范雪英

《月光曲》是一篇意境優(yōu)美的課文，集文字美、情感美、意境美于一爐。所以，多數老師在教學中容易把“情感、態(tài)度、價值觀”等當成最主要、甚至是唯一的教學目標，忽視了“學習語言文字運用”方面應有的訓練。如何確定這篇課文“核心的語用內容”呢？我們不妨對“單元導讀、課文、交流平臺”所呈現的重要信息進行列表分析。

從表一“呈現的重要信息”中，我們發(fā)現“聯(lián)想和想象”的字眼很突出，不由地聯(lián)想到本冊第一組課文，因為它也有著同樣顯眼的“聯(lián)想和想象”。為了進一步明確《月光曲》的“核心價值”，我們選擇第一組課文《草蟲的村落》抓住課后問題與交流平臺的內容，與《月光曲》進行對比分析。不難看出“聯(lián)想和想象”能力的培養(yǎng)是螺旋式上升的?！恫菹x的村落》是發(fā)現、體驗、領會怎樣展開聯(lián)想和想象，表達獨特感受。《月光曲》是學習、運用聯(lián)想和想象進行表達。

綜上所述，“學習展開聯(lián)想和想象進行表達的方法”應成為《月光曲》一文“核心的語用內容”貫穿全課的教學。

一、解讀傳說——豐富認識，了解方法

《月光曲》的譜成是個傳說，是傳說一定有許多版本。如，《月光曲》標題的由來，傳說是出版商聽了德國詩人路德維?！とR爾斯塔勃對這首樂曲的評論后加上標題的。從此關于作曲家在月光下即興演奏的種種傳說便流行起來。在音樂界廣為流傳的是這首曲子是貝多芬獻給相愛的女友朱麗葉塔·圭查蒂。課前可讓學生查閱資料，豐富對《月光曲》創(chuàng)作相關情況的認識。學生在閱讀有關的傳說、評論中會初步意識到美妙的音樂不僅能浸潤著人的心靈，還能引起聽者的共鳴，引發(fā)豐富的聯(lián)想和想象；也能大體意識到想象和推測可以補充事實鏈條中不足和沒有發(fā)現的環(huán)節(jié)；進而朦朧地意識到聯(lián)想和想象是藝術的一種創(chuàng)作思維方法。這種初步、大體、朦朧的意識對于理解文本的內涵與表達方式是很有幫助的。

二、深入傳說——領悟情感，理解方法

文章的內容、表達形式二者是融為一體、不可分割的。我們不僅要帶領學生了解言內之意，更要引導他們分析、挖掘言外之意。如：教學“貝多芬即興創(chuàng)作”這部分內容，作者是如何想象貝多芬創(chuàng)作《月光奏鳴曲》的過程呢？可以把“環(huán)境描寫”作為切入點，引導學生潛心鉆研文本，領悟文章表達的情感的同時理解“語用”的秘妙。第一處環(huán)境描寫是貝多芬在幽靜的小路上散步的情景。抓住關鍵詞“幽靜、斷斷續(xù)續(xù)、他的曲子”理解正因為夜晚非常安靜，所以斷續(xù)的鋼琴聲才特別刺耳；正因為是自己的曲子，所以貝多芬才特別留心。作者在想象創(chuàng)作時用“幽靜的環(huán)境”與“斷續(xù)的琴聲”的矛盾沖突吸引讀者，暗示故事的發(fā)生、發(fā)展，為下文作鋪墊。第二處是家庭環(huán)境的描寫。從“茅屋、微弱、做皮鞋、舊鋼琴、失明”中理解這是個貧窮而不幸的家庭，聯(lián)系第三自然段“兄妹倆的對話”，體會作者用“物質貧窮”與“精神富有”的矛盾沖突體現濃濃的手足親情，可謂匠心獨運。第三處是作者特設的環(huán)境描寫?？蓮摹扒逵摹比胧?，多媒體課件呈現“幽”的五種解釋，請同學們選擇出“清幽”的“幽”的意思是使人感覺沉靜、安閑的，然后結合“沉靜、安閑”去想象這是個怎樣迷人的月色，從而理解作者是借美好的環(huán)境點燃貝多芬創(chuàng)作的激情。

三、品讀文字——賞析旋律，習得方法

《月光曲》這篇課文既有顯性的藝術家和作品——文學創(chuàng)作者和語言文字，又有隱性的藝術家和作品——貝多芬和《月光奏鳴曲》。這兩條線交織前行，體現了文學和音樂的魅力。教學時，抓住“品文字、賞旋律”這兩條主線將領悟表達方法有機地融入學習中，使學生認識到聯(lián)想和想象既是一種欣賞藝術的方法，也是一種寫作的方式。請看一個教學片段：

師：迷人的月色，美妙的音樂，在美好的環(huán)境中兄妹倆產生了美好的聯(lián)想。請同學們認真品讀第九自然段，兄妹倆好像看到什么？（生交流）

師：引起兄妹倆產生美妙聯(lián)想的是激昂變幻的《月光曲》旋律。四人小組合作、交流、討論旋律的變化。

（老師巡回，參與學生討論，選取正確答案板書：舒緩柔和——輕快跳躍——高昂有力——曲調反復）

師：從哪句聯(lián)想體會到音樂旋律是“舒緩柔和”的？

生1：我從“水天相接、微波粼粼、銀光”這些詞中體會到大海是平靜溫和的，所以音樂旋律應是舒緩柔和的。

師：這樣的聯(lián)想合情合理，讓人信服。

師：請讀讀這句話，讓我們感受大海的平靜、柔和吧。（指名讀、教師指導讀、齊讀）

師：從哪句聯(lián)想體會到音樂旋律是“輕快跳躍”的？

生2：月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。從“一縷一縷、輕紗、微云”感受到明月跳躍著上升，那是因為音符是跳躍的、歡快的。

師：把靜止的文字讀成會動的畫面，多形象的聯(lián)想啊?。ㄖ该x、女生讀）

師：從哪句聯(lián)想體會到音樂旋律是“高昂有力、曲調反復”？（生讀完整句子）

生3：“卷起巨浪……朝岸邊涌過來”說明音樂旋律是高昂的、有力的。

生4：“一個連一個”說明曲調有反復。

師：學習就要善于舉一反三。閱讀的時候運用聯(lián)想和想象可以讓無聲的文字變成有聲的旋律，鮮活起來。（指名讀、男生讀、師生共讀）

（媒體出示句子：“皮鞋匠靜靜地聽著，皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛?！辈シ乓魳?，學生配樂朗讀。）

師：讀著文字我們似乎看到一幅幅奇麗的畫卷；聽到時而舒緩，時而歡快，時而激揚的音樂。如果把第九自然段中的聯(lián)想去掉，只剩寫實的句子，你認為好不好？

生：內容空洞，不形象生動……

師：《月光曲》這篇課文最大的特色是把聽到的音樂、看到的事物和內心的聯(lián)想自然融合在一起，使內容更充實，情感更深刻。我們寫作時在如果能展開一些聯(lián)想和想象，作文也會更精彩。

這樣，依托具體的語境將領悟表達方法有機地融入文章的學習中，學生在理解內容的同時，就能形象地認識到“聯(lián)想和想象”在文中的妙用。

四、傾聽樂曲——引發(fā)想象，運用方法

筆者以為，“語文實踐”可分為兩個層次。一是：語言信息的輸入，主要是聽、讀活動。二是，語言信息的輸出，主要是說、寫活動。教學《月光曲》一文，不僅要引導學生認識課文中的“聯(lián)想和想象”的表達方法，更要在語言實踐中嘗試運用方法，轉化為語文能力。

（播放師剪輯的一段《月光曲》，要求學生靜靜地聽，默默地想）

師：聽了音樂，你似乎看到什么？

生1：我似乎看到月亮從水天相接的地方升起來。先是在海面上露出小半臉，然后越升越高，最后跳出海面。

師：我想此時定是“層波萬頃如熔金”的壯觀景象。

生2：我似乎看得海浪在翻滾，巨大的海浪一次又一次朝著岸邊涌過來。

師：是啊， “有時海上看明月，輾出冰輪疊浪間”。

……

師：同學們，聽著《月光曲》你們能浮想聯(lián)翩，說得很好。下面老師播放《月光奏鳴曲》，你能用展開聯(lián)想和想象進行表達的方法寫欣賞的感受嗎？（播放剪輯的音樂片段）

（生習作、交流）

先讓學生聽教師剪輯的一段《月光曲》音樂、說聯(lián)想，讓學生運用在課文中悟到的表達方法；之后播放《月光奏鳴曲》，指導學生進一步學習運用聯(lián)想和想象進行表達。這樣層層遞進，有效訓練，使本課的“語用核心價值”的教學落到了實處。

（作者單位：福建永安市西門小學 責任編輯：辛銘）