趙文昌

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)?？谡Z交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人交流和溝通的基本手段?！倍袚?dān)著培養(yǎng)口語交際能力主要任務(wù)的語文教學(xué)，因?yàn)槠扔诟呖嫉膲毫?，基本上只圍著一張考卷打轉(zhuǎn)。口語訓(xùn)練不僅被背與寫擠掉，而且越來越被語文教師淡忘。結(jié)果課堂越來越沉悶，教學(xué)越來越艱難。由此可見，語文教學(xué)必須把口語訓(xùn)練納入教學(xué)內(nèi)容。我認(rèn)為，要進(jìn)行有效的口語訓(xùn)練，必須做好以下幾方面工作。

專項(xiàng)口語訓(xùn)練必須有計(jì)劃、有內(nèi)容、有措施；不能隨興而來、一曝十寒。對(duì)于中學(xué)語文教學(xué)，專項(xiàng)的口語訓(xùn)練每學(xué)期不能少于五課時(shí)，其中可用一課時(shí)側(cè)重聽話的指導(dǎo)和訓(xùn)練。要以課本中的口語訓(xùn)練內(nèi)容為基點(diǎn)，大膽地向社會(huì)生活領(lǐng)域拓展。每次專項(xiàng)訓(xùn)練都要有專題、有教案；要給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，這樣口語訓(xùn)練才能形成一個(gè)系列，才能長期堅(jiān)持下去。

口語訓(xùn)練要有一定的目標(biāo)和要求，不能鬧哄哄開場，亂糟糟收?qǐng)??？谡Z訓(xùn)練的基本目標(biāo)和要求是：第一，要言之有禮、言之有物；第二，要言之有序、言之有理；第三，要言之有度、言之有智。在實(shí)際訓(xùn)練中，要根據(jù)年級(jí)段特點(diǎn)，逐級(jí)區(qū)別地確定專項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo)。這些目標(biāo)和要求，對(duì)說者是努力的方向，對(duì)聽者是評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。只有確定了目標(biāo)和要求的口語專項(xiàng)訓(xùn)練，才能避免盲目性和無政府狀態(tài)，才能更有效地提高學(xué)生的口語交際能力。

口語訓(xùn)練的方法要靈活多樣，面向全體學(xué)生，不能一成不變，或一味地個(gè)別表演。即席發(fā)言、交談、討論等方式組織起來并不費(fèi)時(shí)費(fèi)力，同時(shí)可以讓更多的學(xué)生參與。演講、辯論、表演（對(duì)白）等形式更能營造熱烈的氣氛，激發(fā)全體學(xué)生的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。方法靈活了，氣氛活躍了，聽者也會(huì)投入地聽出門道，產(chǎn)生躍躍欲試的沖動(dòng)，積極參與進(jìn)來。教師要充分激發(fā)全體學(xué)生的熱情，特別是要以賞識(shí)的眼光鼓舞后進(jìn)生，鼓勵(lì)自卑者，別讓他們總是待在“陰暗”的角落里。

口語訓(xùn)練要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，搭建平臺(tái)，開創(chuàng)性地進(jìn)行。長期以來，口語訓(xùn)練不僅不被教師重視，反而對(duì)于相當(dāng)一部分已經(jīng)習(xí)慣于鉆書本的學(xué)生來說，一開始可能就不感興趣，這就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們積極參與并主動(dòng)開拓新天地。

我在語文教學(xué)中開設(shè)了“課中課”，即利用課前三至五分鐘進(jìn)行口語訓(xùn)練。在這個(gè)“小欄目”中，讓學(xué)生或講一條新聞，或說一個(gè)笑話，或繞一段口令，或?qū)σ桓睂?duì)聯(lián)，或講解一首詩等。內(nèi)容上不需貪多，不求過深，只要能給同學(xué)們表現(xiàn)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)就可以。在時(shí)機(jī)成熟時(shí)，我便轉(zhuǎn)換角色，成了參與者，把組織和主持的權(quán)利讓給學(xué)生。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，他們開創(chuàng)了諸如說快板、編廣告詞、表演情景劇、評(píng)論時(shí)事、拉家常、家鄉(xiāng)美（方言）等新穎的形式。后來，甚至歌曲、口技、啞劇等藝術(shù)形式有機(jī)結(jié)合，大大豐富口語訓(xùn)練的形式。正是在實(shí)踐中，由原來接受的口語訓(xùn)練理論和模式帶來的神秘感消除了，師生共同悟出了一個(gè)道理：只有創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新形式，才能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，口語訓(xùn)練才是更直接、更實(shí)際、更有效的。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到連自己的某一特長或某一形體語言也能與口語交際掛上鉤時(shí)，信心倍增，個(gè)個(gè)躍躍欲試；就連那些平時(shí)經(jīng)常被遺忘的學(xué)困生，也在這個(gè)“小板塊”中找到展示自我的機(jī)會(huì)，獲得被大家認(rèn)同的優(yōu)越感，增強(qiáng)學(xué)好語文的信心。在長期的堅(jiān)持和訓(xùn)練中，學(xué)生的口語交際能力便在互動(dòng)中得以培養(yǎng)，在促進(jìn)中得以提高，并自然地從課堂推向課外，取得事半功倍的效果。在較大規(guī)模的朗誦、演講等比賽中頻頻獲獎(jiǎng)；在日常交往中，他們文明、禮貌、得體的言語行為也得到師生、家長、社會(huì)廣泛的好評(píng)。同時(shí)，這個(gè)“課中課”便成了每節(jié)語文課的“新視窗”，不僅便于活躍課堂氣氛，便于向新課過渡，而且使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到語文天地的寬廣與深厚，認(rèn)識(shí)到語文與生活的密切關(guān)系，產(chǎn)生通過不同渠道學(xué)習(xí)語文、廣泛獲取語文信息的自覺性。endprint