賈健

摘 要：法學(xué)本科實踐思維具有兩個特征，即職業(yè)實踐導(dǎo)向是法律實踐思維形成和發(fā)展的源動力；論證說理能力是法律實踐思維的內(nèi)核。當(dāng)前我國法學(xué)本科實踐教學(xué)中存在目標(biāo)定位不明確、教學(xué)方法教條化、課程設(shè)置模塊化等弊端?？梢酝ㄟ^校內(nèi)法律實踐活動、法學(xué)課程改革和校外法學(xué)實踐基地建設(shè)等途徑予以完善。

關(guān)鍵詞：法學(xué)實踐思維；校內(nèi)實踐活動；課程設(shè)置改革；校外實踐基地

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）18-0216-02

一、法學(xué)本科實踐思維的兩個特征

（一）職業(yè)實踐導(dǎo)向是法律實踐思維形成和發(fā)展的原動力

法律思維是法律人應(yīng)具備的基本素質(zhì)與能力，是法律人的重要職業(yè)特征。亞里士多德曾將人類的思考方式分為三種，即思辨之思、理論之思和實踐之思。其中實踐之思則是針對行為選擇和欲望的思考，“這樣的思考是一種實踐的真理，而思辨的、理論的思考則不是實踐的，它只是真與假而不造成善與惡……實踐思考的真理要和正確的欲望相一致”[1]。法學(xué)就是“有所為的思考”，是針對紛繁復(fù)雜的法律現(xiàn)象的思考，當(dāng)然也是針對行為選擇和欲望的思考，故而其是實踐的職業(yè)思維。

法律思維能力中最為可貴的一種就是法律推理能力，而法律推理能力亦屬于實踐推理的范疇。“所謂實踐推理，是指從一種解決法律實際問題出發(fā)，運用概念、命題，綜合法律因素、道德因素、社會情勢、當(dāng)事人具體情況等多重因素進(jìn)行的法律推理，是一種解決問題的推理，即把法律的規(guī)范或原則適用于具體的案件，使規(guī)避法定義務(wù)或侵害他人和社會權(quán)利的人受到制裁，使正確行使權(quán)力或權(quán)利受到不法侵害的人得到保護”[2]。故而，這種法律思維能力形成正是以職業(yè)實踐為原動力而逐漸形成和發(fā)展起來的。

（二）論證說理能力構(gòu)成了法律實踐思維的內(nèi)核

論證說理是法律實踐思維的基礎(chǔ)內(nèi)涵。德沃金認(rèn)為，“在具體的案件中法官就適用法律上的爭論在深層次上都體現(xiàn)了在抽象層面的理論爭論，所以其爭論不但是‘具體的，而且是‘抽象的，不僅是‘實踐的而且是‘理論的爭論”[3]。而這些爭論又必須在法律適用中得到解決，法官要說服自己，說服當(dāng)事人和律師，證明其判決的必然性、合理性，至少其判決是可以接受的。律師也要說服法官，證明其所主張的爭議解決方案是合乎邏輯、有據(jù)支持的。

由此，法律思維被塑造成論證說理思維，并且還使得論證說理的思維模式內(nèi)化為法律思維的內(nèi)核。在法律適用中，法律人目光往返于法律規(guī)范與案件事實之間時，其思維始終遵循著“理論優(yōu)先與結(jié)論”的規(guī)則，即得出何種結(jié)論并不是最重要的，關(guān)鍵是該結(jié)論必須是有論證理由的結(jié)論，有充分的證據(jù)、事實、理由支持的結(jié)論。

二、我國法學(xué)本科實踐教學(xué)中存在的問題

（一）法學(xué)人才培養(yǎng)方向模糊，無法適應(yīng)現(xiàn)代依法治國的需求

法學(xué)人才培養(yǎng)方向的定位問題，是當(dāng)前法學(xué)教育者們首先要明確的問題，法學(xué)作為一門社會性學(xué)科，其教育的目標(biāo)定位如果不符合社會的需要，就會引起法學(xué)人才培養(yǎng)方向的缺位。我國法學(xué)教育界對法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，主要有精英說、職業(yè)教育說和通識說三種觀點。具體而言，受不同高校層次的定位影響，其培養(yǎng)出的法學(xué)本科生是要其成為通才，還是專門性人才；是培養(yǎng)檢察官、法官、律師這樣的實踐性人才，還是培養(yǎng)從事法學(xué)研究的人才；法學(xué)教育是精英教育，還是通識教育等，上述問題的不明確，以致各高校在法學(xué)教育中理念不清。結(jié)果培養(yǎng)出來的法學(xué)本科生，既沒有獨立開展法學(xué)研究的能力，又沒有較強的實際辦案能力，處于一種比較尷尬局面。

（二）傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法教條化

我國的法律本科教育深受大陸法系影響，在教育理念上注重演繹推理及抽象理論的灌輸。在教學(xué)方式上，教學(xué)方法單調(diào)，說教式、灌輸式的教學(xué)方法仍然是主導(dǎo)的方法；體現(xiàn)在教學(xué)過程中，往往強調(diào)概念的解釋、條文的注釋、理論的闡釋等基本知識的傳授，而忽視對學(xué)生法律實踐思維以及操作技能的養(yǎng)成。

教師的教學(xué)活動主要關(guān)注的也是理論研究，缺乏法律運用能力的教育；沒有相應(yīng)的法律實踐，教師也很難把法學(xué)理論生動而適當(dāng)?shù)貍魇诮o學(xué)生。這就使在法學(xué)教育中孕育法律實踐思維的空間少之又少；在教學(xué)的考核方式上，側(cè)重于對法學(xué)知識掌握的考察，讓學(xué)生去死記硬背一些法律知識，這又進(jìn)一步惰化了學(xué)生去形成法律實踐思維的內(nèi)核——論證、說理的思維能力。

（三）法學(xué)本科課程設(shè)置模塊化

法學(xué)本科的課程設(shè)置是法學(xué)教育目的實現(xiàn)的具體方案。經(jīng)過三十多年的發(fā)展，我國法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置基本成型。原國家教委在1994年就正式實施了“面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革”的計劃，包括法學(xué)教育在內(nèi)的各專業(yè)都參與了這一改革行動，并制定了法學(xué)專業(yè)的課程體系——包括公共必修課程、專業(yè)核心課程、選修課程、實踐教學(xué)等在內(nèi)的課程體系。

應(yīng)該說，這一課程體系是基本適應(yīng)法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需要的。但同時應(yīng)該看到的是，這種法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置模式存在重理論輕實踐、重知識傳授輕思維培養(yǎng)的缺陷?，F(xiàn)有課程體系把法律按照部門法分門別類地進(jìn)行教學(xué)，實體法和程序法完全分離，有機的法律體系和融合為一體的法律實踐被人為地分割為相互脫離的板塊。歷來以傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識為目的，很少考慮培養(yǎng)學(xué)生的實踐和操作能力，課程設(shè)置層次不明,甚至出現(xiàn)盲目對應(yīng)立法，出現(xiàn)有法必有課的情況。整體上缺少法律思維培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生實踐能力的課程，即使有少量的法律實踐課程,如模擬法庭、畢業(yè)實習(xí)等,但實踐效果較差。

三、我國本科法學(xué)實踐思維培養(yǎng)體系的完善

2012年教育部、中央政法委發(fā)布的《教育部關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》中特別指出了中國法學(xué)教育中存在“教育教學(xué)觀念相對落后，人才培養(yǎng)模式單一，學(xué)生實踐能力不強，應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足”等問題。這正是認(rèn)識到當(dāng)前法學(xué)教育的目標(biāo)定位應(yīng)該是職業(yè)教育和專業(yè)教育的統(tǒng)一。面對新的形勢，法學(xué)教育應(yīng)樹立素質(zhì)教育的培養(yǎng)理念，把傳授知識、養(yǎng)成法律思維和提高素質(zhì)融合在一起，培養(yǎng)高素質(zhì)的法律人才。

就如何貫徹這一培養(yǎng)目標(biāo)，本文認(rèn)為，可以通過校內(nèi)實踐活動體系、法學(xué)實踐課程設(shè)置的變革、校外實踐基地建設(shè)予以實現(xiàn)，具體而言：

（一）校內(nèi)法學(xué)實踐活動體系的建構(gòu)

1.法律實務(wù)觀摩。法律實務(wù)觀摩主要針對一年級在校生設(shè)立，旨在形成法律思維的感性認(rèn)識。包括組織學(xué)生到司法實務(wù)部門觀摩、聽審等方式。

2.模擬審判實習(xí)。模擬審判實習(xí)通過具體案件的模擬審判，使學(xué)生對法官、律師等司法角色有深入的認(rèn)知；核心是通過模擬法律職業(yè)思維方式和角色，增強實踐能力。

3.法律咨詢和宣傳。法律咨詢和宣傳旨在提高高年級學(xué)生的經(jīng)驗和思維能力。安排高年級學(xué)生輪流到法律援助中心和校內(nèi)法律咨詢室接受社會公眾的法律咨詢，將書本上的理論知識運用于實踐，逐步具備解決爭議的能力。

4.法律現(xiàn)象社會調(diào)查。法律現(xiàn)象社會調(diào)查旨在鍛煉學(xué)生深入了解社會與法律現(xiàn)象，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識、觀察社會的基本思維能力，增強學(xué)生對社會中法律現(xiàn)象的認(rèn)知。

（二）法學(xué)課程設(shè)置改革

正如有學(xué)者指出，“全面的法律思維應(yīng)當(dāng)兼具學(xué)理性和實踐性雙重功能,反映在課程設(shè)置上也應(yīng)該同時兼顧”[4]。

1.雙師同堂案例課程。應(yīng)該說，法學(xué)實踐能力是綜合性的，其融實體法與程序法的分析為一體，司法實踐中，一個案例往往同時涉及實體法的問題與程序法的問題。但目前來看，大多數(shù)法學(xué)院系是將實體法案例課程與程序法案例課程分離開，各自單獨開設(shè)，這不利于學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)。因此，有必要開設(shè)所謂的雙師同堂案例課程，即實體法老師與程序法老師在同一課堂上，分別從實體與程序兩個角度分析同一案例，逐步培養(yǎng)學(xué)生全面剖析案件的能力。

2.法學(xué)選修課程。根據(jù)需要在高年級學(xué)生中開設(shè)法律語言學(xué)、法學(xué)方法論、司法邏輯學(xué)等工具性課程，通過課程教學(xué)促成學(xué)生的法律思維訓(xùn)練和法律思想表達(dá)。比如法律語言學(xué)，可以系統(tǒng)地介紹一些法律概念、術(shù)語的含義、淵源、與相似法律概念、術(shù)語、日常用語及其在不同語境（規(guī)范性法律文件）下的區(qū)別，將有助于學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范化法律語言，從而促進(jìn)法律思維的溝通和準(zhǔn)確表達(dá)。

3.自主發(fā)展課程。自主發(fā)展課程是為滿足法學(xué)本科學(xué)生的個性化發(fā)展需要而設(shè)置的一類課程。自主發(fā)展課程應(yīng)充分考慮和滿足學(xué)生個性化修讀的需要，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向，自主選擇進(jìn)行修讀。學(xué)生修讀的自主發(fā)展課程可以是專業(yè)課程或非專業(yè)課程（跨專業(yè)、跨院系、跨學(xué)段、跨學(xué)校選修課程），也可以是兩類課程的組合。

（三）校外法學(xué)實踐基地的建設(shè)

校外法學(xué)實習(xí)基地一般是律師事務(wù)所、公安局、司法局、法院或檢察院等機構(gòu)，法學(xué)實踐基地的建設(shè)能夠使學(xué)生在實習(xí)期間，在法律工作崗位上以法律工作者的身份直接參加法律事務(wù)，完成本職工作，這對于學(xué)生的法學(xué)實踐能力培養(yǎng)非常重要。就校外法學(xué)實踐基地的建設(shè)而言，有以下需要注意的地方：

1.在安排實習(xí)之前，要將幾門關(guān)鍵的專業(yè)基礎(chǔ)課講授完畢，例如，刑法、民法、刑訴、民訴、行政法與行政訴訟法等等，有可能的話，法律文書寫作課程也應(yīng)開在實習(xí)之前，這樣實習(xí)才不至過于被動。

2.要協(xié)調(diào)好實習(xí)單位安排與法學(xué)院實習(xí)要求之間的沖突。從法學(xué)院的立場上說，當(dāng)然希望能夠全部進(jìn)入業(yè)務(wù)科室，接觸真正的案件，但從實習(xí)單位的角度看，則是哪個科室缺人就往哪個科室安排，特別是一些基層檢察院，各個科室均普遍缺人，這時就必須在兩者之間做好協(xié)調(diào)工作，本文認(rèn)為，應(yīng)在盡量安排進(jìn)務(wù)部門的基礎(chǔ)上，征求實習(xí)學(xué)生的建議，如果有同學(xué)具有某項專門技能（諸如會攝影技術(shù)、公文寫作能力很強），且愿意去綜合部門發(fā)揮該項技能，則可以考慮安排進(jìn)綜合部門，但與此同時，我們可以與某一業(yè)務(wù)部門商量好，該同學(xué)可以隨時參與到該部門的案件辦理中去，這樣就兼顧到了實習(xí)單位與法學(xué)院的要求，也充分尊重了實習(xí)學(xué)生的個人意愿。

3.要在實習(xí)一開始時就與實習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)、各個科室負(fù)責(zé)人對接好實習(xí)期間的各項制度與計劃。例如，學(xué)生的請假制度、實習(xí)重點、實習(xí)結(jié)束后需要實習(xí)單位科室老師做評價的事項，等等，這些如果事先不與單位有關(guān)人員溝通好，那么，將會影響實習(xí)的質(zhì)量，或者說，將導(dǎo)致某些制度無法落實。另外，在實習(xí)過程中，要定期、不定期地與科室指導(dǎo)老師溝通，及時了解同學(xué)們的實習(xí)狀態(tài)，做到早發(fā)現(xiàn)問題，早糾正問題，全程掌控同學(xué)們的實習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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