王樹榮

在教學(xué)過程中，既要有教師的講授和指導(dǎo)，又要有學(xué)生的自主探究與合作交流。讓學(xué)生主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的前提，提倡探究式學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)……這些都是新課改提出的新理念、新精神、新要求。歷史教師應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，營造有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主觀能動(dòng)性。下面我談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自主性。

一、教育學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

提到閱讀，人們很容易聯(lián)想到讀文學(xué)著作，其實(shí)學(xué)習(xí)歷史同樣需要閱讀。一個(gè)人不可能終生依靠教師，教師的“教”是為了“不教”，終身學(xué)習(xí)是時(shí)代的發(fā)展對(duì)每一個(gè)人提出的要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本前提是學(xué)會(huì)閱讀自學(xué)。

要教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材。歷史教科書的每一章節(jié)，知識(shí)的邏輯性非常強(qiáng)。教師可先提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀并回答問題。隨著學(xué)生閱讀能力的提高，可以嘗試讓學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行獨(dú)立閱讀、思考、完成作業(yè)，進(jìn)而對(duì)課本進(jìn)行質(zhì)疑、重組、超越，教師只充當(dāng)點(diǎn)撥、修正的角色。

除了教材之外，可供學(xué)生閱讀的歷史書籍其實(shí)很多。在歷史教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名人傳記、地方史志，對(duì)于學(xué)生而言，要完全理解這些內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的，但讀書的樂趣、歷史修養(yǎng)的培養(yǎng)、正確的歷史思想方法及獨(dú)立思考的習(xí)慣，等等，往往都蘊(yùn)涵其中。隨著時(shí)間的推移，隨著知識(shí)的增加，隨著閱歷的豐富，學(xué)生會(huì)逐漸體會(huì)到其中豐富的內(nèi)涵，這將讓學(xué)生感到歷史不再“面目可憎”，愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，并受益終生。

二、鼓勵(lì)學(xué)生共同探究，提出問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性要求學(xué)生加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)永無止境的探究過程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識(shí)形成的過程。因此，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究研討的問題情境，把教材中闡述的內(nèi)容創(chuàng)造性地組織成生動(dòng)有趣的、有利于學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的研究材料，讓學(xué)生從中自主掌握有關(guān)知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。通過自己的思考與實(shí)踐，所獲得的知識(shí)更有趣，更牢固，也懂得了凡事都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，不能人云亦云，要自己探個(gè)明白才能下結(jié)論。

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑?？鬃釉唬骸耙墒撬贾迹瑢W(xué)之端?！庇幸蓡柌艜?huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，對(duì)知識(shí)的探索才會(huì)更深入。在課堂中，我注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、提問的意識(shí)。我根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、類比、大膽猜想，提出具有置疑性、探究性或猜想性的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽解決。我號(hào)召每一位同學(xué)積極思考其他同學(xué)所提出的問題，共同探索鉆研。

三、把學(xué)習(xí)歷史變成具體的感受和體驗(yàn)

中學(xué)歷史教學(xué)知識(shí)枯燥、乏味，如何在學(xué)生面前展示一個(gè)五彩繽紛的歷史世界，把抽象、枯燥的歷史變得生動(dòng)有趣，讓他們發(fā)自內(nèi)心地愛歷史，我認(rèn)為關(guān)鍵是加強(qiáng)歷史與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的歷史變成具體的感受和體驗(yàn)。要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)入，注重體現(xiàn)新理念、新教法，讓學(xué)生愉快地理解知識(shí)的重要性，在具體感受和體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、把練習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生

歷史練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展和轉(zhuǎn)變服務(wù)，練習(xí)題由統(tǒng)一規(guī)格向存在差異轉(zhuǎn)變。要落實(shí)學(xué)生的主體地位，靈活運(yùn)用多種練習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生參與探索知識(shí)的興趣，促使學(xué)生的情感由“要我做”向“我要做”轉(zhuǎn)化。

突出練習(xí)題的趣味性。布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！痹O(shè)計(jì)融科學(xué)性和趣味性于一體的練習(xí)題，突出練習(xí)的層次性。設(shè)計(jì)不同類型、不同層次的練習(xí)題，從模仿性的基礎(chǔ)練習(xí)到提示性的變式練習(xí)再到獨(dú)立性的思考練習(xí)。

學(xué)生之間存在個(gè)體差異，歷史練習(xí)的目的、內(nèi)容、方法應(yīng)該因人而異，練習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。參與學(xué)生練習(xí)過程或間接地參與學(xué)生練習(xí)過程，進(jìn)行輔導(dǎo)評(píng)改。

整體關(guān)懷學(xué)生的發(fā)展。新課程練習(xí)評(píng)價(jià)功能重在開發(fā)學(xué)生潛能，認(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。在評(píng)價(jià)方式上，新課程理念提倡多元評(píng)價(jià)（如診斷性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)等）的相互結(jié)合，淡化單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重練習(xí)對(duì)學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。

教學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)。在教學(xué)中，我們必須依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，靈活選用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自主性，讓學(xué)生能夠自愿地、快樂地學(xué)習(xí)歷史。