黃琦

幼兒的生命安全一直以來都是教育，乃至整個國家和社會關注的焦點。作為幼兒教學工作者，一定要樹立敬畏生命的意識，將幼兒的生命安全系于心間，并在教育教學過程中給予幼兒足夠的指導和幫助，促進幼兒自我防范意識的提升，從而為其成長成才護航。

一、系統(tǒng)整合，正面引導，提升防范意識

因為幼兒的各種能力的生長要素都處于積極發(fā)展的提升階段，對于生命安全教育，如果采用簡單的直接告知或者重復的說教，不僅不能起到相應的教育效果，反而會在機械重復中讓幼兒感覺到厭煩，難以留下深刻的印象。因此，教師應將安全知識統(tǒng)領在統(tǒng)一的專題教育之中。在這一過程中，教師要能緊扣幼兒直觀形象的認知特點，通過豐富多彩、形式多樣的渠道對幼兒進行專項的安全教育。

例如我們在基礎課程之余，特別針對幼兒的生命安全開設了安全教育活動課，將幼兒在日常生活中所能遇到場景和安全知識以游戲、卡通視頻的方式進行表演呈現(xiàn)，讓幼兒在喜聞樂見的方式中受到潛移默化的影響。在此基礎上，幼兒園還應該結合相應的主題活動，給予幼兒身體力行的渠道和機會，讓幼兒在活動的積極參與下形成必備的安全知識，從而引發(fā)幼兒的認知體驗，促進幼兒對安全的知識吸收，提升自我防范意識。

二、悉心呵護，反面體驗，提升警覺意識

安全教育無小事，特別是在幼兒階段，孩子的自我控制能力較為薄弱，他們很多無意識下的行動往往就是造成安全事故的主要原因。這就要求教師要盡量做到對幼兒的貼身呵護，從而有效避免幼兒的生命威脅。如在集體活動中，教師要常常分工明確，分立在幼兒對話的前后或者兩側，其目的便在于給予幼兒全方位的保護，從而減少安全事故的產生比例。

當然，在自然狀態(tài)下幼兒生命個體的具有較強的自由意識，意外事故的發(fā)生也將成為無可避免的現(xiàn)象。因此，教師的呵護也只是臨時之舉，不能成為幼兒安全永遠的庇護傘，因此要在日常生活中及時給予幼兒足夠的指導，讓幼兒在現(xiàn)實生活的浸潤下隨時習得安全知識，特別是在生活中形成預見意識，從而幫助他們對事件的安全程度進行科學預見，將各種可能性降到最低。例如熱水不能觸摸，、花花綠綠的產品并不都是食物等。如果在生活中遇到幼兒的錯誤行為，教師更應該現(xiàn)身說法，及時阻止，在可能的情況引導幼兒體驗這種行為可能造成的后果。如用極少量的開水擦拭在皮膚上讓幼兒形成灼熱感，從而讓幼兒感受熱量的威脅，促使其望而卻步。

三、敢于參與，積極引導，提升預防意識

對幼兒最好的保護方式就是學會自我保護。俗話說得好：“萬般呵護，遜于自護?！比绻麑τ變旱陌踩逃齼H僅停留于口頭上不斷的提醒，或者強制性地將幼兒禁錮在逼仄的牢籠之中。孩子一旦出現(xiàn)一丁點的旁逸斜出，家長和教師都會神經過敏式的進行強行制止。試想，以這樣的方式和代價換取的安全又有怎樣的意義？鑒于此，在安全教育中，我們不僅要做安全知識的傳遞員，更要讓幼兒知道哪里可能存在怎樣的危險。但這并不能讓幼兒避而遠之，永遠都不涉及這樣的領域是不明智的。因此，教師可以引導幼兒，特別是在對幼兒進行深入相應知識儲備之后，與幼兒一起進行這類環(huán)境和場景的嘗試，從而在實踐中形成自我體驗。

例如在上下樓梯時，幼兒們根據(jù)生活經驗都知道上樓梯容易被絆倒，而下樓梯由于速度太快，沖下來受傷的可能性很多。因此，教師針對這一狀態(tài)對幼兒進行下樓梯的安全教育：靠右行、手扶桿、腿抬高等。教師在演練之后，還可帶領幼兒到樓梯口進行現(xiàn)場嘗試訓練。

只有這樣的安全傳授，才能真正徹底解放教師，提升幼兒自身的安全意識。

四、家校合力，消除沖突，提升合作意識

家長是幼兒的第一任老師，家長的一言一行直接影響著幼兒自身的言行舉止，因此幼兒園教育更需要家長的密切配合。尤其是安全教育事關重大，更重要的是安全教育通常都是在日常生活中踐行，而這段時間幼兒幾乎都是與家長進行相處，如果在幼兒園中教師的教育與家長的言行價值觀形成了沖突，就會給幼兒行為方式造成內在矛盾。試想，如果家庭教育與幼兒園的教育形成合力，其效果也就大不相同了。

例如幼兒過馬路時要走人行橫道，這就需要教師在日常生活中鼎力配合，并通過對幼兒的親身示范，將幼兒園的教育知識踐行在日常生活實踐中，從而將信息與體驗進行緊密連接，讓他們養(yǎng)成良好的安全習慣，提升他們的自我安全素養(yǎng)。

家庭和幼兒園就是幼兒生命成長的左右手，這兩支手如果能夠相互配合、齊心合力，必然會促發(fā)幼兒生命安全的提升。

總之，幼兒是祖國的花朵，更是家庭社會的未來，他們的安全意味著家庭的幸福、社會的未來、國家的和諧。為此，我們要讓幼兒樹立安全意識，養(yǎng)成良好的安全習慣，從而健康成長，走上成才之路。

（江蘇省常州市三井中心幼兒園）