胡金利

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）14-0065-02

長時間以來，由于應(yīng)試教育的影響，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上都過多地注重基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，作業(yè)單調(diào)，形式單一，偏重書本知識，脫離生活和學(xué)生的實(shí)際情況，這種作業(yè)模式嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望及興趣發(fā)展的可能性，因材施教，使學(xué)習(xí)較好者進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，使學(xué)困者的思維也能處于興奮狀態(tài)，體驗(yàn)到成功的喜悅。那么，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，下面，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎以谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)方面的幾點(diǎn)看法。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的作用

就當(dāng)前的實(shí)際情況來看，作業(yè)的功能有三：發(fā)展功能、管理功能和社會功能。發(fā)展功能是作業(yè)的本體功能，是指作業(yè)具有強(qiáng)化知識識記、加深知識理解、提高技能熟練性、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)意志品質(zhì)、形成良好行為習(xí)慣等促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。管理功能是指作業(yè)可以用來作為一種管理的手段，即教師通過對學(xué)生布置作業(yè)來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至生活行為，并實(shí)施督促和獎懲。社會功能是指教師布置作業(yè)是出于社會因素的考慮，希望通過作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置來獲取社會的認(rèn)可。作業(yè)的管理功能和社會功能只是作業(yè)的外附功能，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，這兩種功能得到了本不應(yīng)有的強(qiáng)化。相反，作業(yè)的發(fā)展功能卻受到弱化和窄化。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個方面

1.作業(yè)設(shè)計(jì)要生活化

人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，是我們經(jīng)常談及的問題，也是課程改革所提倡的。然而，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的意義和價值、聯(lián)系生活理解并掌握數(shù)學(xué)知識并不是數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)，數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識解決日常生活中的問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在我們生活中的重要性。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性

不可否認(rèn)，不同學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)能力以及興趣愛好之間的差異是客觀存在的，發(fā)展也不平衡。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時要注意這種差異，根據(jù)學(xué)生不同的水平設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)，因材施教，使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。在作業(yè)設(shè)計(jì)時，對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生只布置一些基礎(chǔ)題就可以，對于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生除了完成基礎(chǔ)題外還可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┯幸稽c(diǎn)難度的提高題，而對于優(yōu)等生來說還可以布置一兩道思考題。這樣才可以改變過去那種“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的局面，這樣既讓全體學(xué)生掌握了基礎(chǔ)，又讓學(xué)有余力的學(xué)生得到了鍛煉。

3.作業(yè)內(nèi)容要有針對性

每一次的作業(yè)安排都要緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，有針對性的設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，牢牢掌握基本知識，形成基本技能。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣味性

數(shù)學(xué)的抽象性和嚴(yán)密性會使學(xué)生感到枯燥乏味，因此要激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，要盡量把數(shù)學(xué)作業(yè)中的作業(yè)知識編成故事、謎語、童話、游戲等形式，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就被吸引過來，讓他們能夠愉快的去完成作業(yè)。

5.作業(yè)設(shè)計(jì)要有實(shí)踐性

學(xué)生動手操作是掌握知識的一種有效途徑，動手過程也是思維和認(rèn)識的過程。教師應(yīng)該比較多的設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生動手操作的實(shí)踐性的作業(yè)。

三、大膽進(jìn)行開放式的作業(yè)設(shè)計(jì)

開放題是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的開放設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)，它以其特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)——特別是創(chuàng)造力的價值，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究熱點(diǎn)之一。數(shù)學(xué)開放題是對傳統(tǒng)封閉題型的突破，一般具有下列特征：

1.不確定性：所提的問題常常是不確定的和一般性的，其背景情況也是用一般詞語來描述的，主體必須收集其他必要的信息，才能著手進(jìn)行解答的題目。

2.探究性：沒有現(xiàn)成的解題模式，有些答案可能易于直覺地被發(fā)現(xiàn)，但是求解過程中往往需要從多個角度進(jìn)行思考和探索。

3.非完備性：有些問題的答案是不確定的，存在著多樣的解答。但重要的還不是答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過程中主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建。

4.發(fā)散性：在求解過程中往往可以引出新的問題，或?qū)栴}加以推廣，找出更一般、更有概括性的結(jié)論。

5.層次性：常常通過實(shí)際問題提出，主體必須用數(shù)學(xué)語言將其數(shù)學(xué)化，也就是建立數(shù)學(xué)模型。

6.發(fā)展性：能激起多數(shù)學(xué)生的好奇性，全體學(xué)生都可以參與解答過程，而不管他是屬于何種程度和水平。

7.創(chuàng)新性：教師難以用注入式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能自然地主動參與，教師在解題過程中的地位是示范者、啟發(fā)者、鼓勵者、合作者。

數(shù)學(xué)開放題的設(shè)計(jì)，首先意味著教師應(yīng)該具有良好的發(fā)散思維和創(chuàng)造精神。這就要求我們廣大的數(shù)學(xué)教師在自己的日常生活、學(xué)習(xí)生活和教學(xué)活動中時刻保持開放的心態(tài)，有意識地訓(xùn)練和提高自己思維的開放性。其次要求教師必須掌握一定的開放題設(shè)計(jì)技巧。我們可以對已有的大量的封閉題進(jìn)行改造，使之成為開放題。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint