孫惠麗

（中州大學(xué) 河南 鄭州 450044）

聲樂即是通過嗓音來進行樂曲吟唱，進而展現(xiàn)音樂之美的具體形式。為了有效的提升聲樂教學(xué)質(zhì)量，這就要求不斷提高教師的教學(xué)水平，就目前教學(xué)當(dāng)中的不足之處進行改革，不斷完善和優(yōu)化聲樂教學(xué)。雖然我國一直致力于教育改革事業(yè)，在聲樂教學(xué)的改革之上也獲得了不小的進步，但部分問題依舊還沒能得到良好解決。

一、聲樂教學(xué)當(dāng)中存在的問題

（一）聲樂教學(xué)教師教學(xué)水平不高。近幾年以來教育事業(yè)的飛速發(fā)展也在影響著聲樂教學(xué)的改革，究其根本有效的提升聲樂教學(xué)質(zhì)量，首要工作就是從教師著手，提高其教學(xué)能力。教師的教學(xué)水平高低，將直接對教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣造成影響。作為聲樂教師一方面必須具有高超的演唱能力，另一方面也必須具備較高的教學(xué)水平。教師在教書育人的過程當(dāng)中，起到的不僅僅是示范作用，更為重要的是將聲樂有關(guān)知識通過科學(xué)的方式傳授給學(xué)生。針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將自身所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為簡單易懂的知識進行傳授，然而在這一點之上有極大一部分教師做的都不是十分理想。尤其是在我國一些較為偏遠的地區(qū)，聲樂教師人才缺乏，甚至部分教師身兼數(shù)職，僅僅將聲樂教學(xué)當(dāng)作一份無關(guān)緊要的兼職。而在我國一些發(fā)達地區(qū)，學(xué)校所請的聲樂教師大多是一些演唱實力雄厚，同時經(jīng)驗豐富的歌星。這部分教師雖然自身能力較高，但大多數(shù)并未系統(tǒng)學(xué)過如何教書育人，甚至部分老師并不具備相關(guān)的理論知識，能夠進行的僅僅是示范和較為散亂的理論教學(xué)。

（二）教學(xué)針對性不強。大部分院校在意識之上已經(jīng)認識到改革聲樂教學(xué)的重要性，但落實到實際行動當(dāng)中卻過于表面化。改革的效果不佳，或者改革策略缺乏可操作性。對于教學(xué)內(nèi)容、方式等之上也沒有更多創(chuàng)新性的改革，教學(xué)依舊持續(xù)著統(tǒng)一化模式，缺乏針對性的教學(xué)。部分普通高校在進行改革之時，并未注重學(xué)校自身的實際情況和特色，僅僅通過生搬硬套其他頂尖音樂院校的改革策略。這就導(dǎo)致了聲樂教學(xué)的改革和學(xué)校實際狀況存在較大出入，不能實現(xiàn)因材施教。不僅大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且實用性不強。

（三）教學(xué)模式落后。我國的聲樂教育起步較晚，相較于其他方面的教育發(fā)展，聲樂教學(xué)的發(fā)展也一直較為緩慢。目前為止，我國的聲樂教學(xué)依舊存在摸索前進的階段，在教學(xué)目標、模式等方面缺乏科學(xué)規(guī)范，整體較為落后。而且大部分學(xué)校就聲樂教學(xué)方法之上的改革相當(dāng)不足，缺乏有效的創(chuàng)新和改進。依舊延續(xù)著傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式，加之傳統(tǒng)聲樂教學(xué)在很多方面已經(jīng)無法充分滿足如今的教育需求，已經(jīng)對如今的聲樂教學(xué)造成了一定的阻礙作用。除此之外，部分教師在進行聲樂教學(xué)之時偏重實踐的應(yīng)用，相應(yīng)的缺乏了對系統(tǒng)理論知識的教學(xué)。理論和實踐的分離，也對如今的聲樂教學(xué)造成了嚴重的不利影響。

二、聲樂教學(xué)的改革途徑

（一）發(fā)展個性化教學(xué)模式。對于各大高校音樂專業(yè)學(xué)生而言，聲樂屬于一門重要的必修專業(yè)課，在培養(yǎng)方案和課程設(shè)置當(dāng)中，該門課程始終貫穿其中。各大院校音樂專業(yè)學(xué)生由于受到地域因素、經(jīng)濟條件、自身條件等方面的影響，決定了其在專業(yè)水平、歌唱條件等之上也必然存在較大的差異。加之近幾年各大院校紛紛進行擴招，音樂專業(yè)學(xué)生的數(shù)量急劇上升，而學(xué)校的師資力量、教學(xué)設(shè)備等方面卻并沒有隨之增加，這就為聲樂教學(xué)的改革帶來了巨大的難題。結(jié)合之前各大院校的改革結(jié)果來看，改革效果不佳，這就要求首先從教師著手，有效的革新教師觀念。促使教師形成具有時代性和超前性的教育觀念，不斷提升其教學(xué)水平和能力，為聲樂教學(xué)的改革打下良好基礎(chǔ)。教師還應(yīng)當(dāng)認識到個性化教學(xué)的重要性和必要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)進行輔助教學(xué)，包括計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)等。有效的提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國家教育部對聲樂課程的指導(dǎo)綱要中明確指出：“堅持循序漸進的教學(xué)原則，因材施教，處理好共性與個性的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的個性?！?/p>

聲樂作為音樂專業(yè)學(xué)生的一門重要專業(yè)課，具有一定的特殊性，其面對的學(xué)生是多樣性的，進行統(tǒng)一性的教學(xué)很明顯無法充分滿足學(xué)生的實際需求。這就要求教師充分把握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，并且培養(yǎng)其獨有的演唱風(fēng)格。為此教師就應(yīng)當(dāng)多多的和學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的個人情況和特色，拒絕進行統(tǒng)一性的教學(xué)，有效的開展個性化教學(xué)。同時要充分尊重每個學(xué)生的個性、天賦、愛好等方面，對于一些風(fēng)格特殊的學(xué)生要秉持包容的態(tài)度，進行因材施教。

（二）推行開放式教學(xué)。轉(zhuǎn)變過去封閉式的教學(xué)，推行開放式教學(xué)。隨著院校擴招的實現(xiàn)，學(xué)校的學(xué)生大量增加，師資力量、教學(xué)設(shè)備等就成為了一個重大的難題。部分學(xué)校為了解決這一問題開始進行集體課，在初期這種教學(xué)方式優(yōu)勢較為明顯，同時也是值得推廣的。第一，在初入學(xué)校之時，對于一些非專業(yè)性的學(xué)生對于聲樂演唱技巧、能力等方面的了解是十分缺乏的，在教學(xué)初期如果就進行一對一教學(xué)顯然是不科學(xué)的，同時也是一種資源的浪費。這就要求在教學(xué)之初可以開展開放式教學(xué)，讓學(xué)生初步了解發(fā)生狀態(tài)、正確歌唱姿勢等方面的知識。通過這種方式不僅有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，還進一步提升了教學(xué)質(zhì)量。第二，進行小組教學(xué)。通過小組教學(xué)，將不同水平的學(xué)生劃分為一個小組，讓學(xué)生更為直觀的感受歌唱的方法、技巧等。通過小組交流和討論，對學(xué)生歌唱當(dāng)中的某些問題進行糾正，同時多角度靈活的使用歌唱技巧。使之組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)，互相幫助，積極提高個人學(xué)習(xí)能力。第三，在進行聲樂集體課教學(xué)當(dāng)中，教師可以針對其中的初級的多聲部技能進行訓(xùn)練，還可以選擇經(jīng)典作品進行鑒賞，對其中涉及的相關(guān)知識進行講解和相應(yīng)的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)之上，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，增強對藝術(shù)的感受力。為之后的重唱、表演唱等多人合唱打下良好基礎(chǔ)。

（三）開展現(xiàn)代化教學(xué)。聲樂教學(xué)具有很強的實踐特性，不能將理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互分離，必須通過藝術(shù)實踐從而加強對理論知識的理解。對于學(xué)生而言，實踐是最好的練習(xí)方式。這就要求教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，開展多媒體教學(xué)，進行課堂外教學(xué)等方式。促進多元化教學(xué)的發(fā)展，可以通過演唱比賽、歌曲接龍等形式，不斷的練習(xí)聲樂和方式，有效的提升其學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，我國的聲樂教學(xué)當(dāng)中還存在教師的教學(xué)水平不高、教學(xué)理念落后、教學(xué)針對性不強等問題。這就要求針對這些存在的問題，不斷提升教師的教學(xué)水平，加強個性化教學(xué)等，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而有效提升聲樂教學(xué)質(zhì)量。

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