馬衛(wèi)強 梁晨露

摘要：實踐教學設(shè)施建設(shè)并非簡單地資金投入和設(shè)備購置。作為職業(yè)教育教學的關(guān)鍵平臺，建設(shè)的績效目標、規(guī)劃設(shè)計思路和使用管理模式是其應(yīng)當關(guān)注的重要因素。

關(guān)鍵詞：實踐教學設(shè)施；建設(shè)；四轉(zhuǎn)向；四提高職業(yè)教育的目標培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)、技能型人才。而作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)重要教學平臺的實踐教學設(shè)施建設(shè)，一直以來深受各級教育主管部門、各級各類學校和廣大教師的重視。資金投入、建設(shè)水平、使用成效逐年提高。實踐教學設(shè)施的規(guī)模建設(shè)最大程度的滿足了“理實一體、工學結(jié)合”課程教學的需要。同時，實踐教學設(shè)施的科研功能、社會服務(wù)與企業(yè)培訓(xùn)功能、技能鑒定與競賽訓(xùn)練功能得到極大的豐富和完善。

為避免因資金投入集中，規(guī)劃設(shè)計遲滯，管理經(jīng)驗不足等而造成實踐教學設(shè)施建設(shè)的“投入”與“產(chǎn)出”不對稱，筆者認為在實訓(xùn)踐教學設(shè)施的建設(shè)、管理和使用等方面，應(yīng)實現(xiàn) “四轉(zhuǎn)向、四提高”。

1由學校宏觀統(tǒng)籌，按專業(yè)分散建設(shè)、分別管理、分別使用轉(zhuǎn)向?qū)W校整體規(guī)劃，按專業(yè)集群一體化建設(shè)、統(tǒng)籌管理、共享共用，提高實訓(xùn)設(shè)施的利用率和建設(shè)的集約化

近年來，隨著職業(yè)教育的大發(fā)展以及社會認同度的提升，職業(yè)院校的開設(shè)專業(yè)的數(shù)量、在校生規(guī)模、工學一體化課程比例不斷攀升。針對這些情況，職業(yè)院校院應(yīng)充分發(fā)揮實踐教學設(shè)施綜合管理部門（比如實訓(xùn)中心、工程訓(xùn)練中心等）的職能，以及各專業(yè)技術(shù)力量和主觀能動性，對學校實踐教學設(shè)施進行整體規(guī)劃、協(xié)調(diào)建設(shè)、統(tǒng)籌管理。各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)方案和學院發(fā)展規(guī)劃，制定實訓(xùn)室建設(shè)方案。實訓(xùn)中心統(tǒng)一組織多方力量，在實訓(xùn)室建設(shè)的可行性、必要性，專業(yè)集群化、資金預(yù)算、專業(yè)面向、共享共用、多功能開發(fā)等方面對各專業(yè)上報的計劃和方案，進行集中研討論證，整合規(guī)制、統(tǒng)籌安排建設(shè)和管理，從而大大提高了實訓(xùn)設(shè)施的利用率和建設(shè)的集約化。

2由單一的設(shè)備設(shè)施的硬建設(shè)轉(zhuǎn)向配套制度、操作規(guī)程、專業(yè)文化、企業(yè)文化等軟建設(shè)與硬建設(shè)同步開展，注重學生職業(yè)技能訓(xùn)練的同時，提高對學生的職業(yè)綜合素養(yǎng)的熏陶

校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，“專業(yè)緊貼產(chǎn)業(yè)、教學緊盯企業(yè)”成為職業(yè)院校開展專業(yè)建設(shè)和教育教學改革的基本做法。各專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)過程中在加強硬件設(shè)備設(shè)施建設(shè)的同時，增加“企業(yè)氛圍元素”。通過校企合作，引企業(yè)文化、企業(yè)管理進實訓(xùn)室，并加以校本設(shè)計，形成自己的專業(yè)文化特色；將工作現(xiàn)場鏈接到實訓(xùn)教學課堂，通過對設(shè)備設(shè)施的工藝布局設(shè)計、科學運用、規(guī)范操作，實現(xiàn)實訓(xùn)課堂與車間、教學內(nèi)容與工作任務(wù)、學生與員工身份的“三對接”。學生在接近實際工作場景的環(huán)境中完成實踐技能訓(xùn)練的同時，潛移默化地接受著企業(yè)精神、和企業(yè)價值的氛圍熏陶，日積月累，從而有效地提高學生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

3由單一配置成型設(shè)備設(shè)施轉(zhuǎn)向配置成型設(shè)備、合作開發(fā)、自主研發(fā)、二次開發(fā)設(shè)備設(shè)施兼有，提高設(shè)備成本的利用價值

配置成型設(shè)備是實踐教學設(shè)施建設(shè)的主渠道。但成型設(shè)備在很多情況下還不能完全滿足教學改革、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)與實施的需要，一些專業(yè)的教學技術(shù)裝備市場發(fā)展卻并不完善。為了解決這一問題，職業(yè)院校還需組織教師和企業(yè)技術(shù)人員自主研發(fā)、二次開發(fā)、校企合作研發(fā)實踐教學設(shè)備，提高生產(chǎn)性設(shè)備的教學功能，提高設(shè)施設(shè)備對課程的適用性、教學方法與手段的對應(yīng)性和實踐教學項目的開出率，提高教師的參與度及專業(yè)技能水平，提高學生實踐技能訓(xùn)練真實度、有效度、可靠度，同時也會節(jié)約大量的辦學經(jīng)費，實現(xiàn)了單位成本利用價值的最大化。

4由單一實物實體設(shè)備轉(zhuǎn)向虛實結(jié)合，運用現(xiàn)代信息技術(shù)虛擬模擬仿真的設(shè)備設(shè)施占新添置設(shè)別設(shè)施的半壁江山， 提高教育信息化程度和不同教學形態(tài)間的相互支撐

現(xiàn)場真實的工作場景是實訓(xùn)室設(shè)計建造的目標方向，但并非所有專業(yè)、所有課程項目都可以以真實場景、真實設(shè)備來建設(shè)實訓(xùn)設(shè)施。為更方便、更直觀的實現(xiàn)“仿真實踐”教學，需要將信息技術(shù)與教學的深度融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，改變教學形態(tài)，解決技術(shù)難題。利用這些虛擬仿真技術(shù)，以實訓(xùn)室為載體，開發(fā)出虛擬工廠、車間等工作場景，將真實的工作項目與虛擬的工作場景深度融合，進一步拓寬了學生實踐領(lǐng)域的涉及面，實現(xiàn)課程“網(wǎng)絡(luò)化”、教育“信息化”，從而提高了不同教學形態(tài)間的相互支撐度，最終提高學生的學習成效及信息素養(yǎng)。