朱玲娟

朗讀，是課堂上一種特殊形式的對話。美國教育家吉姆·崔利斯說：為了孩子成為終身讀書人，為了讓更多的美國公民成為閱讀這一特殊商品的終身消費者，朗讀是最好的廣告——唯一而且最重要的活動。吉姆所推崇的，也是當(dāng)前小學(xué)語文課堂所呼喚的——讓瑯瑯的讀書聲回響在課堂上。

那么，我們怎樣才能把學(xué)生引入最優(yōu)的朗讀情境，讓朗讀教學(xué)煥發(fā)出她應(yīng)有的光彩，演繹語文課堂的精彩呢？

一、創(chuàng)新讀的形式，使朗讀情趣盎然

有了朗讀興趣，才能百讀不厭。因此，教師要根據(jù)課文內(nèi)容、年段特點等采用不同的形式，在課堂中不斷進(jìn)行花樣翻新，使每一次朗讀都在趣味中進(jìn)行，使每一次朗讀都成為學(xué)生與文本和作者積極的、動態(tài)的對話過程。

如特級教師黃亢美執(zhí)教《雷雨》一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“嘩，嘩，嘩，雨下起來了”這一句話時，方法巧妙、形式新穎、極富情趣，值得借鑒。

師：怎樣讀，才能讀出下雨的情景？

（指名一生讀，生讀得很響亮）

師：你的聲音很響亮，一開始就是大雨了，是嗎？來看課件。

師：（出示：嘩、嘩、嘩，雨下起來了）改成頓號，行嗎？（不行，太快了，一下就停了）

師：（出示：嘩。嘩。嘩。雨下起來了）那改成句號，行嗎？（不好，停得太久了，變成一陣一陣持續(xù)地下了）

師：（出示：嘩，嘩，嘩，雨下起來了）看看字體有什么變化。（由小到大）表示聲音怎么樣??？（由小到大）

師：下面試著下一下雨看，由小到大，越下越大，越下越大！

（生揮動白紙演示雨由小到大的情景）

師：光這樣還不行，我們還要讀出來。怎么讀呢？第一組讀第一個“嘩”，兩個組讀第二個“嘩”，全班讀第三個“嘩”。

（學(xué)生按照教師的要求試讀兩次，讀出了“雨”由小到大的變化）

看似簡單的一個句子，在黃老師的課堂中卻被演繹得如此有聲有色。首先在標(biāo)點符號的調(diào)換中，學(xué)生明白了使用不同的標(biāo)點符號，在朗讀中起到的作用是各不相同的；其次黃老師對三個“嘩”字的處理，使學(xué)生一下子就明白了原來在讀這三個“嘩”時聲音也應(yīng)該由輕到重；再借助全班力量，從人數(shù)的變化中讀出了雨聲的變化。就在這樣充滿情趣的引導(dǎo)下，學(xué)生的朗讀怎能不越來越出色？

二、強調(diào)“情”的參與，讓學(xué)生心臨語境

朗讀是情感體會的重要方法，而這種情感是隨著閱讀的深入而逐步產(chǎn)生的。要使學(xué)生憑借語言文字理解文章內(nèi)涵，理解文字蘊含的情感，是一個復(fù)雜的心理過程。因此，對一些情感豐富的內(nèi)容的朗讀指導(dǎo)，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生走近作者，進(jìn)入課文，通過語言文字去體會蘊含其中的豐富情感，一步步縮小他們與作者、與文中人物的情感距離，從而使朗讀達(dá)到“言自口出”“情自心達(dá)”的效果。

如《賣火柴的小女孩》一文的結(jié)尾有這么一句話：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”教師先請了一位學(xué)生讀。這位同學(xué)讀得很抒情，語氣、語調(diào)中洋溢著幸福感，這顯然與文本的情感基調(diào)是不符的。

師：這位同學(xué)讀得怎么樣？

生：讀得很好，很有感情。

師：他所表達(dá)的情感對不對呢？（學(xué)生茫然）我們來體會體會這句話的含義和思想情感，相信大家馬上會明白的。

師：（在“曾經(jīng)多么幸?！毕旅娈嬃艘粭l橫線）請同學(xué)們聯(lián)系上文想一想：小女孩在什么時候、什么情況下感到過幸福？

生：她產(chǎn)生了幻覺，看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶，這時候她感到很幸福。

師：她是在產(chǎn)生幻覺時感到了幸福。我們在除夕夜也希望得到這樣的幸福嗎？

生：不想！

師：（在“新年的幸?！毕旅娈嬕粭l橫線）小女孩享受的新年的幸福是穿著新衣和爸爸媽媽一起去拜年、逛商場、游公園嗎？

生：不是！她已經(jīng)死了。

師：小女孩幻覺中的幸福是多么令人心酸，死了的幸福又是多么令人恐懼啊！你覺得這句話該怎么讀呢？

（學(xué)生重讀，此次讀得非常深沉、低緩，充滿了對小女孩的同情）

這個片段給我們的啟示是，朗讀中，立足于文本語言的感悟是第一位的，它使學(xué)生用心地與文本對話，獲得自我感受。這里的朗讀該帶著怎樣的感情并不是教師給予或批示的，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己領(lǐng)悟到的。教師通過引導(dǎo)學(xué)生與自己的生活對話，引導(dǎo)學(xué)生入其境，通其心，感其情，進(jìn)而通過有聲的語言來表達(dá)自己的感情朗讀，這樣的朗讀是有效的。

三、創(chuàng)造角色體驗情境，讓讀入情入境

一些對話體課文的朗讀教學(xué)，我們常常設(shè)計分角色朗讀，讓學(xué)生在角色扮演中體會人物的心情，感悟人物的品質(zhì)。但在一些非對話體的課文的教學(xué)中，一些客觀的敘述往往很難使學(xué)生讀出味來。如果我們能打破常規(guī)思維，將課文內(nèi)容合理地改造、組合，讓學(xué)生以“我”的姿態(tài)介入，就會將學(xué)生帶入課文描繪的情境之中，產(chǎn)生非同一般的情感沖擊力。

如在《珍珠鳥》一課的教學(xué)中，一位教師對朗讀進(jìn)行了如下處理，收到了很好的效果。課中，教師扮演作者，學(xué)生扮演小鳥，兩者進(jìn)行了下列對話。

師：漸漸地你膽子大了，就落在我的書桌上。

生：我先是離你較遠(yuǎn)，見你不去傷害我，便一點點挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧你的反應(yīng)。

師：我不動聲色地寫，默默享受著你親近的情意。你——

生：我完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著你顫動的筆尖。你用手撫一撫我細(xì)膩的絨毛，我也不怕，反而友好地啄兩下你的手指。

師：有一天，我伏案寫作時，你居然落到我的肩上。……我輕輕一抬肩，你沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？我筆尖一動，流瀉下一時的感受——

生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

原本很客觀的敘述，經(jīng)教者這一創(chuàng)造性的設(shè)計，將文本內(nèi)容變式化，給學(xué)生創(chuàng)造了生動的角色體驗情境。這樣的朗讀就好像讓“我”跟小珍珠鳥進(jìn)行了心貼心的溝通和交流，學(xué)生真正把自己的情感帶到了朗讀中，對文本的理解在朗讀中完成了。

四、拭去刻意評價的痕跡，讓學(xué)生讀有目標(biāo)

評價，是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。有情有趣、不露痕跡的朗讀評價不僅能保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，提高朗讀水平，也是教師教學(xué)機智、教學(xué)智慧的體現(xiàn)。在朗讀指導(dǎo)實踐中，教師若能在動態(tài)的教學(xué)過程中巧妙點撥，就能使學(xué)生豁然開朗，使朗讀躍上一個新的臺階。

如特級教師于永正在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《小稻秧歷險記》中的“完了，我們都喘不過氣來了”一句時，是這樣引導(dǎo)的。

師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它有氣無力了？

生：（聲音大，速度快）完了，我們都喘不過氣來了。

師：你沒完。要么你的抗毒能力強，要么我的化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再噴灑一下。說完，于老師又朝該生身上“嗤嗤”的噴了幾下。（生大笑）

生：完了……我們……都喘不過氣來了。（學(xué)生喘著氣讀）

師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大，說話的聲音這么大，能算完了嗎？

生：（小聲地斷斷續(xù)續(xù)地）完了……我們……都……喘不過氣來了。

師：好，掌聲鼓勵！這就是“有氣無力”?。?/p>

于老師的這段朗讀指導(dǎo)真是幽默詼諧，妙趣橫生，精彩絕倫，堪稱經(jīng)典。于老師對學(xué)生開始時的朗讀，似乎并沒有作正面評價，而是開了個玩笑。在學(xué)生讀得不到位時，于老師用自己充滿幽默的評價語非常巧妙地把指導(dǎo)朗讀和理解詞語結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個“悟”的過程，學(xué)生對“有氣無力”的感悟比簡單的字面理解有了本質(zhì)的飛躍。這種情趣性的評價，拭去了刻意評價的痕跡，使課堂少了理性與機械，多了份感性與靈動。

葉圣陶先生說：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑?！?這便是語文課朗讀所應(yīng)追求的境界。讓我們期待，讓我們行動：讓瑯瑯的讀書聲回響在課堂上，讓朗讀串起語文課堂教學(xué)的整個動態(tài)過程，演繹語文課堂的精彩！

（ 浙江省江山市中山小學(xué) 324100）