例時要考慮幾個問題：要考慮案例的真實性，要考慮案例與理論的一致性，要考慮案例的吸引性。只有案例是真實的，才能反映幼兒教師在實際的教學(xué)活動中可能存在的問題，才具備實際意義，只有案例和理論是一致的，才能讓學(xué)生更好的用理論聯(lián)系實際，而只有案例具有一定的吸引性，才能讓學(xué)生對案例產(chǎn)生興趣，才能更好的進(jìn)行實踐能力訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于兒童同伴關(guān)系知識時，教師引入了發(fā)生在幼兒園的案例，給幼師專業(yè)的血色灰姑娘展示了發(fā)生在幼兒園里的真實場景，讓學(xué)生觀察幼兒園里小朋友發(fā)生沖突的畫面。這種直觀性案例可以在第一時間吸引了學(xué)生的注意力。

2、教師要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例展開討論。我們?nèi)匀灰陨鲜霭咐秊槔?，在學(xué)生欣賞完案例之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生分析案例中出現(xiàn)的問題，可以采用兩兩一組和小組討論的方法，讓學(xué)生分析問題出現(xiàn)的原因。每個學(xué)生看問題的角度不同，得出的分析結(jié)果也不同。在學(xué)生討論完之后，教師可以對學(xué)生的問題分析情況進(jìn)行綜合分析概括，讓學(xué)生自己觀察和發(fā)現(xiàn)哪些分析是正確的，是結(jié)合了所學(xué)的理論知識的。讓學(xué)生利用兒童同伴關(guān)系的相關(guān)知識來完成對小朋友之間沖突和友誼的分析。這對于幼師專業(yè)的學(xué)生以后走上工作崗位，更好的利用所學(xué)知識分析兒童的行為是非常有益的。

（二）模擬崗位教學(xué)情境，訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)活動組織能力。

模擬崗位教學(xué)情境是學(xué)前教育學(xué)課堂教學(xué)中最實用的實踐教學(xué)方法，它能夠讓學(xué)生置身于較為逼真的教學(xué)情境中，這種實踐教學(xué)情境對于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是非常有幫助的，能夠訓(xùn)練學(xué)生有效組織教學(xué)活動的能力。例如可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生布置幼兒園小班班級環(huán)境的情境，讓學(xué)生利用所學(xué)知識和對幼兒的了解，恰當(dāng)?shù)膶Π嗉壄h(huán)境進(jìn)行布置和設(shè)計。例如可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生設(shè)計幼兒智力游戲的活動，讓學(xué)生積極的查閱相關(guān)資料，設(shè)計出一些適合不同年齡階段幼兒的智力游戲，并對學(xué)生的設(shè)計成果進(jìn)行綜合分析。還可以創(chuàng)設(shè)一些數(shù)學(xué)、藝術(shù)等的教育場景，讓學(xué)生設(shè)計教案、設(shè)計教學(xué)活動的步驟。通過這些模擬的崗位情境，能夠讓學(xué)生更全面的了解幼兒教育工作，讓他們靈活的運用所學(xué)知識完成模擬教學(xué)實踐活動。在這種活動中，學(xué)生的教學(xué)活動組織能力會得到潛移默化的提高，會為他們以后走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）增加崗位見習(xí)和實習(xí)活動，訓(xùn)練學(xué)生對教學(xué)活動的綜合駕馭能力。

對學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來說，要讓他們更深刻的理解幼兒崗位，了解作為一名學(xué)前教育者應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，必須要讓他們到真實的崗位上去鍛煉。因此，在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)的過程中，要注重理論和見習(xí)實踐的結(jié)合。在一個階段的理論學(xué)習(xí)之后，學(xué)校要為學(xué)生安排相應(yīng)的見習(xí)和實習(xí)活動，讓學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實習(xí)。讓學(xué)生進(jìn)入到真實的幼兒教學(xué)活動中去，由他們來組織和完成教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)中，可以讓幼兒園教師和學(xué)前教育學(xué)任課教師到現(xiàn)場對學(xué)生的教學(xué)活動進(jìn)行觀察跟蹤，并如實記錄學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，對學(xué)生的教學(xué)籌備、教學(xué)過程等進(jìn)行較為客觀的評價，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，不斷改進(jìn)教學(xué)。通過這種實習(xí)和見習(xí)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的學(xué)前崗位適應(yīng)能力，能夠提高他們對教學(xué)活動的駕馭能力。

三、改革考評體系，強(qiáng)調(diào)實踐能力考核

在學(xué)前教育學(xué)該門課程的考評中，要增加實踐能力考核的比重，要把學(xué)生的實踐活動表現(xiàn)、實習(xí)或見習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)等作為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。要合理分配學(xué)前教育學(xué)理論部分考核和實踐能力考核的比重，采取定量評價和實踐過程評價相結(jié)合的方式，改革傳統(tǒng)的學(xué)前教育學(xué)考核方法。同時，在考核中可以增加崗位實踐技能考核的內(nèi)容，內(nèi)容可以是讓學(xué)生設(shè)計一個主題游戲，可以是幼兒區(qū)角活動設(shè)計，可以是幼兒故事活動設(shè)計，可以是幼兒園廢舊材料利用設(shè)計。讓學(xué)生根據(jù)不同的實踐考核主題作出相應(yīng)的設(shè)計。通過增加這一崗位技能考核，來激發(fā)學(xué)生對學(xué)前教育學(xué)實踐能力培養(yǎng)的重視程度，提高學(xué)生的實踐能力。

學(xué)前教育學(xué)課程開設(shè)的最主要目的是為了讓幼師專業(yè)的學(xué)生更加了解幼兒，以便于他們將來能夠更從容的面對幼兒教育工作。但是如果沒有明確這個教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)多是靠死記硬背理論知識，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生的實踐能力沒有得到提高。新時期，幼教改革工作也在不斷的推進(jìn)，學(xué)前教育學(xué)改革必須要響應(yīng)幼教改革的號召，加快改革步伐，注重幼師專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

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