霍建文

摘 要 在新課標下，生物教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，做一名學(xué)習(xí)型教師，在實際教育教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)，密切聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，達到學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)、體悟?qū)W習(xí)，從而真正做到學(xué)有所獲，學(xué)有所用，提高自身綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 新課標 觀念 思維 情境

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0032-02

《普通高中生物課程標準》指出：高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和解決實際問題的能力。因此，高中生物教學(xué)必須扎扎實實地將新課程理念融入課堂教學(xué)之中。

一、改變觀念，提高素質(zhì)

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

新課標下，我們必須改變因循守舊的教學(xué)觀念，摒棄一成不變的束縛學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的授課方式，從根本上改變師生關(guān)系，真正明確學(xué)習(xí)過程中的主體。生物學(xué)科是一個實驗科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進行學(xué)習(xí)。改變以往教師一個人大包攬的形式，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，輔以科學(xué)的指引。

2.提高業(yè)務(wù)理論水平

教師作為給學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑的人，其自身業(yè)務(wù)水平的高低，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果。在素質(zhì)教育越來越為人們津津樂道的今天，教師在其中所起的引導(dǎo)示范作用更加明顯。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生因個人差異所致，可能會遇到各種各樣的問題，他們需要教師的協(xié)助和解答。此時教師如果仍沿用舊的方式方法進行教學(xué)活動，自身業(yè)務(wù)水平停滯不前是很難從容應(yīng)對隨時可能出現(xiàn)的一些問題。

二、提高探究思維能力

學(xué)生心中的疑團是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)，對疑團的破解，則進一步促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望，從心中產(chǎn)生疑問到試圖努力尋求解答的過程，其實是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深入思考、擴展思路、運用已有的知識去獲得新知識的過程。這對開發(fā)學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著非常重要的作用，是教師的分析與講解所無法替代的。在教學(xué)解剖實驗課時，教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這樣做的目的，實際上是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題做好了準備。同時，在提醒學(xué)生認真觀察實驗的同時，注意實驗中還“暗藏玄機”。面對學(xué)生提出的眾多有意義的問題，教師會感到很欣慰，這說明學(xué)生真正全身心投入觀察之中，并用心去思考分析，最終發(fā)現(xiàn)問題。但接下來，如何解答學(xué)生提出的問題呢？傳統(tǒng)的由教師本人一個“和盤托出”的釋疑模式很顯然已不符合新課程改革下生物課程的學(xué)習(xí)，高中生物教學(xué)，關(guān)鍵要循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的行為習(xí)慣及能力。

三、因材施教，人人成長

教師在教學(xué)中需要對學(xué)生之間的差異和知識掌握程度進行了解。對學(xué)生之間的差異程度進行了解后，教師可以此信息為基礎(chǔ)，對差異較大的學(xué)生可以利用自學(xué)輔導(dǎo)課或者是課外對沒有理解的知識點進行輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)中要做到一視同仁、仔細耐心，從而使落后的學(xué)生能夠快速的跟上教學(xué)進度，使高效教學(xué)的目的得以實現(xiàn)。

四、創(chuàng)設(shè)真實情境

生活中處處有學(xué)問，學(xué)問中處處體現(xiàn)著生活實際問題。通過富有生活化的教學(xué)方式，使學(xué)生打破原有思維模式的局限，從內(nèi)心燃起對學(xué)習(xí)的激情和渴望，使學(xué)生能主動發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，感知生活與學(xué)習(xí)的美妙。如在進行消化系統(tǒng)的講解時，教師可以先從人們?nèi)粘Ｉ钪兴婕暗降氖澄镞M行入手，對學(xué)生日常生活中所喜歡的食物進行詢問，對學(xué)生感興趣卻不了解的食物進行講解，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)，再教學(xué)食物是如何在人體內(nèi)產(chǎn)生效果的，在消化的過程中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象和產(chǎn)物等，以實現(xiàn)教學(xué)的目的。要想對學(xué)生的自我研究進行正確的引導(dǎo)，就需要使用多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)。

五、加強反思，促進教學(xué)相長

作為教師，更應(yīng)有反思意識。通過反思，不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，并及時加以修正。通過不斷地完善，使教師的個人教學(xué)能力處于一個不斷攀升的狀態(tài)，使其自身價值不斷體現(xiàn)。新課標下，只有懂得不斷自我反思，通過自身的努力，成為一名使自己始終處于不間斷、可持續(xù)發(fā)展的自主成長型教師，才能促進教學(xué)相長。

參考文獻：

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[3]樊翠.淺談如何讓高中生物課生動有趣[J].大觀周刊2012，（33）.

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint