徐恩偉

在新課改的背景下，教師對(duì)于綜合性較強(qiáng)的《品德與社會(huì)》（生活）（以下簡(jiǎn)稱“品德”）這門課程難以把握。我校結(jié)合實(shí)際，在品德學(xué)科中，開展以案例研究為主的教學(xué)行為深化的校本教研活動(dòng)，從而落實(shí)品德教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，以達(dá)到深化新課程改革，促進(jìn)品德教師專業(yè)化成長(zhǎng)的目標(biāo)。

一、以教學(xué)模式案例為突破點(diǎn)，深入研究，互動(dòng)研討，催生創(chuàng)優(yōu)課堂的能力

案例研究強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，因此，案例研究的主體應(yīng)在課堂。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們主要開展以品德課堂模式為主題的優(yōu)課探究，目的是構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、探索、實(shí)踐，讓品德教學(xué)成為一池活水。

三年級(jí)品德組在研修“人類共同的家園”中《我們的地球》《世界真奇妙》和《我們這樣生活》這三篇課文的教學(xué)時(shí)，決定采用“單元整合式”四步驟教學(xué)模式：整體感知→小組學(xué)習(xí)→資料整合→個(gè)性匯報(bào)。全組教師分為四個(gè)小組去分頭研究，先通過個(gè)人的教學(xué)、研究、反思，然后用“一課多上”“集中反饋”等形式進(jìn)行集體互動(dòng)式研討。

通過不斷地互動(dòng)研討，有教師認(rèn)為，上《世界真奇妙》時(shí)，可從世界著名建筑、國(guó)家的別稱、世界之最等方面展開研究；有教師提出，在匯報(bào)“地球特征”的學(xué)習(xí)成果時(shí)，可借助地球儀，做地形拼圖的方式；有教師建議，在匯報(bào)“奇妙世界”時(shí)，可采用知識(shí)競(jìng)猜的形式。在教學(xué)后，欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力遠(yuǎn)比我們想象得強(qiáng)，參與的積極性很高，展示匯報(bào)的欲望很強(qiáng)烈。之后，在全校資源共享了“單元整合式”的教學(xué)模式。

這里的互動(dòng)討論，重在引導(dǎo)和鼓勵(lì)教者和聽者“上出自己的課”“說出自己的話”，讓教師敢于發(fā)表自己的意見，充分肯定和承認(rèn)教師的智慧，釋放教師參與案例研究的積極性和創(chuàng)造精神。在這種智慧的帶動(dòng)下，教師創(chuàng)新教學(xué)模式的火花被點(diǎn)燃了，教師圍繞課堂實(shí)踐、互動(dòng)，爭(zhēng)創(chuàng)最優(yōu)化的課堂，受益的是全體品德課教師。

二、以教學(xué)診斷案例為生長(zhǎng)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，融會(huì)貫通，催生同伴互助的合力

在平時(shí)教學(xué)中，教師最感困惑的是發(fā)現(xiàn)了某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的問題所在，但限于個(gè)人的能力，不知道如何去解決。為此，我們通過開展針對(duì)性強(qiáng)的案例研究活動(dòng)，把教師遇到的棘手問題，作為一個(gè)案例來交流與探討，以點(diǎn)帶面，進(jìn)行“教學(xué)診斷”，強(qiáng)化合作意識(shí)，實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

五年級(jí)品德王老師在上《紅綠燈》一課時(shí)，用多媒體展示了一個(gè)個(gè)血淋淋的車禍現(xiàn)場(chǎng)，畫面慘不忍睹。在研討時(shí)，有教師指出，這些恐怖鏡頭雖能刺激學(xué)生感官，但在讓學(xué)生受教育的同時(shí)，也讓稚嫩的身心在無形中受到了一次傷害。如何在品德課上合理使用反面素材，充分發(fā)揮其特殊的教育價(jià)值呢？在案例診斷時(shí)，大家指出，教者教學(xué)理念有偏差，只是從成人的角度在灌輸，沒有充分考慮到學(xué)生的心理承受能力，導(dǎo)致設(shè)計(jì)有問題，建議修改教學(xué)設(shè)計(jì)。王老師意識(shí)到這點(diǎn)，修改了教學(xué)設(shè)計(jì)，課件中雖沒有出現(xiàn)血腥畫面，但一個(gè)悲慘的事故卻完整地呈現(xiàn)出來了。這個(gè)案例呈現(xiàn)出的“點(diǎn)”就是，在品德課堂中，如何合理使用反面素材。通過合作，大家領(lǐng)會(huì)的不僅是該案例啟發(fā)的這個(gè)“點(diǎn)”，更是貫通了以后應(yīng)如何合理使用反面素材的這個(gè)“面”。同時(shí)，在探尋的過程中，教師間的相互合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)得到凸顯。

三、以教學(xué)敘事案例為切入點(diǎn)，深挖內(nèi)涵，注重效果，催生自我反思的活力

培養(yǎng)教師的反思能力是案例研究的核心問題。我們要求教師結(jié)合實(shí)際，每月敘寫一個(gè)課堂里發(fā)生的真實(shí)、典型的“教學(xué)敘事案例”來進(jìn)行梳理反思，把自己在過程中的體會(huì)、感悟、思考、變化以“我講我的故事”的形式現(xiàn)身說法，并將這些“敘事研究”的成果加以推廣，取得了十分顯著的效果。

孫老師在一次教學(xué)敘事案例中寫道：她上《家人關(guān)愛我成長(zhǎng)》時(shí)，給學(xué)生布置了呵護(hù)生雞蛋的活動(dòng)。芳芳同學(xué)帶了兩個(gè)雞蛋，分別畫上笑臉男孩和哭臉女孩。第三天，她發(fā)現(xiàn)芳芳故意把畫有笑臉男孩的雞蛋打碎。問她為什么，她流淚說，留下的那個(gè)哭臉雞蛋寶寶是她自己。原來，她媽媽又生了一個(gè)小弟弟，由于弟弟的出生和父母的忽視，使她性格、心理發(fā)生了扭曲。在這個(gè)案例中，孫老師反思到：由于家訪缺乏，對(duì)學(xué)生的家庭情況了解不夠；了解情況后，能幫孩子打開心結(jié)的操作方法不多，尤其是心理方面的輔導(dǎo)；切實(shí)做好家長(zhǎng)育人觀念改變的指導(dǎo)方法不夠等諸多問題。這個(gè)案例，在品德組交流后，也引起了大家的反思，深挖出潛藏在里面的內(nèi)涵：“教育無小事”“把每一件小事做出教育的味道”“愛在細(xì)節(jié)”等，這對(duì)于教師今后在品德課堂中如何關(guān)注學(xué)生是很有指導(dǎo)意義的。

四、以教學(xué)問題案例為出發(fā)點(diǎn)，潛心摸索，重于實(shí)踐，催生研究課題的動(dòng)力

教師在案例研究中發(fā)現(xiàn)的問題經(jīng)過實(shí)踐探索后，我們提出案例研究課題化、課題研究深入化的操作策略，要求教師根據(jù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，以案例研究的形式，用課題予以立項(xiàng)確認(rèn)，然后再認(rèn)真地去研究，采取“一課一問”“一問一究”“一究一題”的思路進(jìn)行。

如姜老師上《我來做個(gè)小導(dǎo)游》牽出一個(gè)教材地方性的問題：不同的地方，旅游景點(diǎn)肯定不盡相同，如何恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，開展貼近學(xué)生生活的教學(xué)呢？姜老師對(duì)該案例潛心研究，選取了《了不起，家鄉(xiāng)人》《家鄉(xiāng)民風(fēng)、民俗小論壇》等課例，結(jié)合課堂實(shí)踐，從教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源整合、學(xué)生資料收集、小組合作項(xiàng)目、課后作業(yè)拓展等方面深入進(jìn)行，設(shè)計(jì)出“找一找”“說一說”“比一比”“夸一夸”的基本教學(xué)思路，形成了“家鄉(xiāng)”的三級(jí)理解模式：以縣為家、以省為家、以國(guó)為家，在此基礎(chǔ)上，按照人、物產(chǎn)、風(fēng)景、習(xí)俗等形成一個(gè)資源庫(kù)，設(shè)計(jì)出相關(guān)延伸拓展的作業(yè)。姜老師的問題案例研究，知行一體，側(cè)重邊思考邊實(shí)踐，通過不斷疊加，給課題研究帶來了大量第一手資料，最終該課題被衢州市立項(xiàng)并獲獎(jiǎng)。而她在課題結(jié)題后的匯報(bào)中，給大家做的課堂展示以及資源庫(kù)的共享，更是讓大家受益匪淺。課題成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐指導(dǎo)的綱領(lǐng)，這正是案例研究最期盼的目標(biāo)。

我們相信，有目標(biāo)性的探索比盲目的實(shí)踐更有意義。當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問題，在比較細(xì)心地“設(shè)計(jì)”解決問題的思路之后，日常的教學(xué)“問題”才可能轉(zhuǎn)化為研究的“問題”，教師的“問題意識(shí)”才可能上升為“課題意識(shí)”。這樣，可以使平時(shí)的教研與案例研究問題、課題研究密切結(jié)合而展開，課題研究也在教研中得到深入，教師從而才能走上案例研究這條幸福的道路上去。

（作者單位：浙江省江山市大溪灘小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）