金培玉

（西安培華學(xué)院 陜西 西安 710125）

通過(guò)以“英語(yǔ)閱讀”“英語(yǔ)泛讀”等關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上進(jìn)行搜索后，搜索結(jié)果非常多，有近300篇，然后進(jìn)一步縮小至英語(yǔ)專業(yè)本科的范圍后，再篩選掉很多教學(xué)感受類的文章，關(guān)于教學(xué)理論方面的論文很少，涉及到的教學(xué)理論有：任務(wù)型教學(xué)法，認(rèn)知理論，語(yǔ)言輸入理論和輸出理論，構(gòu)建主義，圖示理論，其中，圖示理論的篇數(shù)是最多的。本文將針對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者及一線教師關(guān)注比較多的英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論作簡(jiǎn)要分析。

一、圖示理論

圖式理論是20世紀(jì)二三十年代格式塔心理學(xué)的研究成果。該理論認(rèn)為，大腦里已有的對(duì)于客觀世界的認(rèn)識(shí)和預(yù)測(cè)，已經(jīng)在大腦中構(gòu)建了一個(gè)知識(shí)建構(gòu)，不同的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)會(huì)以一定的關(guān)聯(lián)聯(lián)系起來(lái)，這個(gè)知識(shí)建構(gòu)會(huì)極大地影響我們理解新知識(shí)的能力。圖示理論的基本原則是，本文本身不具有任何意義，而只提供了一種關(guān)聯(lián)，讀者利用這種關(guān)聯(lián)，與自己的知識(shí)建構(gòu)相聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)作者的原意進(jìn)行構(gòu)建和解讀，因此，閱讀過(guò)程是一個(gè)在讀者和作者之間有互動(dòng)的過(guò)程。那么，有效的閱讀就需要讀者有能力將文章提供的信息與自己的知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，而閱讀過(guò)程也就不僅僅是對(duì)詞意的判斷，句子的解讀和文章的理解了，這些思維活動(dòng)都需要涉及讀者自己的知識(shí)建構(gòu)。

同時(shí)，還要區(qū)分兩種圖示形式：內(nèi)容圖示和形式圖示。內(nèi)容圖示是指文章話題所涉及的背景知識(shí)，如與核能有關(guān)的話題，而形式圖示是指文章形式、修辭結(jié)構(gòu)和文章體裁方面的背景知識(shí)，如新聞報(bào)道，小說(shuō)，學(xué)術(shù)論文等等。如果讀者在閱讀理解的過(guò)程中感到難以理解或者非常困難，主要可能就是讀者自己的知識(shí)建構(gòu)中沒(méi)有合適的內(nèi)容圖示和形式圖示，當(dāng)然，也有可能是作者在文章里面給予的關(guān)于形式圖示和內(nèi)容圖示的線索不清楚。

圖示理論對(duì)于英語(yǔ)閱讀課的指導(dǎo)意義在于，在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)容圖示和形式圖示的構(gòu)建。內(nèi)容圖示方面，要引領(lǐng)學(xué)生就不同題材的背景知識(shí)進(jìn)行的廣泛了解，這一方面要根據(jù)學(xué)生的水平，可適當(dāng)選擇一些漢語(yǔ)的閱讀材料讓學(xué)生先充電，對(duì)自然科學(xué)，人文科學(xué)各方面知識(shí)有所了解，同時(shí)，結(jié)合社會(huì)當(dāng)前熱點(diǎn)話題進(jìn)行補(bǔ)充。而形式圖示方面，需要教師依托教材，有選擇性針對(duì)性的講解不同的單元，和學(xué)生一起概括學(xué)習(xí)出對(duì)應(yīng)體裁的文體特征，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)用這些特征去解讀同類別的文章。

二、輸入假設(shè)

輸入假設(shè)是由美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家StephenKrashen在20世紀(jì)70年代提出來(lái)的。在他的理論假設(shè)中有三個(gè)要素：

第一，語(yǔ)言是習(xí)得的而不是學(xué)來(lái)的。即通過(guò)學(xué)習(xí)者接受大量“可理解的輸入”后獲得的。這里有兩個(gè)重要觀點(diǎn)：習(xí)得而不是學(xué)來(lái)，和可理解的輸入。首先，習(xí)得而不是學(xué)來(lái)的，這個(gè)觀點(diǎn)提升了語(yǔ)言輸入的地位。在語(yǔ)言技能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中，聽(tīng)和讀是語(yǔ)言輸入的途徑；而說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言輸出的途徑。Krashen的理論強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中聽(tīng)和讀的重要性。在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造環(huán)境，提供大量的聽(tīng)力輸入以及閱讀輸入。其次，什么是“可理解的輸入”？它是指輸入語(yǔ)言的難度和量相比學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言水平而言稍微高一點(diǎn)點(diǎn)而已。這也就是“i+1”公式，這里的“i”指的是input，代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言水平。而語(yǔ)言輸入的難度和量不能大大超過(guò)學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言水平，即i+2/4/6，又不能等于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言水平，即i+0，也不能低于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言學(xué)平，即i-1/3/5。只有當(dāng)輸入的難度和量略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言水平的時(shí)候，才是最有效果的，才會(huì)一步一步地前進(jìn)。在前面的“習(xí)得觀”中，Krashen強(qiáng)調(diào)了輸入的重要性。但并不是隨便什么輸入都可以，所以，在隨后的“可理解輸入”公式中，他提出了對(duì)語(yǔ)言輸入質(zhì)量的控制，兩者相輔相成，構(gòu)成了輸入假設(shè)的核心內(nèi)容。

第二，言語(yǔ)行為是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自發(fā)產(chǎn)生的，而不是直接教會(huì)的。這里提到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“靜默期”，主要是在初期語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)者習(xí)主要是在進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入，尚不具備語(yǔ)言輸出能力，因此，會(huì)有一段時(shí)期語(yǔ)言學(xué)習(xí)者很安靜，很少用目標(biāo)語(yǔ)言去說(shuō)甚至是去寫(xiě)。而當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獲得足夠的輸入，當(dāng)他覺(jué)得可以說(shuō)了，就會(huì)自然產(chǎn)生言語(yǔ)行為。Krashen的這一觀點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有很大的啟發(fā)，本文暫且不做探討。

最后，語(yǔ)言輸入里面不能包含人為語(yǔ)法控制行為。自然狀態(tài)下，語(yǔ)言是什么樣的就直接給學(xué)生輸入。這就好比是給幼兒喂飯，應(yīng)該讓孩子自己去咀嚼消化，而不是大人先嚼爛再喂給孩子。這一點(diǎn)對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義主要是體現(xiàn)在閱讀材料來(lái)源上。最好能選擇原汁原味的閱讀材料來(lái)源，比如，英美國(guó)家出版的報(bào)紙、雜志、書(shū)籍等等，引進(jìn)到國(guó)內(nèi)后，可以依據(jù)“i+1”公式，直接選取合適難度和合適的量，給學(xué)生閱讀。

三、語(yǔ)篇分析理論

語(yǔ)篇分析理論。在英、美國(guó)家最早進(jìn)行語(yǔ)篇分析的是Z.Harris和T.F.Mitchell；德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)篇分析理論也做出了引人注目的貢獻(xiàn)。雖然近年來(lái)，對(duì)語(yǔ)篇分析理論研究的課題很多，但是在研究方法上，各研究者之間的差別不大。語(yǔ)篇通常指句子構(gòu)成的更大的意義單位，如段落、會(huì)話、采訪等。而無(wú)論是哪種語(yǔ)篇，其中的語(yǔ)言都必須語(yǔ)法正確，并且語(yǔ)義連貫。語(yǔ)篇通篇應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的論題且不僅句子之間而且全篇都應(yīng)合乎邏輯。對(duì)一個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行分析可以在多個(gè)參數(shù)上進(jìn)行分析：

（一）銜接。銜接是指語(yǔ)篇中的不同部分之間的語(yǔ)法上或者詞匯上的關(guān)系，這種關(guān)系可能是句子內(nèi)部的，也可能是句子之間的

（二）連貫。連貫是指語(yǔ)篇中的話語(yǔ)的語(yǔ)義或者文本中句子的意義的關(guān)系，這種關(guān)系與語(yǔ)篇涉及的共有知識(shí)有很大關(guān)系。

（三）篇章結(jié)構(gòu)分析。雖然不同語(yǔ)篇的內(nèi)容之間有所不同，但其結(jié)構(gòu)一般都是按照一定的思維模式組織起來(lái)的，因?yàn)樽髡邔?duì)于特定的題材一般會(huì)有特定的思路。

語(yǔ)篇分析理論主要側(cè)重于從語(yǔ)言因素的角度來(lái)影響閱讀理解。語(yǔ)篇層次的外部分析，實(shí)際上是對(duì)語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)式方面進(jìn)行分析，即把課文作為一個(gè)整體，要求學(xué)生不要停留在詞句學(xué)習(xí)的水平上，而是從文章的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容入手，學(xué)習(xí)并掌握文章傳遞的主要信息，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；語(yǔ)篇層次的內(nèi)部分析是對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的語(yǔ)言手段展開(kāi)分析，不僅要語(yǔ)義的基本單位即小句的功能進(jìn)行分析，而且要分析語(yǔ)篇的銜接手段、語(yǔ)用功能，探討的是如何運(yùn)用篇章銜接的手段分析語(yǔ)篇，如何應(yīng)用篇章中的組織結(jié)構(gòu)模式及話語(yǔ)標(biāo)記去系統(tǒng)地分析語(yǔ)言材料在文章中是如何產(chǎn)生意義的。語(yǔ)篇分析理論從語(yǔ)言知識(shí)的角度在宏觀到微觀的各個(gè)層面上進(jìn)行全面分析，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

四、對(duì)于三本院校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的一點(diǎn)思考

高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱里面對(duì)英語(yǔ)閱讀課作了仔細(xì)的說(shuō)明：英語(yǔ)閱讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力；提高學(xué)生的閱讀技能，包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力；并通過(guò)閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語(yǔ)言和文化背景知識(shí)。閱讀課教學(xué)應(yīng)注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重。教材應(yīng)選用題材廣泛的閱讀材料，以便向?qū)W生提供廣泛的語(yǔ)言和文化素材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

從大綱對(duì)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)目的和要求可以看出，英語(yǔ)閱讀是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，因此也就需要不是一種教學(xué)理論和方法，而是綜合利用各種教學(xué)理論和方法，使之為課堂教學(xué)而服務(wù)。

三本院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，相對(duì)于一本二本院校的學(xué)生，不僅英語(yǔ)水平若，相應(yīng)的，他們的思維能力也會(huì)差一些，那么在三本院校的英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)閱讀課堂上，該如何有效運(yùn)用這些不同的教學(xué)理論？

第一，圖式理論。根據(jù)圖示理論，將學(xué)生的舊知識(shí)體系與當(dāng)前所學(xué)的新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的理解和閱讀能力的提高有很大作用。那么，教師應(yīng)該通過(guò)有效的課堂設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，并建立聯(lián)系。

第二，輸入假設(shè)。學(xué)外語(yǔ)的學(xué)生很多對(duì)閱讀英語(yǔ)資料有心理恐懼，更何況三本院校的學(xué)生。那么，依據(jù)輸入假設(shè)。學(xué)生閱讀材料的選擇非常重要。難度合適的材料，學(xué)生讀起來(lái)就沒(méi)那么困難，題材有趣的內(nèi)容，學(xué)生也更愿意讀，長(zhǎng)度合適的篇章，學(xué)生讀起來(lái)更不會(huì)受盡折磨。而對(duì)三本院校的學(xué)生，困難主要體現(xiàn)在詞匯量上。在選擇閱讀材料時(shí)，先要對(duì)學(xué)生詞匯量進(jìn)行摸底，并依據(jù)i+1公式，選擇合適生詞量的閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。

第三，語(yǔ)篇理論。三本院校的學(xué)生的思維能力相對(duì)弱一些。因此，要引導(dǎo)學(xué)生從微觀字句層面跳出來(lái)，來(lái)到語(yǔ)篇層面，去把握作者的通篇思路，達(dá)到最后的完全理解，這一點(diǎn)非常重要。而這對(duì)學(xué)生的前期預(yù)習(xí)提出了不低的要求，因?yàn)橹挥谐浞值念A(yù)習(xí)之后，再在課堂上進(jìn)行語(yǔ)篇分析，才會(huì)對(duì)學(xué)生的有大的提高。但是畢竟學(xué)生的自學(xué)能力較弱，需要老師在學(xué)生在基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)時(shí)，幫助他們學(xué)習(xí)如何預(yù)習(xí)并養(yǎng)成習(xí)慣。

最后，英語(yǔ)閱讀（泛讀）教學(xué)的核心就是兩個(gè)詞：“Extensive”和“Reading”。傳統(tǒng)閱讀的課堂很容易就上成了另一個(gè)精讀課，而閱讀教材的文章與精讀文章不同，生詞量更大，文章更長(zhǎng)，而課時(shí)又短。最后，老師累，學(xué)生也厭倦。因此，閱讀的課堂，要依據(jù)這些理論，選擇合適的閱讀資料給學(xué)生。要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，而不僅僅閱讀教材上的一兩篇文章。同時(shí)，幫助學(xué)生選擇難易度合適的書(shū)籍和報(bào)刊讀物，并在課堂上設(shè)計(jì)讀書(shū)會(huì)，或者熱點(diǎn)話題討論甚至辯論等等，不僅極大地增添了閱讀課堂的教學(xué)氛圍，也促進(jìn)了學(xué)生課下更廣泛的閱讀。

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