汪大寶

小學生的情感比較細膩，縱觀收錄于人教版的語文教材，不少文本情感豐富，它對處于人生觀和世界觀萌芽期的小學生來說有著重要的引導作用。品讀是有效深入文本情感的重要通道，教師如何緊扣文本的情感基調(diào)，引導學生細細品讀，從而讓學生在語言積累的同時又能獲得情感的熏陶呢？

一、有效品讀感悟，在感知中體驗情感

要讓語文學習理性回歸語言本色，“讀”必不可少，只有通過大量的“讀”才能讓學生真正走進作者的內(nèi)心世界，感悟作品所蘊含的情感；也只有讀，才能讓學生建立語感，積累語言。語文教學如何抓住情感基調(diào)，有效引導學生品讀呢？教師要結合不同的課文和讀的形式，有效引導學生深入文本，感悟文本，從而體會“讀”的樂趣，獲得情感的熏陶。

如人教版五年級下冊《再見了，親人》，這是一篇感人肺腑、催人淚下的文章，文本蘊含著深深的情感，教師如何引導學生通過整體品讀感受文本的情感，讓學生深切感受朝鮮人民對志愿軍比山高比海深的情誼呢？為了讓學生更好地切入本文，課堂導入之后，我設計兩個問題：①“親人”指哪些人？為什么稱她們?yōu)椤坝H人”？②志愿軍戰(zhàn)士懷著怎樣的感情跟她們道“再見”？使學生一開始就帶著緊扣文本情感的問題去朗讀課文。當學生朗讀完課文之后，教師讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容理出課文的兩條線索：一是由“再見了”三字提示的志愿軍戰(zhàn)士與大娘、小金花、大嫂即將離別時依依惜別的感情線索；二是由“親人”二字提示的大娘、小金花、大嫂救助志愿軍勝如“親人”的敘事線索。這樣，學生對課文就有了一個整體印象，并容易對文本的感人故事產(chǎn)生興趣。接下來，教師引導學生認識“親人”——她們都為了救助志愿軍而不惜做出重大的犧牲，為了讓學生能更好地感知這些事例，教師讓學生再次深入文本，通過尋找文本中描述的事例來體會。當學生通過品讀感受到志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民的深厚情誼之后，接下來，領會告別“親人”的惜別感情就是學生理會文本的第二個關鍵點。為了讓學生在品讀中與文本情感產(chǎn)生共鳴，教師設置情境，用情感引讀法讓學生再次深入文本，教師飽含感情的語言作為“引語”，很容易誘發(fā)學生的感情，從而讓學生懷著這樣的感情接讀課文，并在品讀中感受志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間的親情，這個親情血濃于水。

二、巧妙抓住關鍵字句，在品讀中升華情感

在文本中，有時一個關鍵字、關鍵詞、關鍵句是文本的統(tǒng)領，抓住了關鍵就能深入到作者所表達的意境，學生可以抓住關鍵點聯(lián)系上下文，通過感悟、品讀達到對文本的理解。語文教師如何緊扣文本，有效地將關鍵點提煉出來，通過引導學生細細品讀，喚醒學生的情感體驗，從而體會作者不一樣的情感表達呢？

如人教版五年級上冊《慈母情深》，這是一篇略讀課文，作者懷著一顆感恩的心攝取了少年時期生活的一個鏡頭：母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。作者用細膩的語言生動地將母親的外貌、語言、動作和神態(tài)描寫得淋漓盡致，樸實的語言催人淚下，釋放著濃濃的母愛，讓讀者體會到平凡母親的偉大，產(chǎn)生熱愛母親的思想感情。如何讓學生深刻感受文本的情感？如何引導學生抓住關鍵字句感受母親的形象？研讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)文本的語言描寫得特別生動：“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！边@是母親掙錢的工作環(huán)境，當孩子看到母親是在這樣的環(huán)境下掙錢，心里的滋味可想而知，從而讓讀者感受到艱辛的母親。“一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近?！边@是母親在掙錢的樣子，讓人看了是多么的心酸，從而讓讀者感受到瘦弱的母親?！氨持逼饋砹耍业哪赣H。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這是母親掙錢時的神態(tài)，從而讓讀者感受疲憊的母親。可以說，抓住了這些關鍵句的品讀，學生就容易感受母親的形象。在本文中，還有一些關鍵詞也是值得學生細細品讀的，如母親在掏錢給“我”時，用了一個“龜裂”的詞語來形容母親的手指，這是怎樣的一個母親啊？為了我們的生活，她付出如此多的艱辛，然而當聽到是我要買書時，卻毫不猶豫?？梢哉f，教師巧妙地抓住關鍵字句引導學生細細品讀，母親的形象、文本蘊含的情感就容易讓學生產(chǎn)生共鳴，同時，文本精妙的表達也容易讓學生習得。

三、巧妙品讀文本“留白”點，在想象表達中抒發(fā)情感

所謂文本留白是指有些作品由于某方面的原因留下空白點，這些空白點有的是情節(jié)留白、有的是語言留白、有的想象留白等。一般情況下，情感豐富的文本留白是作者出于某方面的考慮，如果教師能挖掘留白點，引導學生細細品讀、想象，就能讓學生在表達中抒發(fā)情感，獲得深層次的情感體驗。

如人教版六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》，這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說，敘述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧在生命的最后時刻憑吊戰(zhàn)場，然后將“自己”掩埋在“戰(zhàn)友”身旁。文本對嘎羧動作、神態(tài)的描寫細致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。由于文本所蘊含的情感和哲理對生活閱歷有限的六年級學生來說，要深入感受作者獨特的表達方法和創(chuàng)作意圖還是有一定困難的。因此，為了讓學生能入情入境，感受課文飽含深情的語言，我讓學生自主品讀，在匯報交流時，讓學生結合自己的體會和上下文進行理解、感悟。如：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面?！薄熬镁媚薄卖仍谀裁?？這就是文本的留白處了，如果教師能借此留白讓學生展開想象，二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕就在學生的腦海中浮現(xiàn)了，雖然文本在此處并沒有寫出嘎羧久久凝望在想象著什么，但此處就是妙用文本留白讓學生想象表達的契機。又如：“嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”嘎羧一只眼睛睜得老大，凝望著天空，它在想什么呢？有誰能夠如此坦然地面對死亡？這一處是升華文本情感，引導學生抒情表達的關鍵點。嘎羧在生命的最后一刻想著什么？如果教師能借此留白引導學生展開續(xù)寫，學生就能結合嘎羧的生命旅程，并聯(lián)系戰(zhàn)爭與和平，將作者未表達的情感續(xù)寫出來。

總之，要想讓品讀揚起學生的情感，需要教師認真研讀文本，積極挖掘教材中蘊含的情感因素，通過或關鍵字詞或關鍵句或整體篇章的細細品讀，從而既讓學生的情感得以熏陶，又獲得語言能力的發(fā)展。

（福建省安溪縣感德鎮(zhèn)石門小學）