楊小軍

摘要：本文以“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃立項教材——電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)系列教材為例，探討了中高職銜接教材的開發(fā)過程中值得注意的事項以及幾點思考，為其他專業(yè)教材的開發(fā)提供思路。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；教材；五年制高職近年來，中高等職業(yè)教育銜接成為教育行政管理部門、教育部門、教育研究等部門專家學者的研究熱點。培養(yǎng)從中職、高職、本科層次職業(yè)教育到專業(yè)學位研究生的人才成長的“立交橋”正在逐步打通，中專學歷將不僅是中專學生最終學歷，他們將有機會升入高職院校甚至更高等學府去深造。然而，中高職銜接還是一個相對新鮮的課題，我們?nèi)绾螌ψ鳛榻逃械闹匾蛩亍滩倪M行開發(fā)設(shè)計方面的研究和實踐也顯得很有意義。

1中高職銜接專業(yè)課教材設(shè)計時應(yīng)該關(guān)注的實際情況

1.1 中高職教育的培養(yǎng)目標不同

中職教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。高職教育培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等方面第一線工作的高層次、實用型、技能型高級應(yīng)用型人才。簡單說來，中職畢業(yè)生要求解決“怎么做”的問題，而高職畢業(yè)生要求解決“怎么做更好”的問題。相同專業(yè)的中高職課程，特別是專業(yè)核心課程，必然有相互重疊的部分，同時中高職學生由于培養(yǎng)目標的不同，又必然要有所差別、有所遞進。所以在教材設(shè)計的時候，我們既要兼顧知識的系統(tǒng)性，重要的知識內(nèi)容雖然在中職階段已經(jīng)有所涉及，但在高職階段的教材中也必須要以某種形式涵蓋；同時我們也要避免“炒冷飯”，高職階段不能簡單地“復習”中職階段的知識，更要有所突破，有所提升。

1.2 中高職學生的文化基礎(chǔ)素質(zhì)不同

目前，中職學生包括中等職業(yè)學校、技工學校、職業(yè)中學的學生，他們一般是初中畢業(yè)后進入職業(yè)學校的，而且這批學生幾乎是被“淘汰”到職業(yè)學校的。以江蘇省為例，在中考時文化基礎(chǔ)好的先被普通高中錄取，再次之的被五年制高等職業(yè)技術(shù)學校錄取，最后一撥才進入職業(yè)學校學習。而高職學校的生源也有很多來源，比如大部分是通過高考錄取來的，有部分是通過對口單招錄取的，他們在入學前所受到的教育的側(cè)重點并不一樣，導致知識的結(jié)構(gòu)不同。莊小紅在研究中高職文化基礎(chǔ)課程銜接時提出建議：實行分層教學、兼顧生源的文化素質(zhì)差異，嘗試開設(shè)限選課[1]。當然，在教育資源充足的情況下，對專業(yè)課的設(shè)計來說，也可以采用這樣的方法。然而對于教材的設(shè)計者來說，針對同一個層級的讀者來說開發(fā)不同的個性化的教材不具有經(jīng)濟性，因此特別對于專業(yè)核心課程來說，出版者總是希望能夠采用合適的設(shè)計，來滿足不同需求的讀者。

1.3 五年制高職是中高職銜接的特殊形式

五年制高職是研究中高職銜接的較好素材，它是與中職的起點相同，同時與高職的培養(yǎng)目標（“終點”）一致的一種特殊的培養(yǎng)制度?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2013-2020年）》中也提出我們要完善中職起點的五年制高職培養(yǎng)制度。以江蘇省為例，它是五年一貫制的培養(yǎng)模式，初中畢業(yè)生入學后，經(jīng)過五年的學習，應(yīng)具備大專層次的專業(yè)知識和職業(yè)能力。五年一貫制的課程體系設(shè)計時，關(guān)注的是課程與課程之間的遞進，而不是相同課程在中高職之間不同深度的遞進。所以系統(tǒng)化設(shè)計五年一貫制的教材，能夠避免知識點的無效重復。

2中高職銜接專業(yè)課教材的實例

2011年公布了第一批中等職業(yè)教育國家改革發(fā)展示范學校建設(shè)項目立項學校，其中江蘇省17所，加上后來公布的第二批、第三批國家示范校，共計58所。為了避免重復建設(shè)，集中全省的優(yōu)質(zhì)資源來發(fā)展示范校，江蘇省在教育廳的牽頭下成立了國示范協(xié)作會，在協(xié)作會的統(tǒng)籌下，領(lǐng)導全省示范校的共建共享。協(xié)作會下面成立15個專業(yè)協(xié)作組，由協(xié)作組具體進行大類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)教學標準的開發(fā)、核心課程教材的編寫以及數(shù)字化教學資源的建設(shè)。本文所列舉的實例就是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)協(xié)作組所組織開發(fā)的系列教材。

2.1 概況

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)協(xié)作組共由14所學校的電子系的骨干教師組成，分別來自五年制高職學校、中等專業(yè)學校、技工學校。其中的五年制高職學校一般都招收兩種學制的學生，大部分為初中起點的五年制高職學生，少部分為初中起點的三年制中職學生。不同教育類型的學校的老師一起，再加上聘請來的企業(yè)專家，共同研討專業(yè)教學標準，共同分析五年制高職和三年制中職學生所需要掌握的知識和技能，以此來設(shè)計項目任務(wù)，學生完成分解的一個一個學習任務(wù)，進而完成一個總體的項目，從而達成學習目標。

本次開發(fā)的共十門專業(yè)核心課程（圖1），由于設(shè)計新穎，充分體現(xiàn)了教學改革的新理念，均被立項為“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材。

2.2 電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)系列教材的特點

⑴教材采用理實一體的理念，知識層次上循序漸進。教材的核心目標是“任務(wù)實施”的部分，在此之前則用“知識準備”進行鋪墊。學生們通過“理論+實踐”的學習后，有所提高的部分則在“知識拓展”中體現(xiàn)。“知識拓展”有的是更深入的理論介紹，有的是更加高難度的實訓操作?！爸R拓展”部分是高職學生必修的知識，也可供學有余力的中職學生參考。從“知識準備”到“知識拓展”的知識內(nèi)容的遞進是最能體現(xiàn)中高職銜接的設(shè)計。每個任務(wù)結(jié)束后，有“任務(wù)小結(jié)”和“目標檢測”，整個項目結(jié)束后，還設(shè)置了供師生互動的“考核表”，這樣就完成了整個學習的循環(huán)。

⑵將必修的知識點進行了分解，融入了項目任務(wù)的設(shè)計中。職業(yè)教育有職業(yè)教育的特點，要打破以往學科式的課程體系，以項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的理念設(shè)計教材。這也是教材編寫的難點。難就難在要厘清中高職需要掌握的不同的理論知識和操作技能，并且要設(shè)計到項目和任務(wù)中。難得的是江蘇省國家示范校的組成中既有中職學校，有技工學校，也有五年制高職學校，再加上企業(yè)的專家，組成的編者隊伍，具有不同的背景，他們相互協(xié)作，充分分析了中職以及高職學生所必修的知識點，保證了課程標準乃至教材的可操作性，也能充分關(guān)注到中高職銜接的內(nèi)容。

⑶中高職教材一體化設(shè)計，既避免了簡單重復，也能保證教材的合理延伸。本系列教材是根據(jù)中高職一體化的培養(yǎng)模式討論專業(yè)教學標準，從而編寫教材的。并沒有將某個知識內(nèi)容硬性地割裂成中職的還是高職的，而是統(tǒng)籌兼顧，層次低的知識通過“知識準備”和“任務(wù)實施”來體現(xiàn)，層次高的知識通過“知識拓展”來向讀者介紹?！爸R準備” 與“知識拓展”不會簡單重復，而是逐步遞進。中職學生在掌握了“知識準備”所介紹的內(nèi)容后，在學有余力的情況下，可以學習“知識拓展”的內(nèi)容；而“知識拓展”另一方面又作為高職學生必修的內(nèi)容，從而使得中高職的學生都能自得其所。

⑷教材與鳳凰創(chuàng)壹虛擬實訓教學平臺互為補充，共同打造了立體化的教材體系。鳳凰創(chuàng)壹虛擬實訓教學平臺分為教學、實訓、考核等幾個模塊，各個模塊既相對獨立，又邏輯上緊密關(guān)聯(lián)。教材的內(nèi)容以數(shù)字化的形式也在平臺上展示，同時，創(chuàng)壹公司開發(fā)的三維互動教學軟件也嵌入到這個平臺，這個軟件的腳本與教材是由同一個團隊編寫的，保證了軟件與教材的同步配套。鳳凰創(chuàng)壹虛擬實訓教學平臺實現(xiàn)了紙質(zhì)教材與數(shù)字化教材的交相輝映，實際上構(gòu)建了一個立體化教材體系。

3中高職銜接專業(yè)課教材開發(fā)的幾點思考

3.1 完善中高職銜接的頂層設(shè)計

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接是個相對新興的研究領(lǐng)域，涉及企業(yè)、高校、家庭等等社會各個方面，需要政府從國家層面進行統(tǒng)籌規(guī)劃。李海宗等研究分析了德國職業(yè)教育銜接模式，針對我國當前的實際，認為我國職業(yè)教育的銜接首先要從內(nèi)部開始，從國家層面上制定我國職業(yè)學校的設(shè)立與撤除的標準；科學制定我國職業(yè)教育的專業(yè)目錄，并對專業(yè)設(shè)置進行嚴格的控制，實現(xiàn)專業(yè)上的銜接；開發(fā)完善的專業(yè)課程體系及公共課程體系，實現(xiàn)課程上的銜接等[2]。專業(yè)教學標準是指導教材開發(fā)的藍本，而這往往是憑教材出版機構(gòu)難以很好完成的，這就必須從國家層面，依靠行指委的力量來進行開發(fā)一個指導性的專業(yè)教學標準。當然，職業(yè)教育基本是服務(wù)地方經(jīng)濟社會的，各地特別是省級教育行政部門，應(yīng)該對照地方的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，組織研討地方性的具有實施性的專業(yè)教學標準。

3.2 教師的銜接

同其他的教育層次一樣，職業(yè)教育也必須體現(xiàn)個性化，學生的水平和個性都參差不齊，要做到因材施教，這樣對教師提出了很高的要求。李季認為中職教師不能只局限于懂得中職教育理念與業(yè)務(wù)，而不了解高職教育的教學理念與業(yè)務(wù)，眼界應(yīng)該放寬[3]。李季所說的不是本文所討論的內(nèi)容，但對于教材的具體編撰者，老師們也必須有“寬闊的眼界”，必須對中職以及高職的教學規(guī)律和內(nèi)容十分熟悉和了解，這樣編寫出來的教材才能舉重若輕，真正在教材中完成中高職銜接，知識內(nèi)容做到有機地遞進，而不是簡單粗暴的疊加。

3.3 選擇合適的結(jié)構(gòu)形式體現(xiàn)中高職銜接的理念

關(guān)于中高職銜接教材的結(jié)構(gòu)形式，我們也做過不少的探索。比如，采用雙色印刷設(shè)計的專業(yè)課教材，中職必修的部分采用黑白印刷，而高職必修的部分采用有色印刷。而我們電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的系列教材，采用由“知識準備”——“任務(wù)實施”——“知識拓展”這樣的遞進關(guān)系，在本質(zhì)上并沒有做太多的改變，都是“堅持中職課程中基礎(chǔ)和操作，高職課程中內(nèi)容的深化和拓展這一原則，明確中高職階段必修和選修單元?！盵4]雖說一切的形式都是為內(nèi)容服務(wù)的，但是內(nèi)容也是相當重要的。結(jié)構(gòu)形式也體現(xiàn)了教材設(shè)計的思想，教材編寫者如何從自己掌握的知識體系中遴選出中高職學生需要掌握的知識點，并通過設(shè)計成項目任務(wù)，安排到某個結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)中，這本身是一個藝術(shù)性的創(chuàng)作過程，同時對使用教材的老師們也是對教學過程的一個指導。

中高職銜接的研究，方興未艾，涉及面非常廣泛，大到學制設(shè)計、學分的設(shè)置，小到課程建設(shè)、教材的開發(fā)，都需要不斷去探索。僅教材的開發(fā)來說，我們既要開發(fā)出適合大多數(shù)學生使用的通用性教材，也要有適合部分學生使用的個性化的內(nèi)容，努力在兩者之間尋找一種平衡，找到更多的共同點。當然，筆者認為，教材應(yīng)該是一個開放式的學習平臺的一個環(huán)節(jié)，學生可以在這個學習平臺上學習到書本上外延更加豐富的內(nèi)容。

[參考文獻]

[1]莊小紅.中高職文化基礎(chǔ)課程銜接的對策研究——以常州機電職業(yè)技術(shù)學院為例.職業(yè)技術(shù)教育，2012，26（33）：14-17.

[2]李海宗,陳磊.德國職業(yè)教育銜接模式對我國的啟示.中國高教研究，2012（09）：100-102.

[3]李季.對中高職教育銜接的思考.商場現(xiàn)代化，2012,9:266.

[4]宋秀,玲車軍.試論中職與高職教育課程銜接的有效途徑.濟南職業(yè)學院學報，2012,5(94):65-67.