馬秀麗

【摘 要】在教育部關(guān)于職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方針下，職業(yè)院校要培養(yǎng)符合現(xiàn)代物流的高端技術(shù)技能人才，就要建立職業(yè)化的課程體系、項(xiàng)目化的實(shí)踐課程體系、符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】高端技術(shù)技能；物流；課程體系

1 高職物流管理課程體系構(gòu)建背景

課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵與支撐。所以深刻領(lǐng)悟和把握企業(yè)、行業(yè)和國(guó)家對(duì)人才的需求和頂層設(shè)計(jì)，是高職院校設(shè)置課程的基礎(chǔ)。

2014年3月22日，教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高峰論壇上發(fā)表“建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的重要舉措”的演講中指出：今后一個(gè)時(shí)期，各級(jí)教育行政部門和職業(yè)院校要圍繞《服務(wù)業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》，努力培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的知識(shí)型、技術(shù)型、創(chuàng)新型技能人才。新的職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位，必然要重新梳理高職教育的課程設(shè)置。，物流人才被列為我國(guó)12類緊缺人才之一，同時(shí)也是服務(wù)業(yè)發(fā)展中的主力軍。培養(yǎng)現(xiàn)代物流業(yè)的知識(shí)性、技術(shù)性、創(chuàng)新性技能人才對(duì)于高職物流階段的教育提出了一個(gè)新的課題。

1.1 產(chǎn)業(yè)加速轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要

有關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)全國(guó)100個(gè)城市人力資源市場(chǎng)供求變化狀況的持續(xù)監(jiān)測(cè)表明，技能勞動(dòng)者和專業(yè)技術(shù)人員的供求缺口明顯加大，2010-2012年年均比率已超過2：1的水平。產(chǎn)業(yè)升級(jí)的過程就是從勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變的過程，因而在實(shí)質(zhì)上是勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)高級(jí)化的過程，尤其是一線勞動(dòng)力對(duì)先進(jìn)技術(shù)的適應(yīng)能力日益成為產(chǎn)業(yè)和企業(yè)升級(jí)的人力資源瓶頸。

1.2 職業(yè)教育體系逐步完善的要求

《服務(wù)業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》中一個(gè)明顯的特征就是建立系統(tǒng)化的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。同時(shí)對(duì)職業(yè)教育的定位和職業(yè)教育的使命做了全新的詮釋，職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的數(shù)以億計(jì)的工程師、高級(jí)技工和高素質(zhì)勞動(dòng)者，職業(yè)教育的使命是支持國(guó)家完成工業(yè)化、信息化和現(xiàn)代化的技術(shù)技能積累。按照這樣的要求，職業(yè)教育作為一種人才培養(yǎng)的主要類型，建立系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)制度，打破原來職業(yè)教育“斷頭路、終結(jié)性”的格局，構(gòu)建從中職、?？啤⒈究频綄I(yè)學(xué)位研究生各個(gè)層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。所以今后高職物理管理專業(yè)課程的設(shè)置既要考慮中職階段的學(xué)習(xí)銜接與提高，又為本科階段、甚至研究生階段的職業(yè)教育打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2 高職高端技術(shù)技能物流人才的定位

2.1 高端技術(shù)技能物流人才培養(yǎng)目標(biāo)

物流人才是我國(guó)新興的、緊缺的人，可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四類。其中技術(shù)型和技能型人才理應(yīng)由職業(yè)教育來培養(yǎng)，綜觀發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教育，主要承擔(dān)培養(yǎng)了技術(shù)型和技能型人才任務(wù)，并以技術(shù)教育為主。

為適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)和新材料、新能源融合發(fā)展趨勢(shì)，提高面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)能力和水平。2012年年底，在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)專項(xiàng)規(guī)劃》（2012-2020年）中，提出到2020年，高端技術(shù)技能人才總量達(dá)到3900萬人，這將為培養(yǎng)21世紀(jì)具有國(guó)際視野的高端技術(shù)技能型人才奠定基礎(chǔ)。以新的人才培養(yǎng)目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)為原則，培養(yǎng)物流人才的高職院校，勢(shì)必要重新定位人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，重新梳理和設(shè)置課程體系。

2.2 高端技術(shù)技能物流人才培養(yǎng)定位

所謂高端，行業(yè)中較普遍的觀點(diǎn)是具有較高的職業(yè)道德素養(yǎng)、較高的專業(yè)技能技術(shù)水平、（適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需求）掌握高新或產(chǎn)業(yè)前沿的技術(shù)、獲得較高層次的技術(shù)等級(jí)證書、較高的就業(yè)率、較高的薪水。

高端技能型人才除了掌握崗位技能，能對(duì)崗位工作提出策略性方案并組織實(shí)施這一技術(shù)能力外，還必須具備人文精神、科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。高端技術(shù)型人才除了有一定理論基礎(chǔ)，專業(yè)知識(shí)面寬廣外，還要有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用各種知識(shí)解決實(shí)際問題的應(yīng)變能力和組織能力。

縱觀各類企業(yè)中物流人才的需求，物流管理專業(yè)的職業(yè)崗位大致可分為以下四大類：企業(yè)物流就業(yè)崗位，主要包括原材料采購、倉儲(chǔ)管理、包裝、分揀、配裝、分銷計(jì)劃、運(yùn)輸、物流信息處理、客戶服務(wù)等。社會(huì)物流就業(yè)崗位主要包括：倉儲(chǔ)、運(yùn)輸、調(diào)配、保管、分裝、加工、信息處理、集裝箱管理、報(bào)關(guān)、結(jié)算、貨運(yùn)代理等。國(guó)際物流就業(yè)崗位有：銷售，業(yè)務(wù)、海運(yùn)操作、空運(yùn)操作、報(bào)關(guān)，報(bào)檢、保稅（物流園區(qū)）人倉儲(chǔ)管理、船務(wù)臊作、海運(yùn)客服、空運(yùn)客服、單證員等?？爝f物流就業(yè)崗位有：倉儲(chǔ)、分揀、包裝、配裝、運(yùn)營(yíng)、調(diào)度、車輛管理、質(zhì)量管控、客服、物流信息處理等。

3 高端技術(shù)技能物流人才課程體系構(gòu)建思路

課程是人才培養(yǎng)的主要載體。因此，在制定物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，從企業(yè)的采購、倉儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送、物流信息處理等核心崗位對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求出發(fā)，根據(jù)專業(yè)調(diào)研報(bào)告，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下企業(yè)創(chuàng)新對(duì)新的服務(wù)要求、新技術(shù)、新工藝的需求，認(rèn)真組織專家論證，廣泛聽取專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員的建議，與行業(yè)企業(yè)合作，確定本專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建物流管理人才培養(yǎng)課程體系。通過產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才。

3.1 以就業(yè)為導(dǎo)向、雙證融通為基礎(chǔ)，構(gòu)建職業(yè)化的課程體系

將產(chǎn)教融合、校企合作貫穿課程體系建設(shè)全過程。在課程設(shè)置上，學(xué)校方面積極邀請(qǐng)物流行業(yè)協(xié)會(huì)指導(dǎo)、企業(yè)參與。在人才培養(yǎng)模式上，通過專業(yè)與產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的緊密對(duì)接，積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，使職業(yè)教育更加適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)需求。當(dāng)然，這些工作需要政府行政部門的大力支持，將適宜行業(yè)組織承擔(dān)的工作通過授權(quán)、委托等方式交給行業(yè)組織，明確企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任，推動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程。

就高職教育而言，專業(yè)方面主要是“技術(shù)專業(yè)”。技術(shù)專業(yè)的知識(shí)構(gòu)成不像研究型的學(xué)科專業(yè)強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和邏輯性，而是由與職業(yè)崗位技術(shù)工作相關(guān)聯(lián)的有關(guān)知識(shí)和職業(yè)的有關(guān)知識(shí)所構(gòu)成。技術(shù)專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位技術(shù)工作的針對(duì)性、適應(yīng)性和應(yīng)用性。因此，要培養(yǎng)符合現(xiàn)代物流的高端技術(shù)技能人才，建立職業(yè)化的課程體系，需要考慮三點(diǎn)：

一是基于社會(huì)生活需求基本能力的培養(yǎng)，構(gòu)建文化素質(zhì)課程體系。這類課程主要致力于學(xué)生口語表達(dá)、文字寫作、辦公自動(dòng)化、身心素質(zhì)、職場(chǎng)禮儀和創(chuàng)業(yè)就業(yè)等六個(gè)方面的訓(xùn)練。

二是基于職業(yè)崗位的專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，構(gòu)建物流專業(yè)技術(shù)技能課程體系。包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)實(shí)踐課程。這類課程主要致力于專業(yè)基本理論、基本技能的訓(xùn)練、專業(yè)綜合技能和學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。

三是基于未來就業(yè)崗位和職業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構(gòu)建專業(yè)拓展課程體系。這些方向課程學(xué)生可以根據(jù)就業(yè)意向，自由選擇完成規(guī)定的學(xué)分。

3.2 把科研項(xiàng)目融入到教學(xué)中，構(gòu)建實(shí)踐課程體系

為了更好地做好“產(chǎn)教融合”，“科教融合”，物流專業(yè)老師可以以團(tuán)隊(duì)的方式成立產(chǎn)學(xué)研中心，帶領(lǐng)學(xué)生為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)做咨詢服務(wù)。同時(shí)，物流教學(xué)團(tuán)隊(duì)在構(gòu)建實(shí)踐課程體系過程中，可以將教師科研項(xiàng)目、企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目和技術(shù)推廣項(xiàng)目融入課程中，開發(fā)“科教融合”的項(xiàng)目課程。

物流教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過服務(wù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，可以增強(qiáng)系統(tǒng)化項(xiàng)目課程開發(fā)力度。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課程的銜接，強(qiáng)化對(duì)基本技能的訓(xùn)練和基本理論知識(shí)的應(yīng)用；對(duì)于專業(yè)核心課程，加強(qiáng)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，將最新物流標(biāo)準(zhǔn)、最新物流技術(shù)、最新知識(shí)融入課程內(nèi)容，改造與重組原有的專業(yè)課程，加強(qiáng)物流知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)用性，強(qiáng)化技能的綜合性，突出工作導(dǎo)向的技術(shù)含量。

3.3 根據(jù)物流職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)合理的課程評(píng)估體系

建立行業(yè)企業(yè)參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度從開發(fā)課程的準(zhǔn)備條件、理念思路、團(tuán)隊(duì)組建等抓實(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，建立課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容、探索多種教學(xué)方法、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系、教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)、建設(shè)立體化教材等多個(gè)方面進(jìn)行改革和建設(shè)，提高專業(yè)課程“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)水平。構(gòu)建專業(yè)核心課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，作業(yè)批改平臺(tái)，師生交流平臺(tái)。

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[責(zé)任編輯：湯靜]