張?zhí)旎?，李巧?/p>

（衡陽(yáng)師范學(xué)院 音樂(lè)系，湖南 衡陽(yáng) 421002）

一、高師聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）生源普遍較差

近年來(lái)，我國(guó)高師音樂(lè)專業(yè)開(kāi)始擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，而且國(guó)內(nèi)高師院校普遍開(kāi)設(shè)有音樂(lè)專業(yè)，但招生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專業(yè)音樂(lè)院校。因此帶來(lái)一系列的問(wèn)題，如：學(xué)生整體素質(zhì)卻逐年下降，給高師聲樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了很大的沖擊等。追其原因，一是教育體制的因素。在現(xiàn)行的音樂(lè)教育中，學(xué)校的音樂(lè)教育與社會(huì)、家庭音樂(lè)教育嚴(yán)重脫節(jié)。同時(shí)音樂(lè)教育與其他學(xué)科教育分離的現(xiàn)象嚴(yán)重，這一點(diǎn)在中小學(xué)的音樂(lè)教育中尤其明顯。如：中小學(xué)的音樂(lè)課形同虛設(shè)，由于過(guò)往在中小學(xué)教育中對(duì)音樂(lè)教育的重視程度低，音樂(lè)課程設(shè)置流于形式，為音樂(lè)教育提供的資源少，導(dǎo)致學(xué)生聲樂(lè)素質(zhì)偏低，且知識(shí)面狹窄。其次，學(xué)習(xí)音樂(lè)目的與音樂(lè)傳播的理念背道而馳。在聲樂(lè)學(xué)習(xí)上，教師的填鴨式教學(xué)，使得學(xué)生往往有很高的歌唱技巧，缺乏對(duì)音樂(lè)情感的表達(dá)與理解，嚴(yán)重壓制了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造力和想象力，三是學(xué)生本身的因素。就統(tǒng)考情況來(lái)看，有相當(dāng)一部分學(xué)生的文化課成績(jī)不盡理想，難以考取普通高等文理院校，而高師院校音樂(lè)專業(yè)對(duì)文化課要求較低。同時(shí)，相對(duì)專業(yè)音樂(lè)院校而言，高師院校聲樂(lè)學(xué)科專業(yè)準(zhǔn)入的門(mén)檻要低。因此他們想到突擊學(xué)唱幾首歌曲，想通過(guò)這樣的方式取得考試的通過(guò)，從而獲取大學(xué)的通行證。他們這種情況由于學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間段，沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)科學(xué)的訓(xùn)練，相對(duì)于聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的掌握比較欠缺。這樣的情況所以使得新生進(jìn)校后學(xué)生情況參差不齊，專業(yè)上條件基礎(chǔ)好的以外，普遍呈現(xiàn)出文化綜合素質(zhì)和聲樂(lè)專業(yè)素質(zhì)一般，下滑的趨勢(shì)明顯。

（二）師資參差不齊

近些年來(lái)，高師聲樂(lè)教育專業(yè)師資建設(shè)情況和教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)展，但是，教師的水平卻是參次不齊，一方面，為了表現(xiàn)自己的教學(xué)成績(jī)，教師以求更多的生源，盲目吹噓自己的教學(xué)成果。由于師資結(jié)構(gòu)的不合理性使得高師聲樂(lè)教育事業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)質(zhì)量攀升遇到了困擾和阻礙。其次，一是教師人數(shù)上有些不充裕。高師音樂(lè)教育專業(yè)擴(kuò)大招生人數(shù)后，新生數(shù)量逐年遞增，在校學(xué)生人數(shù)不斷加大，使得師生比例失衡，使得教師的工作量不斷增加，分擔(dān)給每個(gè)學(xué)生的時(shí)間大大減少。三是職稱分布不合理化。當(dāng)前形勢(shì)，我國(guó)大部分高師院校聲樂(lè)課堂教學(xué)的“主體”是講師，而助教是“生力軍”， 除了專業(yè)院校，師范類高校的教師人數(shù)和質(zhì)量明顯欠缺，甚至有的高師院校中具有中級(jí)職稱的聲樂(lè)教師的比例也是微乎其微。

（三）職業(yè)素質(zhì)有待提升

目前，在高師聲樂(lè)教育教學(xué)中還有許多教師仍習(xí)慣套用專業(yè)音樂(lè)院校聲樂(lè)教學(xué)的某些做法，重聲樂(lè)演唱技能的訓(xùn)練，輕教育理論、教學(xué)方法和教學(xué)能力的培養(yǎng)。同時(shí)音樂(lè)教學(xué)上帶有嚴(yán)重功利性，教師常在外面有兼職情況，易滋生功利色彩。有的教師把時(shí)間和精力放在外面教學(xué)的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于放在本校的學(xué)生中。而忽略了本校學(xué)生的主體作用、因此，要想辦法提高高師聲樂(lè)教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵還在于教師的敬業(yè)品行、文化素質(zhì)、教學(xué)水平、創(chuàng)新能力及其所能發(fā)揮職能作用的條件與環(huán)境。

二、對(duì)策分析

在現(xiàn)代教育中，教學(xué)改革創(chuàng)新不斷發(fā)展前行，高師聲樂(lè)教學(xué)改革也積極進(jìn)行改革創(chuàng)新，教學(xué)模式與教育理念不斷創(chuàng)新是關(guān)鍵所在，是重要的舉措。

（一）明確高師聲樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)

目前，美聲唱法為高師聲樂(lè)教學(xué)提供了科學(xué)的理論指導(dǎo)和技能、技法的訓(xùn)練手段，對(duì)我國(guó)高師聲樂(lè)教育的發(fā)展起到了很大的推動(dòng)。但部分聲樂(lè)教師依然照搬音樂(lè)學(xué)院的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教學(xué)中用意大利語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)演唱西洋古典藝術(shù)歌曲和歌劇詠嘆調(diào)，沒(méi)有把高師聲樂(lè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)放到首位，忽略了首要目標(biāo)是培養(yǎng)從事基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)的中小學(xué)師資，而不是培養(yǎng)從事舞臺(tái)專業(yè)表演的歌唱家。

（二）建立健全科學(xué)的基礎(chǔ)教育音樂(lè)評(píng)價(jià)制度

1.學(xué)校的音樂(lè)教育與社會(huì)、家庭音樂(lè)教育嚴(yán)重脫節(jié)

音樂(lè)教育與其他學(xué)科教育分離的現(xiàn)象嚴(yán)重，這一點(diǎn)在中小學(xué)的音樂(lè)教育中尤其明顯。如：中小學(xué)的音樂(lè)課形同虛設(shè)，往往沒(méi)有達(dá)到該課程的效果，甚至有的學(xué)校把音樂(lè)課當(dāng)成是自習(xí)課，絕大多數(shù)的學(xué)生把時(shí)間和精力放在語(yǔ)數(shù)英上，對(duì)于音樂(lè)課等藝術(shù)課程往往較為輕視。造成這現(xiàn)象額不僅與當(dāng)今的教育升學(xué)制度有關(guān)，同時(shí)，也和學(xué)校、家庭灌輸?shù)膬r(jià)值傾向觀密不可分。

2.重視多種形式的教學(xué)、觀摩、舞臺(tái)表演等創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

作為一名聲樂(lè)教師首先要具備的是舞臺(tái)表演的基本能力。通過(guò)激發(fā)學(xué)生探討聲樂(lè)主題的新觀點(diǎn)和新方法，富有創(chuàng)造性地參與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)與表演人才培養(yǎng)的創(chuàng)新。在聲樂(lè)教學(xué)中，我們認(rèn)為最具有生命力的聲樂(lè)藝術(shù)，關(guān)鍵就是聲樂(lè)藝術(shù)的個(gè)性。重點(diǎn)是強(qiáng)化聲樂(lè)藝術(shù)的個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)，策劃如何將這些聲樂(lè)體驗(yàn)應(yīng)用在聲樂(lè)教學(xué)與聲樂(lè)表演工作中，特別要注意培養(yǎng)學(xué)生聲樂(lè)藝術(shù)的個(gè)性及聲樂(lè)學(xué)習(xí)主題的運(yùn)用能力。選擇聲樂(lè)觀摩、專題聲樂(lè)討論、聲樂(lè)角色扮演等多種聲樂(lè)訓(xùn)練形式，營(yíng)造一個(gè)積極的聲樂(lè)藝術(shù)環(huán)境，調(diào)動(dòng)和激活每一個(gè)學(xué)生的聲樂(lè)興趣和聲樂(lè)表演參與意識(shí)。根據(jù)聲樂(lè)老師、小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對(duì)性的聲樂(lè)藝術(shù)的個(gè)性補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和聲樂(lè)強(qiáng)化練習(xí)。這類聲樂(lè)材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過(guò)精心的挑選，適應(yīng)不同學(xué)生聲樂(lè)藝術(shù)的個(gè)性要求，以便通過(guò)強(qiáng)化聲樂(lè)藝術(shù)的個(gè)性練習(xí)糾正原有的聲樂(lè)錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合要求的聲樂(lè)藝術(shù)的個(gè)性意義建構(gòu)。老師演示聲樂(lè)藝術(shù)的個(gè)性問(wèn)題的解決過(guò)程，根據(jù)自我測(cè)試結(jié)果，有針對(duì)性的對(duì)薄弱環(huán)節(jié)作個(gè)性補(bǔ)充學(xué)習(xí)與練習(xí)，以深化與加強(qiáng)對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)個(gè)性的理解與驗(yàn)證的能力。使他們自主地進(jìn)行創(chuàng)編和實(shí)踐，最大限度地發(fā)揮個(gè)性創(chuàng)造力、想象力，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性。

面向21世紀(jì)，國(guó)家提出了“科教興國(guó)”和“素質(zhì)教育”戰(zhàn)略，社會(huì)對(duì)人的全面發(fā)展需要使得教育和文化日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。目前的高師聲樂(lè)界已經(jīng)意識(shí)到要提高高師聲樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量，就必須堅(jiān)定不移地實(shí)施高師聲樂(lè)教學(xué)改革，這符合教育創(chuàng)新、科研創(chuàng)新所蘊(yùn)含的內(nèi)在要求，特別強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)“試范”教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)聲樂(lè)表演與總結(jié)作為評(píng)價(jià)聲樂(lè)演唱好壞的標(biāo)準(zhǔn)，在聲樂(lè)教學(xué)與演唱訓(xùn)練中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間聲樂(lè)合作學(xué)習(xí)與提高，強(qiáng)化學(xué)生的聲樂(lè)藝術(shù)個(gè)性特征與個(gè)別指導(dǎo)的訓(xùn)練聲樂(lè)技術(shù)方法，讓每一個(gè)學(xué)生能夠盡快地掌握科學(xué)的演唱方法。

[1]李平.關(guān)于改革高師音樂(lè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的探討[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(03).

[2]李蓉.淺談音樂(lè)教育在工科院校的重要性[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(07) .

[3]李蓉.音樂(lè)教育在提高大學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要作用[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(08).