葉建軍

在初中語文教學(xué)工作中，教師所面對的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力方面參差不齊，表現(xiàn)出了明顯的差異性。對于此種狀況，應(yīng)該在教學(xué)中運用差異性教學(xué)模式。筆者長期從事初中語文教學(xué)，在差異性教學(xué)方面進行了探究，本文主要針對這一教學(xué)模式的背景、模式、思路及其成效等方面進行簡要分析。

一、語文差異性教學(xué)的概念

初中語文差異性教學(xué)，是堅持教學(xué)人本理念、促進學(xué)生個性發(fā)展的有效教學(xué)形式，是全面貫徹新課程改革提出的“促進學(xué)生全面發(fā)展”要求的有效方式。其設(shè)計理念著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)能力，量身打造更加適合學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效教學(xué)方式。其主要思路是在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中為不同層級的學(xué)生設(shè)置相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，采取差異性的教學(xué)措施，讓學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到有效發(fā)展。

二、語文差異性教學(xué)的思路與模式

1教學(xué)目標制定體現(xiàn)差異性

教學(xué)目標引領(lǐng)整個語文教學(xué)活動，目標的科學(xué)性是提高教學(xué)成效的保障。差異性教學(xué)首先應(yīng)當體現(xiàn)在教學(xué)目標的差異性方面。為不同基礎(chǔ)與能力的學(xué)生設(shè)置相對應(yīng)的目標，引領(lǐng)整個教學(xué)工作順利進行，才能夠全面提高語文教學(xué)成效。

筆者在教學(xué)活動中按照優(yōu)秀生、中等生、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生三個不同的層級分別設(shè)置了教學(xué)目標，與此相對應(yīng)的是較難、中等和一般的難度系數(shù)。這樣的目標難度主要是體現(xiàn)在知識性目標和能力性目標方面，在情感性目標方面則采取同樣的標準。通過這樣的方式設(shè)置出更加適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)實際狀況的目標，在此基礎(chǔ)上組織開展整個教學(xué)活動，能夠保證語文教學(xué)更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。

2教學(xué)提問難度體現(xiàn)差異性

在初中語文教學(xué)中，絕大多數(shù)教學(xué)互動環(huán)節(jié)是需要借助于提問這樣的方式來完成的。教師的提問，既是了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種途徑，又是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的方式。筆者在教學(xué)活動中針對優(yōu)秀生設(shè)計了較難的思考題。同時，還兼顧到中等以下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計了一些中等難度和一般難度的提問內(nèi)容。這些內(nèi)容的穿插使用能夠讓中等以下學(xué)生積極融入到課堂教學(xué)之中，從而讓整個語文課堂充滿活力。在教學(xué)提問方面，筆者在每一個重點難點環(huán)節(jié)都設(shè)置了不同類型的提問，教學(xué)中依據(jù)課堂實際效果靈活掌握，體現(xiàn)出提問的氣氛調(diào)節(jié)功能。

3小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)差異性

小組合作學(xué)習(xí)模式是近年來廣泛推廣的有效組織形式，在這一教學(xué)模式的具體運用中也要體現(xiàn)差異性。首先，在學(xué)習(xí)小組成員的組成方面要體現(xiàn)出差異性。小組里面每一個層面的學(xué)生分布都應(yīng)該是均衡的，通過這樣的方式讓每一個小組里面都有優(yōu)秀生進行牽頭學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提高學(xué)習(xí)技巧。其次，在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面要體現(xiàn)差異性。小組開展研究的過程中，每一個成員都要發(fā)揮自己的聰明才智，優(yōu)秀生側(cè)重在難點方面下工夫，一般化的問題則交給中等以下學(xué)生來完成。通過這樣的方式，小組里面的每一個成員思維都能躍起來。只有體現(xiàn)小組組成人員和學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異性，才能夠保證全班學(xué)生都能夠動起來。

4作業(yè)鞏固訓(xùn)練體現(xiàn)差異性

作業(yè)是檢查語文教學(xué)成效和鞏固學(xué)生所學(xué)的重要載體，無論是當堂作業(yè)還是課后作業(yè)，無論是預(yù)習(xí)作業(yè)還是鞏固作業(yè)，都需要體現(xiàn)一定的差異性。在作業(yè)設(shè)計方面，教師應(yīng)當從兩個方面著手體現(xiàn)出差異性。首先，在作業(yè)的難度方面對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生適當降低要求，側(cè)重于對學(xué)生的基礎(chǔ)知識考查與基本能力訓(xùn)練。而對中等以上學(xué)生而言則要適當提高作業(yè)難度，使作業(yè)的難度與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際能力基本吻合，保證他們都能夠基本完成相關(guān)內(nèi)容。其次，在作業(yè)設(shè)計的量上體現(xiàn)差異性，具體為量的增減。有了這樣的分層設(shè)計，語文作業(yè)才能夠更好地體現(xiàn)對不同能力層次學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鞏固作用。

5表揚激勵門檻體現(xiàn)差異性

一直以來，許多語文教師都高度重視學(xué)生積極情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在快樂的氛圍中開展學(xué)習(xí)，以此提高語文學(xué)習(xí)的積極性。許多教師在教學(xué)中經(jīng)常運用表揚激勵的方式培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，這是一種非常正確的導(dǎo)向。但是，在具體運用過程中要加以研究，不能過多、過濫和不講原則地運用。對于優(yōu)秀生而言，要在他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實現(xiàn)難點的突破才可以進行表揚，一般難度的問題不足以構(gòu)成表揚激勵的必要條件。而對于中后位置學(xué)生而言則另當別論，他們中的許多人自信心不足，而且存在封閉心理，難以在語文學(xué)習(xí)中有效投入。對此，教師要發(fā)掘他們在語文學(xué)習(xí)中的點滴進步，要加以“大張旗鼓”的表揚，讓他們感受到成功的快樂，以積極情感提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性。教師在運用表揚激勵方式調(diào)動學(xué)生積極性的過程中，還要著眼全面，既要對學(xué)習(xí)進步的情況予以表揚，又要對學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的學(xué)生加以表揚。

6教學(xué)成效檢測體現(xiàn)差異性

教學(xué)成效檢測分為兩種形式：一種是階段性能力檢測，一種是知識點檢測。無論哪一種形式，教師都要將教學(xué)檢測活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標緊密結(jié)合起來，內(nèi)容上相對應(yīng)，難度上相匹配，保證教學(xué)檢測能夠發(fā)揮激勵促進和檢查反饋的雙重功能。在正常設(shè)計試卷的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當針對學(xué)習(xí)有困難群體的學(xué)習(xí)目標單獨制定更具傾向于基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)能力的測試內(nèi)容，運用這樣的方式讓他們能夠在自己的努力下取得滿意的成績，有效避免經(jīng)常處于班級末尾而造成的自卑心理。在階段性能力檢測中，教師也要對中等以下學(xué)生適當降低標準。無論是背誦還是翻譯以及寫作等，都要兼顧到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，降低學(xué)習(xí)困難群體的要求標準，使他們緩解對語文學(xué)習(xí)的畏難情緒，并且能夠通過自己的努力達到預(yù)期的標準，這樣的訓(xùn)練活動能夠提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自信心。

三、對語文差異性教學(xué)模式的思考

在初中語文教學(xué)中運用差異性教學(xué)模式，能夠有效兼顧學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況，幫助他們提高學(xué)習(xí)積極性，牢固掌握相關(guān)知識點，提高語文綜合能力，在教學(xué)中具有極大的推廣價值。但是，廣大教師也要充分認識到這一教學(xué)模式的利用前提。教師要注意三個方面：一是對學(xué)生分析要深入，要對學(xué)生的差異性具有清楚的認識，分析全面、把握準確才能夠保證為學(xué)生量身打造的教學(xué)體系水土相服；二是對目標把握要準確，針對不同層次學(xué)生要制定相應(yīng)的目標，這樣的目標都要體現(xiàn)教學(xué)的重點難點，因此對這樣的目標把握一定要準確；三是對局面控制要有力，差異性的教學(xué)活動相對于一刀切的灌輸模式要面臨的情況更多，影響因素也較為復(fù)雜，教師一定要增強教學(xué)機智，靈活應(yīng)對教學(xué)活動中的各種突發(fā)情況，控制好局面，保障教學(xué)活動有效開展。

綜上所述，初中語文教學(xué)給予差異性的設(shè)計與落實是兼顧學(xué)生發(fā)展實際狀況、有效提升教學(xué)成效的重要途徑，值得廣大教師借鑒。