文章編號：1003-7721（2014）02-0164-05

摘要：聲樂集體課教學實驗研究是不斷發(fā)展的現當代音樂院校聲樂教學實踐無可回避的課題。本研究以音樂教育專業(yè)“理論班”學生為對象，按步驟、多層面地進行了為期四年的探索，就展開形式和內容、方法與措施“四項原則”及“四動模式”等方面的內容進行了相關闡述。

關鍵詞：聲樂集體課；教學實驗；四項原則；“四動”教學模式

中圖分類號：J616.2文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn1003-7721.2014.02.018

緒論

為了適應新形勢下全國高?，F行的人才培養(yǎng)模式，許多院校音樂教育專業(yè)的聲樂教學在自身的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格定位的前提下，在教學內容與形式、教材與教法等方面，或深或淺地做過一些改進。武漢音樂學院音樂教育專業(yè)也在這方面做了不斷地探索。

筆者于2010年前后，作為“聲樂集體課教學實驗”課題的負責人與團隊的其他成員一起，歷時四年，以武音音教“理論班”的學生為對象，按步驟、多層面地進行了關于聲樂集體課教學方面的實驗與研究。與之配套的以教師為引導、以學生為主體的節(jié)目創(chuàng)編和舞臺藝術實踐等方面的內容也做了深入地探索。

此前，“理論班”的聲樂課授課形式為師生“一對四”的小組課，1學時/周，開課周期為第一學年的兩個學期。在教學實踐中我們發(fā)現，“一對四”的教學存有一些缺憾。每每結業(yè)考試均顯露出學生或歌唱能力進步緩慢，或徘徊不前，或理論知識不系統(tǒng)、概念混淆，更有甚者相當部分學生的演唱出現倒退現象，遠未達到該課程的設計目標和要求。為適應改革與發(fā)展的緊迫之需、盡快在專業(yè)主課教學方面探索出一條能夠同時在演唱技術和理論方面使學生迅速成長的新路子，經學院組織專班對“聲樂集體課教學實驗”項目及“教學實驗班”課程進行審核，得以學院立項并資助該課題的研究。

（一）優(yōu)化教學形式明確基本定位

理論班的課程性質為：音樂教育理論方向專業(yè)必修課，課程的名稱定為《聲樂演唱基礎》，總學時136，總學分為8。由此可見，集體課教學實驗班的總學時已由原來的“一對四”的68學時改為136學時［一年級（28+36）、二年級（36+36）］，即2學時/周，學習周期也由原兩個學期增加到四個學期。

本課程屬音樂教育專業(yè)聲樂類課程，以集體課和小組課相結合的形式為基本模式。根據既定的辦學思想、教學大綱的要求，重點培養(yǎng)學生基本的發(fā)聲技藝、個人演唱能力和聲樂學科的綜合理論知識，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、重唱與合唱能力、兼顧該課型的組織能力，以及聲樂初步的教學能力等。

（二）確立四項原則擬定研究方案

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，基本原則確立和研究方案擬定的重要不容小覷?！奥晿芳w課教學實驗”課題本著遵循教學與科研并行、學科內涵體系與人才科學培養(yǎng)的結合、聲樂教學實踐與理論并重，國家課程指導綱要與本校資源兼顧融合的原則展開教學。

1.教學與科研并行。通過教學進一步梳理以往總結和待總結有關集體課的經驗，重新審視已取得的研究成果；通過科研將最新的研究成果和教學中解決問題時所獲得的新的感悟在理論上加以提升，再回饋到其后的教學中。秦丹：《中國藝術嗓音矯治發(fā)展現狀——兼談建立有效康復體系的必要性》，《人民音樂》2013年第5期，第66-67頁；秦丹：《常見的發(fā)聲障礙和嗓音疾病的矯治》，《音樂時空》2013年第5期，第66-67頁。

2.學科內涵與人才培養(yǎng)科學性的結合。本課程的發(fā)聲訓練體系包括非常規(guī)和常規(guī)的聲樂教學手法兩個部分組成。這就要求不僅需要非常規(guī)教學方法手段讓學生迅速獲得松通、自然的發(fā)聲狀態(tài)，又要結合常規(guī)的聲樂教學手法和內容，使歌唱能力得到較快提升。在教學內容選擇上，既要觀照聲樂教學的共同性原則和個性差異，也要關注聲樂發(fā)展的前沿問題和熱點問題；既要有傳統(tǒng)聲樂理論介紹，也要有新的聲樂教育思維的闡述，使學生能較快地適應高等音樂院校聲樂教學的實際。

3.聲樂教學實踐與理論并重。以聲樂教學實踐為引導，穿插理論講授和演唱家有聲文獻的個案分析，避免單一說教式的灌輸。在嗓音訓練和聲樂演唱教學過程中，適時地對發(fā)聲練習和演唱曲目“之所以如此”進行必要的理論闡述、示范和講解，使學生知其然也知其所以然。

4.國家課程指導綱要與本校資源兼顧融合。在選擇教學內容時，既要認真學習國家教育行政部門制定的課程指導綱要、參透宏觀培養(yǎng)目標、人才規(guī)格精神，又要聯系本校教學資源和本省用人單位對師資能力的習慣性要求，并將本課程研究的早期成果納入其后的教學中，為集體課教學實驗取得實際進展提供全方位的支撐。

一、任務與目標

在教學實驗中，具體授課的形式設定為大班課和小組課，均為2學時，間周以大班課（47人）與小組課（8人）兩種課型交叉進行。在兩學年的課程周期內，旨在培養(yǎng)學生演唱能力，掌握歌唱的技能、技巧和聲樂基礎理論知識；具備理解、演唱中等程度作品的能力，勝任中等學校音樂課的教學和課外活動的組織工作；培養(yǎng)學生閱讀研究資料文獻、獨立思考、創(chuàng)造性地解決問題的能力；了解世界聲樂教學發(fā)展的基本概況；了解國內外聲樂教育體系和教學方法，為教師資質的進一步發(fā)展打下基礎《〈聲樂演唱基礎〉集體課教學課程報告》是武漢音樂學院2006年院級科研項目“聲樂集體課教學”課題之《聲樂演唱基礎集體課教學大綱》的組成部分。課題組負責人秦丹，成員由張霞、張錦等組成。 。

集體課中的歌唱發(fā)聲內容由常規(guī)練習與非常規(guī)練習組成，由筆者任主講教師。常規(guī)練習為音階、琶音組成的各種類型的練習，以及適合于嗓音訓練的歌曲片段等。非常規(guī)練習多為喊嗓，諸如：以協(xié)調、松通、持續(xù)性強為主要目的的“打哈欠嘆氣”、“胸震練習”、“額震練習”、“打哈欠嘆氣練習”，以打開腔體為主要目的的“振胸練習”，“振額練習”，或以形成高位安放為主要目的的“鼻咽激起”和母音統(tǒng)一練習等秦丹：《最新藝術高考教程——聲樂》，長沙：湖南文化音像出版社2010年版。 。除了技術性的訓練以外，每學期大班課的16學時內均安排有歌唱發(fā)聲知識講授時段。

作為集體課擴展和延伸的小組課，內容為復習與輔導，主要由團隊其他教師授課。其目的在于鞏固大班課所授知識與技能，更為貼近地指導每個學生個人的發(fā)聲和演唱，適時進行齊唱、重唱和小組唱的排練等，同時也給予了學生更多的觀摩、檢查和討論空間。教學方法和內容除與集體課同步以外，還要求為下次集體課的開展做好預習和準備。

（一）第一學年為聲樂理論和相關知識的通識性教育

主要內容是介紹發(fā)聲訓練、初級作品演唱的基礎性理論，當然，更主要的還是歌唱發(fā)聲的實際操作。

1.第一學期具體的教學目標與任務是歌唱發(fā)聲的技術訓練，理論講解和歌曲賞析。學期內須完成意大利古典歌曲8首。表1序號一年級上學期基本要求訓練目的一年級下學期基本要求訓練目的1去掉不良的生活化習慣和歌唱中僵化的姿態(tài)端正站姿在鞏固中聲區(qū)的基礎上，向上和向下穩(wěn)步擴展音域2積極地放松，逐步建立正確的發(fā)聲狀態(tài)培養(yǎng)良好的歌唱習慣進一步做到聲區(qū)統(tǒng)一、聲氣協(xié)調、發(fā)音與共鳴管平衡3實際感受呼吸對聲音的支持學會正確的呼吸力求使其聲音連貫、流暢、圓潤4以自然聲區(qū)為基礎，力求做到喉頭穩(wěn)定，著重中聲區(qū)訓練發(fā)聲自然、流暢、松通要求在歌唱中，語音清楚，字正腔圓〖5〗技術性要求5樹立正確的聲音概念，具備辨別發(fā)聲正誤的能力主客觀聽覺訓練穩(wěn)步拓展基礎知識和發(fā)聲技能，將其運用于不同類型歌曲的演唱中理論與實踐的結合6要求用原文演唱，力求做到語音正確吐字清晰、部位正確歌唱位置統(tǒng)一，母音轉換自然母音規(guī)范統(tǒng)一7建立初步理解和分析歌曲的能力，能較好地演唱初級程度的歌曲。基礎能力的培養(yǎng)較完整地表達歌曲的思想感情，學會用情歌唱初步的藝術表現力

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2.第二學期是鞏固與發(fā)展階段，須完成6首中國歌曲和3首外國歌曲。除日常的歌唱訓練以外，還將對學生中出現的不同問題進行針對性地訓練。上表為一年級上、下學期歌唱訓練的基本要求和目的《〈聲樂演唱基礎〉集體課教學課程報告》。 ：

（二）第二學年進行唱法分流和節(jié)目創(chuàng)編

1.上學期定位為教學個性發(fā)展階段。即在學生已經掌握了基本的發(fā)聲方法和技術后，通過觀摩、分類，將實驗班小組課的學生進行演唱風格或唱法的重組，盡可能地發(fā)展學生個性特征，如：美聲、民聲、音樂劇和流行風格等。根據不同風格或唱法的需要，對每個學生或學生組制定不同的演唱曲目，同時小組課的教師也根據其專長進行重新調配，真正實現因材施教的目標。

2.二年級下學期則主要是在各位輔導教師的引導下，進行節(jié)目的創(chuàng)編和音樂會的系統(tǒng)策劃與具體實施。創(chuàng)編和排練周期為三個月，具體節(jié)目分組進行，在課題組教師的組織下，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，進行節(jié)目的策劃、創(chuàng)編與排練。當節(jié)目基本成型后再回到大班課中進行聯排、講評、修正，這些均在師生有效的互動中完成。

3.音樂會是實驗班學生兩年所學成果的展示與匯報。從化妝、服飾、舞臺布景，到音樂的制作、燈光、音響、文案、主持、票務以及節(jié)目單的制作和前后臺的監(jiān)督服務等，全部由學生完成。實踐證明，連續(xù)幾屆集體課教學實驗班的學生不僅在實習過程中，在授課、課外輔導和實習所在地學生音樂會節(jié)目的導排方面成績突出，同時許多學生在考研和成功就業(yè)方面都有上好表現。

二、“四動”教學模式

在實驗教學中，師生需要共同步入一個集動腦、動口、動手與互動為一體的“四動”多維模式。授課教師通過講授和引導學生有效地進行相關理論知識的學習，學會分析、判斷動口和動手的狀態(tài)是否與所學理論相符。在教師“主線”性引導下，學生帶著“是”與“否”的回答與體驗，并于學生間展開討論，師生間產生深切互動。這樣，既理順了撲面而至的紛雜信息，又有效地推動了教與學的熱情，收到良好成效。

（一）動腦·助推模式

集體課教學實驗中我們發(fā)現“理論班”的學生大多數嗓音條件較差或開發(fā)的不夠，連續(xù)幾個年級的情況均不出左右。據此，我們在學生入門之始用多媒體、解剖圖示講解歌唱的生理結構，清楚地展示歌唱發(fā)聲的震源體和共鳴體，令學生在輕吹聲門和倒抽氣（聲）的練習中獲得“簧與管”秦丹：《最新藝術高考教程——聲樂》。 的認知，有意和無意地讓學生看到了歌唱樂器的基本構造。課后要求學生帶著“簧與管”的問題去尋找聲帶于發(fā)放中低聲區(qū)時的“感覺”及相關理論依據。此外，在節(jié)目創(chuàng)編過程中，往往由教師按節(jié)目的基本表演方式先“畫個圈”，然后經不同組別的學生完成后再集中展示、比較，久而久之學生也就掌握了此方面的內容。

（二）動口·激勵模式

由于嗓音條件所產生的心理影響，教學中常常有人羞于當眾演唱，即便開口演唱，聲音也如貓叫。因此，在課堂中多以鼓勵為主，凡不愿開口的學生，教師面授機宜，使其感受到教師對自己的重視。此外，在小組課中對優(yōu)秀學生和最差的學生以更多的“關照”，好的更好，從而帶動其他學生追趕的熱情。同時告誡差生多聽、多看、多思考、多模仿，先努力唱好最小的歌，并通過自己的錄音來比較范唱者的演唱，客觀了解自身差距，然后再一句一句地通過理性的模仿縮小距離。通過最初模仿獲得進步的學生不在少數，尤其是在得到教師的肯定后，更增強了他們學習的主動性和自信心，形成良性循環(huán)。

（三）動手·創(chuàng)新模式

競賽是令人產生激情和動力的最好刺激手段之一，除了每學期規(guī)定的期中觀摩和期末考試外，其它時間我們還常常舉行命題和不命題的節(jié)目創(chuàng)意比賽。除了對優(yōu)勝者進行必要的物質獎勵外，更能夠激發(fā)其創(chuàng)作熱情的是將節(jié)目推到系級和校級的演出活動中，此方屢試不爽。

（四）互動·融洽模式

教學中如何主觀地創(chuàng)造融洽的互動氣氛，是我們在教學中一次次地靈光閃現所創(chuàng)造和累積起來的。譬如：在課堂上常常給學生制造一個自我展示單元，以活躍沉悶的課堂；在學生演唱的過程中，教師隨性地自彈自唱某首相關或不相關的歌曲；不定期地觀摩某小組課授課教師的演唱，使其他組的同學耳目一新；在講解聲樂套曲時，我們特意請到演唱套曲的高年級同學現場范唱；當學生參加合唱比賽時，特意安排授課教師領唱；再譬如，講解音樂劇專題，教師會把有關歌手音像向學生做示范性地介紹。簡而言之，注重為學生創(chuàng)造一個良好的學習心境和環(huán)境。

結語

聲樂集體課教學實驗對于現階段音樂院校聲樂專業(yè)課教學在形式和內容、方式與教法等方面是一個有效的補充。在課題組成員的共同努力下，我們完成了《聲樂演唱基礎教程》、《聲樂演唱基礎集體課教學大綱》、《聲樂演唱基礎集體課教學計劃》，以及《聲樂演唱基礎集體課教案》；即將修訂完成《聲樂演唱基礎集體課試驗報告》、《聲樂演唱基礎集體課管理措施和梯隊建設》等。期望后續(xù)的研究有更多的新意，以奉獻給各位同行參考或引用。

作者簡介：秦丹（1956~），男，武漢音樂學院音樂教育學院副教授（武漢430060）

收稿日期：20131109

（責任編輯：劉莎）

On Experimental Research of Vocal Group Teaching

QIN Dan

Abstract: The experimental research of vocal group teaching is an inevitable issue for the practice of teaching vocal music in conservatories continued development at present. For the students of "theory class" in the major on music education as object, this paper discussed the writer's exploring during four years according to steps and multi levels on the aspects such as its expanded form and content, methods and measures of "four principles" as well as the teaching model of "four activities", etc. related contents.

Key Words: vocal group teaching; teaching experimental; four principles; teaching model of "four activities"

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