孫曉娟

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》這樣解釋“預(yù)習(xí)”：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課?！鳖A(yù)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中有著不可替代的作用。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果學(xué)生課前有準(zhǔn)備，那么上課的時(shí)候就會(huì)心中有數(shù)，課堂記錄也有了重點(diǎn)，對(duì)教師啟發(fā)性的問(wèn)題反應(yīng)就快，這樣不僅提高了課堂效率，而且還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。更重要的是，通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)的檢測(cè)，老師就能知道學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，還有哪些是他們沒(méi)有掌握的。這樣，在教學(xué)的時(shí)候，我們就可以根據(jù)預(yù)習(xí)的情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率。也就是說(shuō)，可以根據(jù)預(yù)習(xí)情況來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)，還可以通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)教學(xué)生學(xué)會(huì)支配自己的時(shí)間。

一、目標(biāo)領(lǐng)航，編好預(yù)習(xí)提綱

無(wú)論是預(yù)習(xí)還是新授，最終的目的只有一個(gè)：完成教學(xué)目標(biāo)。因此，預(yù)習(xí)題的編制首先就要圍繞教學(xué)目標(biāo)。而預(yù)習(xí)只有指向目標(biāo)，才能真正地提高課堂效率。

不同的課時(shí)也要設(shè)計(jì)不同地預(yù)習(xí)作業(yè)。如果是第一課時(shí)，通常要從認(rèn)讀生字和疏通課文入手。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)大多是認(rèn)識(shí)生字和正確、流利地朗讀課文。

在教學(xué)“記金華的雙龍洞”第一課時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)題：1.學(xué)習(xí)并掌握六個(gè)一類字的音和形，初步理解由生字組成的詞語(yǔ)。2.查字典理解“突兀森郁”的意思；弄清多音字“系”在文中的讀音；讀準(zhǔn)文中的兒化音。3.熟讀課文，基本做到正確、流利；了解課文的基本內(nèi)容。通過(guò)這三個(gè)預(yù)習(xí)題，學(xué)生就在課前把生字給學(xué)完了，課文也梳理了。同時(shí)，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、教師引領(lǐng)，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)不是“無(wú)的放矢”，也需要老師的引導(dǎo)。因此，在編制預(yù)習(xí)題的時(shí)候，老師要注意方法的指導(dǎo)，要讓學(xué)生容易操作。理解詞語(yǔ)，就要告訴學(xué)生：可以查字典，也可以聯(lián)系上下文來(lái)理解。認(rèn)讀詞語(yǔ)，就要讓學(xué)生知道，哪些是光認(rèn)不寫的，哪些是又要認(rèn)又要寫的。朗讀課文，就要讓學(xué)生知道怎樣把握重點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)把預(yù)習(xí)落到實(shí)處，才會(huì)想預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)首先要循序漸進(jìn)。輕聲地朗讀幾遍新課文，了解一下課文所寫的內(nèi)容和表達(dá)的思想；接著根據(jù)作者的寫作順序，試著給課文劃分段落層次；然后在初步弄清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，思考一下文中的重點(diǎn)字詞句，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用這些字詞句來(lái)表達(dá)中心思想；最后再綜合起來(lái)，想想整篇課文所表達(dá)的思想感情以及文章的寫作特點(diǎn)。

三、能力先行，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。不管是何種形式的教學(xué)嘗試，最終的目的只有一個(gè)：為了學(xué)生的全面發(fā)展。預(yù)習(xí)也不例外。

預(yù)習(xí)內(nèi)容主要分為兩種：一是復(fù)習(xí)型的；二是新授型的。復(fù)習(xí)型一般適用于難度不大的講讀課文，強(qiáng)調(diào)“溫故而知新”，要求學(xué)生獨(dú)立地解決一些字、詞、句和文章結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，并適當(dāng)?shù)靥岢鼋虒W(xué)建議，以形成學(xué)案，也可以讓學(xué)生搜集一些關(guān)于作者以及課文內(nèi)容地拓展延伸資料，其中課后的一些練習(xí)題也可以試著讓學(xué)生自己解決。

總之，不管預(yù)習(xí)的形式與內(nèi)容如何，都是為了讓學(xué)生做自己能做的事情，挑戰(zhàn)自己的思維，使各個(gè)方面的能力得到提高，而我們老師也可以借此同步提高課堂效益。

當(dāng)然，針對(duì)不同類型的教學(xué)內(nèi)容，我們的預(yù)習(xí)安排也要因課而異。教師一定要教給學(xué)生預(yù)習(xí)各種體裁課文的方法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。例如：寫景類的文章要圍繞作者的寫作方法來(lái)預(yù)習(xí)，還可以結(jié)合文中的一些重點(diǎn)詞句來(lái)品味語(yǔ)言。說(shuō)明類的文章則可以從作者的說(shuō)明方法入手，讓學(xué)生獲得方法上的啟示。而說(shuō)理類的文章，就可以從作者說(shuō)理的方法讓學(xué)生去預(yù)習(xí)。如：《滴水穿石的啟示》，就可以設(shè)計(jì)這樣的預(yù)習(xí)問(wèn)題：作者通過(guò)“滴水穿石”的現(xiàn)象揭示了一個(gè)什么道理？作者是用什么方法說(shuō)清這個(gè)道理的？前半部分是淺顯的，后半部分是挑戰(zhàn)學(xué)生思維的，一舉兩得。當(dāng)然，這并不是絕對(duì)的。教師一定要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，科學(xué)、合理地安排學(xué)生的預(yù)習(xí)，從而幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣?！?/p>

（作者單位：江蘇灌南縣長(zhǎng)江路小學(xué)）endprint