戴瑩瑩

歷史是美麗的璞玉，歷史提醒世人曾經(jīng)發(fā)生的事件，不管世人是否直視或逃避，歷史都在那里不偏不倚地矗立，在沁潤的歷史河流之中，不曾遠(yuǎn)離人們的視野。歷史教會人們學(xué)習(xí)過往的經(jīng)驗(yàn)和寶貴的知識，這些都在昭示世人，歷史是無價瑰麗的寶藏，對于一個社會更是無上的文化與文明的榮耀，我們應(yīng)該重視發(fā)揮歷史的作用，不斷學(xué)習(xí)歷史真正的內(nèi)涵，當(dāng)往昔以追失在歲月之中，我們要銘記曾經(jīng)歲月中發(fā)生的精彩事件，牢記中華的文明與瑰麗的歷史遺跡。歷史教師有著重要的責(zé)任，即教授學(xué)生歷史知識，弘揚(yáng)中華文明燦爛的歷史文化。

關(guān)于2013年全國普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試（上海卷）歷史試題的第七題，如下：“7.歷史課上，討論中國古代的官職演變，同學(xué)們征引史料，各抒己見。

甲說：方鎮(zhèn)太重，君弱臣強(qiáng)……惟稍奪其權(quán)，制其錢谷，收其精兵。

乙說：天下之兵，本于樞密，有發(fā)兵之權(quán)而無握兵之重。

丙說：置中書省以治內(nèi)，分行省以治外，……而天下事方如指掌矣。

丁說：……青海軍興，始設(shè)軍機(jī)房，領(lǐng)以親王大臣。

其中涉及宋代文官體制的史料是

A.甲說、乙說 B.甲說、丙說

C.甲說、丁說 D.乙說、丙說”①

本題目的答案解析是（A）

這是2013年全國普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（上海卷）歷史試題，靈活性較強(qiáng)，運(yùn)用歷史課上的討論古代官職的史料步步深入地闡述問題，看似比較容易，實(shí)際上選擇出正確的答案不太容易。此題充分說明了歷史史料的重要性，對于高中教師而言，應(yīng)該重視史料知識，不應(yīng)該只是對于歷史知識古板識記，還要注重關(guān)于歷史的事件、歷史事件發(fā)生的意義、作用、影響等諸多方面。教師更加注重闡述史料，拓寬學(xué)生的史料知識面，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史學(xué)水平。通過闡述史料知識，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和記憶史實(shí)的能力。考生要迅速抓住核心關(guān)鍵詞語，進(jìn)一步解析題目?？忌鷳?yīng)該具有歷史知識的敏感性，掌握題目的考查內(nèi)涵，進(jìn)而解析題目的整體架構(gòu)。

此道題中甲的觀點(diǎn)是，對于唐朝中期之后的，方鎮(zhèn)割據(jù)之重，外強(qiáng)中干的局面日益加重，使得至安史之亂之后的唐王朝日益衰落。宋王朝從唐王朝衰落的原因中尋出失敗的經(jīng)驗(yàn)，就采取奪了方鎮(zhèn)的軍權(quán)，制約其錢幣與谷物，收其精兵與良將，制約其的行政權(quán)力，目的是鞏固中央軍權(quán)，加強(qiáng)宋君主政權(quán)的專制統(tǒng)治。

此道題目中的乙的觀點(diǎn)是，發(fā)兵與握兵的權(quán)力的分開，發(fā)兵之權(quán)歸于樞密院，樞密院沒有統(tǒng)領(lǐng)之權(quán)，使得君權(quán)得到真正強(qiáng)化，宋代的文官制度是文官擔(dān)任發(fā)兵之權(quán)與調(diào)兵之權(quán)，而沒有統(tǒng)領(lǐng)軍隊的權(quán)力，這使得宋朝沒有出現(xiàn)唐朝時期的外強(qiáng)中干的現(xiàn)象，卻形成了外強(qiáng)中干的局面。

丙的觀點(diǎn)是設(shè)立中書省與分行省，這是元朝的治理方略，并不是宋朝的治理方略，元朝設(shè)立行省制度是最早的行省制度的開端標(biāo)志性，因此丙的觀點(diǎn)不正確。

丁的觀點(diǎn)是設(shè)立軍機(jī)房，處理軍事。設(shè)立軍機(jī)房是清代雍正時期，商議戰(zhàn)事與提出戰(zhàn)略的方針，其中被選進(jìn)軍機(jī)房的大臣，主要是贊成君主的戰(zhàn)略方針，是皇上的忠誠的支持者與擁護(hù)者，其標(biāo)志著鼎盛的皇權(quán)時期。本題是對宋代文官制度，而不是對清朝時期的軍機(jī)房的闡述。因此丁所說的不符合題目的要求。

綜上所述，答案A是正確的，只有甲和乙是正確無誤的。答案B、C、D是錯誤的。

本題是通過史料知識的結(jié)構(gòu)考察對于官職的知識考點(diǎn)，出題視角有一定的新穎獨(dú)創(chuàng)性，運(yùn)用歷史課堂上提出的史料知識考點(diǎn)解析歷史史實(shí)知識解析點(diǎn)，使得學(xué)生不僅知道了宋朝的官職制度，而且知道了唐朝的方鎮(zhèn)局面，以及元朝的行省制度與清朝的軍機(jī)房的設(shè)立，等等。這些不是枯燥的板書知識考點(diǎn)，而是對于知識的架構(gòu)解析，賦予歷史知識點(diǎn)的闡釋。

高中歷史教師不僅是傳授歷史知識的機(jī)械者，而且是解答歷史知識，歷史史料知識的指引者，應(yīng)該運(yùn)用多種史料知識，豐富史實(shí)知識點(diǎn)。教師應(yīng)注重開闊學(xué)生的歷史知識面，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的實(shí)際情況，制定授課方針，以時間段與時間點(diǎn)為主要教師應(yīng)注重脈搏，掌握歷史發(fā)展事件的線索，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。對于歷史教師而言，教學(xué)能力的提高是重要因素，歷史教學(xué)不應(yīng)該脫離基本的史料，要重視史料作用，只有結(jié)合史料的歷史才是有理有據(jù)的。史料能夠擴(kuò)充與豐富歷史，使得學(xué)生掌握更多的歷史知識。學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)歷史的思考力，形成歷史思維，掌握歷史知識點(diǎn)，培養(yǎng)歷史責(zé)任感。

高中生面對高考的壓力，應(yīng)該運(yùn)用解壓的授課手段，例如在運(yùn)用光影、聲響、田野實(shí)地等，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力；運(yùn)用高科技手段，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)際觀摩感受，使得學(xué)生感受到歷史的發(fā)展脈搏，感受到歷史發(fā)展與發(fā)生的氣息，不斷提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。同時，考察田野實(shí)地，感受歷史事件的發(fā)生，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，使看似枯燥乏味的歷史知識變?yōu)樯鷦佑腥さ臍v史事件，使得學(xué)生增長智慧。

注釋：

①2013年全國普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試（上海卷）歷史試題.endprint