王志紅

摘 要 我在教學語文園地的對聯(lián)的時候，巧妙引用了自己在《優(yōu)秀班主任讓學生愛上語文的100個故事》里讀到的有關蒲松林通過對聯(lián)巧罵鄉(xiāng)紳石先生的故事，不僅調(diào)動了學生學習激情，而且點燃了學生閱讀課外書的激情。通過這則教學案例，我充分認識到：有些時候，語文課堂上來一點與教學內(nèi)容有關的題外話，往往能收到事半功倍的效果。當然，這要求語文老師自己熱愛閱讀，自己要有豐厚的文學底蘊，還要超前備課，題外話要來得恰到好處，才能相得益彰！

關鍵詞 語文課堂 課文內(nèi)容 有關的 題外話

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0094-01

剛開始接四年級這個班，我很想快一點激發(fā)孩子們閱讀課外書的興趣。我去圖書室借書，看見一本名叫《優(yōu)秀班主任讓學生愛上語文的100個故事》的書，頓時如獲至寶，趕緊拿回家，一個晚上就把這本書讀完了。讀到書的最后那部分關于對聯(lián)趣聞的內(nèi)容時，我頓時聯(lián)想到我明天就要教學《語文園地一》中的日積月累里面的那幾幅對聯(lián)了，正好我可以用書中蒲松林智對對聯(lián)，暗罵自家鄰居石財主的故事來激發(fā)學生學習的興趣。想到這里，我心里樂開了花。

對聯(lián)對于剛從三年級升上來的孩子來說，還是比較抽象枯燥的內(nèi)容。以前，他們學過了一些簡單的對偶性詞句如：“山花對海樹，誠實對虛偽……”，但是，像這個單元的“霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天……”這樣的特殊型對聯(lián)還是第一次與孩子們見面。在教學時，為了讓孩子們記憶深刻，我引導他們運用本單元學習的閱讀方法：在閱讀文字的同時，在頭腦中想象畫面的方法來理解對聯(lián)的意思。學生對前三副對聯(lián)的意思理解比較順利，學到最后一副對聯(lián)“重重疊疊山，曲曲環(huán)環(huán)路；丁丁冬冬泉，高高下下樹?！睂W生可能是因為思維疲憊，好長時間沒能理解對聯(lián)的意思，而且有幾個孩子已經(jīng)有點坐不住了。為了調(diào)節(jié)學生情緒，我娓娓講起了蒲松林智對對聯(lián)的故事。

我一邊講著故事，一邊板書了石財主出的上聯(lián)：“細羽家禽磚后死”。然后，我故意拖長聲音問孩子們：“蒲松林會怎樣來對上下聯(lián)呢？”孩子們抓耳撓腮地想著，沒有反應。我接下來把對聯(lián)拆開來啟發(fā)孩子們：“‘細可以對什么呢？‘羽可以對什么？……”一會兒就有人紛紛喊出：“‘細對‘粗，‘羽對‘毛，‘家禽可以對‘野獸……”正在大家斷斷續(xù)續(xù)接著下聯(lián)的時候，聰明蛋冷偉大聲喊出：“粗毛野獸石先生！”“哈哈……蒲松林把那個財主給罵了一頓……哈哈……”教室里熱鬧了！然后，我很平靜地舉起事先帶來那本書，對學生說：“同學們，這本書里面還有很多有趣的故事呢！學校圖書室里面有好多非常好看的書！”

在一片歡聲笑語中孩子們的情緒得到調(diào)整了，接著孩子們理解那副對聯(lián)也很順利，背誦四副對聯(lián)也激情高漲，默寫對聯(lián)自然效果就相當好了！更令我開心的是——一下課，就有人跑來問：“王老師，我們什么時候可以去圖書室借書？圖書室還有蒲松林的書嗎……”我暗自高興，風趣地說：“圖書室的書今天就可以去借，還有好多書比這本書好看得多呢！王老師每天都在借書看！”那天中午，我吃過午飯后去辦公室，我發(fā)現(xiàn)我班的孩子們都端著飯碗，一邊吃飯，一邊站隊等在圖書室的門口，他們是想快點借到書看??！

我不僅利用故事使課堂幽默高效了，還很順利地就激發(fā)了學生讀書的興趣，真是一舉兩得！接下來我班上孩子們幾乎人人手里有課外書，課間，好多孩子完成了學習任務都在埋頭讀書，那情形看著著實令我高興無比。為了安撫住頑皮蛋陳權，我把他叫到辦公室，很慎重地把《優(yōu)秀班主任讓學生愛上語文的100個故事》這本書借給了他。還叮囑他要快點看完。他拿著書眉飛色舞地說：“王老師，這本書我一晚上看不完，可不可以多看幾天？”“當然可以，你看懂了再還給我！”得到我的允許，孩子一溜煙跑回教室去看書去了，后來幾天這孩子學習狀態(tài)明顯好轉了，因為他的注意力被書本吸引了，淘氣的時間少多了，來我這里告他狀的人也少些了，但愿我能慢慢轉化這個有點多動癥的孩子！

一節(jié)語文課的高效，使我充分認識到：有些時候，語文課堂上來一點與教學內(nèi)容有關的題外話，往往能收到事半功倍的效果。當然，這要求語文老師自己熱愛閱讀，自己要有豐厚的文學底蘊，還要超前備課，題外話要來得恰到好處，才能相得益彰！

（責任編輯 李 翔）endprint