葉湘榕　唐明琴　郭金錄

摘 要：部分本科院校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育已成為當(dāng)前教育改革的重要突破口，而轉(zhuǎn)型的核心問題是課程改革。就信用管理專業(yè)而方，擬轉(zhuǎn)型高校課程改革的重點(diǎn)應(yīng)是：以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整課程體系；外部協(xié)同開發(fā)實(shí)踐課程和建設(shè)應(yīng)用型教材；通過多種方式建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍；整合社會資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

關(guān) 鍵 詞：本科轉(zhuǎn)型；職業(yè)教育；課程改革；信用管理專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3544（2014）03-0068-04

大學(xué)生就業(yè)難和社會上技術(shù)技能人才短缺的矛盾，暴露了我國高等教育體系的人才培養(yǎng)與社會需要已嚴(yán)重脫節(jié)，要求我們必須深化高等教育改革，強(qiáng)化職業(yè)教育。其中引導(dǎo)部分本科院校轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)這一改革目標(biāo)的重要途徑和措施。

一、對本科轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的兩個(gè)基本認(rèn)識

（一）本科院校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育是完善我國高等教育體系的客觀要求

1. 當(dāng)前我國高等教育體系存在的主要問題是培養(yǎng)出太多有學(xué)歷無技能的畢業(yè)生。自1999年高校擴(kuò)招以來，我國高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)字計(jì)算，2012年我國高中生升入高等院校的比例已達(dá)到87%；同齡人中接受高等教育的比例則達(dá)到75.6%， 其中54.3%的高中畢業(yè)生進(jìn)入本科院校，45.7%進(jìn)入高職（?？疲┰盒！Ｅc擴(kuò)招相伴的是高校的快速發(fā)展和擴(kuò)張，期間有600多所地方性和行業(yè)性高校由專科升為本科，專升本院校數(shù)量超過了原有的本科院校數(shù)量。 還有不少高校通過兼并其他高校向綜合性大學(xué)發(fā)展。 許多高校在急劇擴(kuò)張的過程中，人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求脫節(jié)，人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量等未受到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致培養(yǎng)出大量有學(xué)歷無技能的畢業(yè)生， 造成當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)難和市場上所需技術(shù)技能型人才供給不足的矛盾。

2. 重構(gòu)職業(yè)教育體系是教育改革的重要方向。我國現(xiàn)有教育體系的弊端主要是過于注重學(xué)歷教育而對職業(yè)教育重視不夠。 學(xué)歷教育以提高全民素質(zhì)為導(dǎo)向，側(cè)重人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；職業(yè)教育以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，側(cè)重人的專業(yè)技能的培養(yǎng)。由于培養(yǎng)方向的偏差， 現(xiàn)在許多本科院校培養(yǎng)出的人才普遍缺乏技術(shù)技能。從發(fā)達(dá)國家來看，職業(yè)教育普遍受到高度重視，各國都構(gòu)建了完整有效的職業(yè)教育體系。在職業(yè)教育最為發(fā)達(dá)和成功的德國，將近80%的年輕人是在接受職業(yè)教育而不是大學(xué)教育后走上工作崗位的，職業(yè)教育為“德國制造”提供了大量優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人，并成為德國國家競爭力的重要源泉。我國也構(gòu)建了一定規(guī)模的職業(yè)教育體系。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2012年，我國中等職業(yè)教育招生人數(shù)占中等教育總招生人數(shù)的47.2%，高等職業(yè)（專科）教育招生人數(shù)占高等教育總招生人數(shù)的45.7%。但是，總的來說，當(dāng)前我國職業(yè)教育的總體水平還比較低， 規(guī)模也遠(yuǎn)不足以滿足市場需求。因此，重構(gòu)職業(yè)教育體系將是教育改革的重要方向。

3. 本科院校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育是當(dāng)前教育改革的重要突破口。近些年我國適齡人中，有超過四成的人在本科院校學(xué)習(xí)。而我國的本科院校中很少是以就業(yè)為導(dǎo)向來培養(yǎng)人才的， 這導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生整體技術(shù)技能差，與社會需求脫節(jié)。不少本科院校在發(fā)展的過程中，追求“高、大、上”，普遍以辦研究型綜合性的大學(xué)為目標(biāo)。 事實(shí)上， 從整個(gè)社會來看，并不需要那么多的人去從事研究工作，也不是人人都適合從事研究工作。很多高校不切實(shí)際地追求“上檔次”，實(shí)際上是浪費(fèi)資源，耽誤學(xué)生。

（二）本科院校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的核心問題是課程改革

1. 擬轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的本科院校的人才培養(yǎng)模式必須根據(jù)就業(yè)目標(biāo)做出相應(yīng)調(diào)整。這些本科院?，F(xiàn)在的人才培養(yǎng)目標(biāo)一般是培養(yǎng)具有系統(tǒng)理論知識和一定實(shí)踐能力的綜合素質(zhì)高的專門人才，采取理論教學(xué)為主，輔之以實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)模式。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)書本知識，很少有機(jī)會接觸實(shí)際工作，實(shí)際操作技能和應(yīng)用能力都比較差，對其就業(yè)往往造成了不良影響。一些本科院校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育后，人才培養(yǎng)定位要調(diào)整為以就業(yè)為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)模式也要根據(jù)就業(yè)目標(biāo)做出相應(yīng)調(diào)整。調(diào)整的重點(diǎn)是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，把技術(shù)技能培養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來。需要注意的是，職業(yè)教育與學(xué)歷教育之間并不矛盾，許多企業(yè)都希望招到專業(yè)技能強(qiáng)綜合素質(zhì)又高的人才。總之，這種人才培養(yǎng)模式應(yīng)有利于就業(yè)傾向明確的學(xué)生的發(fā)展，有利于滿足社會對職業(yè)人才的需求。

2. 本科轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的核心問題是課程改革。學(xué)生是通過課程來學(xué)習(xí)各種知識和技能的，人才培養(yǎng)模式的調(diào)整是通過課程改革來實(shí)現(xiàn)的，因此，本科轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的核心問題是課程改革。根據(jù)職業(yè)教育能力本位觀，職業(yè)教育的核心是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。課程是“學(xué)生在學(xué)校的安排與指導(dǎo)下所獲得的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，課程體系的構(gòu)建在職業(yè)能力培養(yǎng)中起主導(dǎo)作用。擬轉(zhuǎn)型本科院校對課程體系進(jìn)行改革，無疑應(yīng)把職業(yè)技能培養(yǎng)放在首位。本科層次的職業(yè)教育和高職（?？疲哟蔚穆殬I(yè)教育應(yīng)有所不同，系統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)和全面素質(zhì)的培養(yǎng)不能放棄，但要大幅減少理論課程的比重和課程教材中理論部分內(nèi)容的比重，而要大幅增加實(shí)踐課程的比重和課程教材中實(shí)踐部分內(nèi)容的比重。課程改革不是要把轉(zhuǎn)型本科院校的課程改得和高職院校一樣， 而是要充分體現(xiàn)本科層次職業(yè)教育的特點(diǎn)， 著力于提高我國職業(yè)教育的整體水平。

二、信用管理專業(yè)教育發(fā)展概況

（一）我國信用管理專業(yè)教育體系

西方發(fā)達(dá)國家很早就開展了信用管理專業(yè)教育，但一般在研究生層次才設(shè)信用管理專業(yè)，在本科教育階段只是開設(shè)課程。 我國的信用管理專業(yè)設(shè)置始于2002年，中國人民大學(xué)和上海財(cái)經(jīng)大學(xué)是最早開設(shè)信用管理專業(yè)的高校。2005年后， 信用管理專業(yè)教育開始快速發(fā)展，目前已形成研究生、本科、?？迫齻€(gè)層次的大學(xué)教育。 提供研究生層次信用管理專業(yè)教育的高校包括上海財(cái)經(jīng)大學(xué)和西南財(cái)經(jīng)大學(xué)。 本科層次的信用管理專業(yè)教育是主體，目前，經(jīng)教育部備案或?qū)徟O(shè)置信用管理本科專業(yè)的高校已達(dá)到23所，見表1。除此之外，還有首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、湖南大學(xué)等高校開設(shè)了信用管理方向的本科教育。 設(shè)置信用管理專業(yè)的?？圃盒Ｒ灿胁簧伲缯憬鹑诼殬I(yè)學(xué)院、浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧金融職業(yè)學(xué)院等。在職教育和崗位培訓(xùn)方面，建立了初級、中級、高級信用管理師國家職業(yè)資格鑒定制度，但對銀行、企業(yè)、信用調(diào)查與評估機(jī)構(gòu)從業(yè)人員的在職培訓(xùn)仍顯不足。endprint

（二）信用管理專業(yè)教育內(nèi)容及人才就業(yè)方向

信用管理專業(yè)教育內(nèi)容與該學(xué)科的設(shè)置與定位有關(guān)。該專業(yè)是典型的新興交叉學(xué)科專業(yè)，既可歸于經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用學(xué)科，也可歸于管理類應(yīng)用學(xué)科。從信用屬于經(jīng)濟(jì)范疇的角度來看，信用在銀行信貸和商品賒銷中起著重要作用，信用管理的職能是為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會秩序提供信用風(fēng)險(xiǎn)管理制度、政策、技術(shù)與操作，教育內(nèi)容涵蓋金融學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、市場營銷學(xué)、法學(xué)以及統(tǒng)計(jì)分析與信息技術(shù)等諸多學(xué)科中與信用管理有關(guān)的內(nèi)容。從信用屬于社會規(guī)則范疇的角度來看，信用涵蓋社會各個(gè)領(lǐng)域包括政治、經(jīng)濟(jì)及社交在內(nèi)的社會秩序問題，信用管理的職能是提供一定的技術(shù)和程序，對管理對象信用規(guī)則行為之遵從實(shí)施計(jì)劃、組織與控制，以維護(hù)和保證社會信用秩序，教育內(nèi)容包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、價(jià)值學(xué)、 行為學(xué)和法學(xué)等諸多學(xué)科中與信用管理有關(guān)的內(nèi)容。目前，教育部將信用管理專業(yè)置于經(jīng)濟(jì)類學(xué)科序列，大多院校傾向于信用屬于經(jīng)濟(jì)范疇的定位模式。

信用管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要有五個(gè)方向：（1）銀行或非銀行金融機(jī)構(gòu)，包括商業(yè)銀行、小額貸款公司等；（2）設(shè)有信用管理部門或需要進(jìn)行信用管理的企業(yè)；（3）信用服務(wù)中介行業(yè)，包括征信、信用評級、保險(xiǎn)、保理、擔(dān)保、商賬追收等機(jī)構(gòu)；（4）政府部門；（5）高等院校。從社會需求來說，前三個(gè)就業(yè)方向人才需求量最大，本科層次的教育基本可以達(dá)到大部分崗位的就業(yè)要求；部分崗位如檔案管理、商賬追收等，?？茖哟蔚慕逃部蛇_(dá)到要求；征信、信用評級、保險(xiǎn)等機(jī)構(gòu)的部分崗位則要求研究生層次的教育。到政府部門就業(yè)最好有研究生層次的教育，而到高校從事教學(xué)和科研工作，則還需要進(jìn)一步接受博士層次的教育。

三、擬轉(zhuǎn)型職業(yè)教育高校信用管理專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀與問題

根據(jù)完善我國高等教育體系，強(qiáng)化職業(yè)教育的需要，在我國已開設(shè)信用管理專業(yè)的23所本科院校中可能有接近一半的院校需要轉(zhuǎn)為職業(yè)教育。這些院校中，有直接從?？粕秊楸究频脑盒?，也有?？圃盒：喜⑸秊楸究频脑盒?，還有一些是1999年以后才獨(dú)立的本科院?；蛟揪褪锹殬I(yè)教育的本科院校。此外，三本院校也應(yīng)在調(diào)整之列。下面對擬轉(zhuǎn)型高校的信用管理專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀與問題進(jìn)行分析。

（一）課程體系中實(shí)踐類課程比重偏低

擬轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的高校應(yīng)主要是地方性、行業(yè)性高校， 這些高校主要為地方經(jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展提供所需的本科層次的人才， 所培養(yǎng)的學(xué)生絕大部分在畢業(yè)后直接走上工作崗位。 這些高校都比較重視學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)， 目標(biāo)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才， 在課程體系的設(shè)計(jì)上一般是通過增加實(shí)驗(yàn)課程等手段來加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)， 以增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作的能力。但是，課程體系中實(shí)踐類課程的比重仍然太低。主要原因有兩個(gè)：一是對于實(shí)踐課程重視不夠。 本科院校一般認(rèn)為自己是有別于高職院校的，實(shí)踐教學(xué)不用搞得那么細(xì)、那么專，著力點(diǎn)應(yīng)在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。 二是開設(shè)新的實(shí)踐課程有一定難度。 由于教學(xué)局限于學(xué)校范圍之內(nèi)， 實(shí)踐類課程的基本形式主要是開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)訓(xùn)課程。信用管理專業(yè)是一個(gè)新興的專業(yè)，沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)軟件可購買， 也沒有實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)經(jīng)驗(yàn)可借鑒， 新的試驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課程都要靠自己想辦法去開發(fā)。

（二）缺乏培養(yǎng)應(yīng)用能力的教材

信用管理專業(yè)的教材是在2002年該專業(yè)教育開始之后陸續(xù)出版的。 最早開設(shè)信用管理專業(yè)的中國人民大學(xué)和上海財(cái)經(jīng)大學(xué)分別出版了信用管理系列教材，其他出版的信用管理教材則是比較零散的。開設(shè)信用管理專業(yè)的其他高校一般都沒有自己編寫教材， 普遍選用相對比較成熟和序列完整的中國人民大學(xué)和上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版的教材。 這些教材對構(gòu)建學(xué)生的理論知識體系都非常好， 但并不側(cè)重于應(yīng)用能力或?qū)嶋H操作能力的培養(yǎng)。 擬轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的高校主要由于師資等原因，很少能夠自己編寫教材，因此只能在市面上已有的教材中選擇。 理論課程的教材還不難選到合適的， 但實(shí)踐課程的教材基本要靠自己編寫才行， 因?yàn)楦餍５膶?shí)踐課程及課程內(nèi)容很難統(tǒng)一，且需要根據(jù)社會實(shí)踐的變化不斷調(diào)整，而編寫實(shí)踐課教材， 對部分?jǐn)M轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的高校將是一個(gè)難題。

（三）缺乏雙師型的師資隊(duì)伍

信用管理專業(yè)的就業(yè)范圍比較廣， 有銀行、企業(yè)、各類非銀行金融機(jī)構(gòu)和信用服務(wù)中介機(jī)構(gòu)等，需要向?qū)W生傳授各種實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)， 而我們的教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。這就使教師在上理論課時(shí)聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容無法生動展開， 在上實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課時(shí)不能傳授真正實(shí)用的工作經(jīng)驗(yàn)。在一定程度上可以說， 沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師很難把實(shí)際的問題講透。另外，一些實(shí)踐類的課程很難開出，也和缺乏雙師型的教師有關(guān)。對于擬轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的高校來說，在轉(zhuǎn)型職業(yè)教育后，所面臨的雙師型師資隊(duì)伍的缺乏問題將會比較嚴(yán)峻。

（四）人才培養(yǎng)模式單一

人才培養(yǎng)模式封閉、單一也是擬轉(zhuǎn)型職業(yè)教育高校信用管理專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問題之一。長期以來，許多高校都是關(guān)起門來辦學(xué)，不去了解市場的需求，只是一味向?qū)W生灌輸書本理論知識；不會隨著市場的變化去調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系和課程內(nèi)容多少年都一成不變。雖然信用管理專業(yè)是近些年才發(fā)展起來的新興專業(yè)，但也同樣存在這樣的問題，主要表現(xiàn)在高校和政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、同類高校、科研院所的交流、互動和合作很少，不了解市場的就業(yè)需求，不了解行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，不能準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，盲目照搬既有的人才培養(yǎng)模式和他校的課程體系。一些高校很大比例的信用管理專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后并不從事信用管理工作，這和與市場脫節(jié)的單一的人才培養(yǎng)模式有很大關(guān)系。

廣東金融學(xué)院較早探索了以行業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，2010年建立了“基礎(chǔ)核心課程+專業(yè)課程+就業(yè)導(dǎo)向課程” 的課程體系。 該校從2010年開始，信用管理專業(yè)通過和行業(yè)內(nèi)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)軟件的方式先后開設(shè)了4門獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程和3門穿插實(shí)驗(yàn)課程，同時(shí)建設(shè)了信用管理系列實(shí)驗(yàn)教材；通過與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會合作，采用3+1模式開設(shè)了企業(yè)信用管理、擔(dān)保、小額信貸3個(gè)不同就業(yè)方向的校企聯(lián)合培養(yǎng)班，全部聘請校外專家就相關(guān)行業(yè)的業(yè)務(wù)與風(fēng)險(xiǎn)管理進(jìn)行實(shí)訓(xùn)；通過與企業(yè)和信用評級機(jī)構(gòu)合作，聯(lián)合開發(fā)信用管理遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)教學(xué)平臺，并編寫了相應(yīng)的實(shí)習(xí)教材。該校的信用管理專業(yè)不僅建立了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，還通過建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地等方式增加學(xué)生實(shí)踐和實(shí)習(xí)的機(jī)會，采取多種方式讓學(xué)生的就業(yè)愿景和實(shí)際工作對接，取得了較好的教學(xué)效果，近幾年該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率均達(dá)到100%。與此同時(shí)，信用管理專業(yè)也建立了一支專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。endprint

四、 擬轉(zhuǎn)型職業(yè)教育高校信用管理專業(yè)課程改革的重點(diǎn)

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整信用管理課程體系

職業(yè)教育就是以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)具有職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的人才。 擬轉(zhuǎn)型職業(yè)教育高校在調(diào)整信用管理課程體系時(shí)可以考慮以下兩個(gè)方面：（1）建立“基礎(chǔ)課+專業(yè)課+就業(yè)導(dǎo)向課”的三段式課程體系。不斷減少基礎(chǔ)課的比重，增加就業(yè)導(dǎo)向課的比重，對專業(yè)課進(jìn)行細(xì)分，能并入就業(yè)導(dǎo)向課的盡量并入。就業(yè)導(dǎo)向課主要采取實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等方式完成，并且應(yīng)保證有一年半的教學(xué)時(shí)間。（2）確定信用管理專業(yè)的就業(yè)方向， 并針對不同就業(yè)方向開設(shè)不同就業(yè)方向課程。 信用管理專業(yè)本科的就業(yè)方向主要是銀行、企業(yè)、擔(dān)保機(jī)構(gòu)、小額貸款公司、信用管理咨詢機(jī)構(gòu)等，可以確定3～4個(gè)就業(yè)方向，針對不同就業(yè)方向的不同職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能要求設(shè)置不同的實(shí)踐課程。注意加大實(shí)訓(xùn)課程的比重，最好通過與企業(yè)、征信機(jī)構(gòu)及行業(yè)協(xié)會等合作的方式來聯(lián)合開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程。

（二）外部協(xié)同開發(fā)信用管理實(shí)踐課程和建設(shè)應(yīng)用型教材

學(xué)校內(nèi)部可以利用的資源是有限的， 但協(xié)同創(chuàng)新可以幫助我們克服所面臨的困難。 協(xié)同創(chuàng)新是創(chuàng)新資源和要素有效匯聚， 通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素的活力而實(shí)現(xiàn)深度合作。對信用管理專業(yè)來說，與銀行、企業(yè)、征信機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、科研院所、其他高校等建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制是非常重要的， 尤其是與就業(yè)方向企業(yè)的協(xié)同。 在開設(shè)新的實(shí)踐課程方面我們需要和就業(yè)方向企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新， 在應(yīng)用型教材的建設(shè)方面我們需要和其他高校、科研機(jī)構(gòu)、征信機(jī)構(gòu)等協(xié)同創(chuàng)新。例如，高等教育出版社聯(lián)合原中國人民銀行行屬的6所普通高校編寫金融學(xué)專業(yè)和信用管理專業(yè)“應(yīng)用創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)系列教材，就發(fā)揮了協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的作用， 充分利用各高校的優(yōu)勢編寫出適合應(yīng)用型本科院校使用的教材。

（三）通過引進(jìn)、培養(yǎng)、外聘等多種方式建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍

加大實(shí)踐課程比重，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，需要建設(shè)一支雙師型的教師隊(duì)伍。 現(xiàn)實(shí)中不會有那么多既有理論水平又有實(shí)踐能力的雙師型教師可以引進(jìn)。 在現(xiàn)有教師隊(duì)伍中培養(yǎng)雙師型教師是一條更為實(shí)際的路子。培養(yǎng)的目標(biāo)是增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以把教師送到企業(yè)去實(shí)際工作一段時(shí)間。 職業(yè)教育的課程強(qiáng)調(diào)要傳授實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)， 只有親身體驗(yàn)才能獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。也可以采取外聘的方式，吸收社會上有經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)資深專家加入教學(xué)隊(duì)伍。除此之外，可以和企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等持續(xù)開設(shè)聯(lián)合課程，如此不僅可以長期外聘到許多經(jīng)驗(yàn)豐富的信用經(jīng)理和行業(yè)專家，也有助于高校雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)。

（四）整合社會資源，協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在轉(zhuǎn)型中特別需要發(fā)揮地方性、行業(yè)性高校的優(yōu)勢，整合各種可以利用的社會資源，協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會需要的技術(shù)技能型人才。作為地方性或行業(yè)性高校，與地方企業(yè)或行業(yè)企業(yè)有天然的緊密聯(lián)系，更容易建立合作關(guān)系。各高校信用管理專業(yè)可以通過成立“協(xié)同創(chuàng)新中心”的方式，和政府、銀行、企業(yè)、征信機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、擔(dān)保機(jī)構(gòu)、小額貸款公司、信用管理服務(wù)機(jī)構(gòu)等協(xié)同起來，整合各個(gè)方面的資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，合理設(shè)置課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳晶妹. 信用管理概論（第二版）[M]. 上海：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2011.

[2]中國市場學(xué)會信用學(xué)術(shù)委員會. 中國社會信用體系模式探索[M]. 北京：中國方正出版社，2012.

[3]龐麗靜. 600所本科轉(zhuǎn)型職業(yè)教育 高等教育醞釀大變[N]. 經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)，2014-05-09.

[4]吳晶妹. 對信用管理專業(yè)建設(shè)的思考[J]. 中國高教研究，2007 （6）.

[5]垢寶印. 德國職業(yè)教育概況[J]. 教育與職業(yè)，2003（11）.

[6]賴建輝，邱永渠. 國外職業(yè)教育發(fā)展新動向[J]. 職教論壇，2003（7）.

（責(zé)任編輯：李丹；校對：龍會芳）endprint