林長青， 雷 雯

(閩江學(xué)院 體育部，福建 福州 350108)

體育教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立的體育教學(xué)程序和實(shí)施方法。自1994年以后，我省大學(xué)生公共體育教育取得了較大的成績，對改善大學(xué)生的體質(zhì)和健康狀況發(fā)揮了重要作用。普通高校體育課教學(xué)已經(jīng)形成了一套較為完整的、規(guī)范的教學(xué)模式。但是隨著高等教育的不斷發(fā)展，大學(xué)體育課教學(xué)模式中長期存在著一些不能完全適應(yīng)新時期發(fā)展的問題也顯露出來。比如，教學(xué)過程過分強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，過于強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技能和知識的標(biāo)準(zhǔn)化與水平提高，評價過程過于強(qiáng)調(diào)個人的運(yùn)動成績，忽略了對學(xué)生的品格和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。這些都不利于激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此，有必要對目前福建省普通高校體育課教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，為將來的高校體育課教學(xué)模式改革提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

針對福建農(nóng)林大學(xué)、集美大學(xué)、福州大學(xué)、仰恩大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)、福建中醫(yī)藥大學(xué)、福建師范大學(xué)、廈門理工學(xué)院、閩南理工學(xué)院、福建工程學(xué)院、寧德師范學(xué)院、泉州師范學(xué)院、福州外語外貿(mào)學(xué)院、閩江學(xué)院、三明學(xué)院、龍巖學(xué)院共16所普通高校的體育課任課教師發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收問卷92份，有效回收率為92%，為使問卷調(diào)查能全面反映福建省高校體育教學(xué)的情況，對16所高校的329名學(xué)生作為問卷調(diào)查對象。學(xué)生問卷采用即發(fā)即收的現(xiàn)場填寫方式，有效回收率為99.2%。

為驗證學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果的可靠程度，對問卷調(diào)查進(jìn)行信度檢驗。采取的方式是在第一次問卷調(diào)查結(jié)束后的一周，通過隨機(jī)抽樣選取一個教學(xué)班，讓學(xué)生重新填寫同樣的問卷，并對測得結(jié)果與第一次測的結(jié)果在SPSS軟件上進(jìn)行分析，得出兩次調(diào)查結(jié)果的信度系數(shù)r=0.91(p<0.01)說明問卷調(diào)查是可靠的。另外，為驗證調(diào)查問卷結(jié)果的準(zhǔn)確性，通過專家論證的方式對問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行驗證并得到認(rèn)可。

1.2 研究方法

收集整理有關(guān)學(xué)校體育課體育教學(xué)的教學(xué)大綱等資料，為調(diào)查結(jié)果分析提供依據(jù)。

1.2.2 座談法

通過科研調(diào)查活動了解福建省高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀，體育教師在體育教學(xué)中的體會與經(jīng)驗，以及教師在實(shí)際教學(xué)中采用的主要教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，為有針對性的設(shè)計問卷、編寫內(nèi)容，積累了直接來自教學(xué)第一線的第一手資料。

1.2.3 問卷調(diào)查法

編制了《大學(xué)體育課教學(xué)模式的現(xiàn)狀調(diào)查》問卷，問卷有兩個版本，一份是針對教師，內(nèi)容主要包括對大學(xué)體育課程目標(biāo)，有關(guān)教學(xué)模式中教師常用的教學(xué)組織方法，學(xué)生的學(xué)法，考核辦法等。另一份是針對學(xué)生，內(nèi)容主要包括學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的自我評價、學(xué)習(xí)體育課程后對體育興趣、鍛煉習(xí)慣、自我進(jìn)行體育鍛煉能力的變化、通過體育課學(xué)習(xí)后其非智力因素的變化等。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 高校體育課程目標(biāo)現(xiàn)狀

學(xué)校體育課程的目標(biāo)是學(xué)校體育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它決定了培養(yǎng)具備怎樣素質(zhì)的學(xué)生，現(xiàn)在的大學(xué)體育課的表現(xiàn)，見表1。

表1 福建省高校體育教師對大學(xué)體育課程目標(biāo)的實(shí)施和認(rèn)識

2.2 高校體育課程現(xiàn)行教學(xué)模式

(1) 現(xiàn)行大學(xué)體育課教學(xué)模式的調(diào)查結(jié)果見表2。

表2 現(xiàn)行大學(xué)體育課的教學(xué)模式

(2) 在現(xiàn)行教學(xué)模式下大學(xué)體育教學(xué)效果的調(diào)查結(jié)果見表3-表6。

為推動全球耕地建設(shè)保護(hù)、生態(tài)文明建設(shè)及農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，奧特奇作物科學(xué)中國區(qū)業(yè)務(wù)經(jīng)理馬衛(wèi)民表示，賽土豐科研團(tuán)隊經(jīng)過長期的研究與實(shí)驗，對微生物進(jìn)行規(guī)模化培養(yǎng)，篩選代謝提取物，用于激活土壤中有益的微生物，解決土壤因缺乏微生物帶來的土傳病害等諸多問題，進(jìn)一步促進(jìn)作物根系發(fā)展，以期實(shí)現(xiàn)農(nóng)民增產(chǎn)增收。

表3 體育教師對教學(xué)效果的自我評價調(diào)查結(jié)果 %

表4 學(xué)生對體育課程學(xué)習(xí)效果自我評價的調(diào)查結(jié)果 %

表5 學(xué)生體育課后其體育興趣、鍛煉習(xí)慣和影響參加體育鍛煉的調(diào)查結(jié)果 %

表6 教師除傳授體育技術(shù)外，有意識的培養(yǎng)學(xué)生對體育的情感和興趣的調(diào)查結(jié)果 %

(3) 體育課對學(xué)生非智力因素影響的調(diào)查結(jié)果見表7-表10。

表7 體育課中學(xué)生社交行為的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果 %

表8 體育課后學(xué)生社交行為的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果 %

表9 影響學(xué)生社交行為的主要原因(前3位) %

表10 學(xué)生對體育課培養(yǎng)其團(tuán)隊精神作用的調(diào)查結(jié)果 %

3 調(diào)查結(jié)果的分析

3.1 忽視對學(xué)生個性、創(chuàng)造性、社交能力的培養(yǎng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，福建省的高校體育教學(xué)至今還一直延續(xù)著傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式存在著一定的局限性。從所有被調(diào)查的大學(xué)體育教師當(dāng)中，選擇體育課程是讓學(xué)生掌握體育的基本知識、技術(shù)和技能作為正在實(shí)施的課程目標(biāo)和應(yīng)當(dāng)實(shí)施的課程目標(biāo)者占100%。而在體育課中過分強(qiáng)調(diào)課上的基本技術(shù)、基本技能的傳授，而培養(yǎng)學(xué)生的個性、創(chuàng)造性、社交能力和養(yǎng)成良好的體育活動習(xí)慣等方面的目標(biāo)仍沒有得到重視和加以實(shí)施。

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，現(xiàn)代教育目的觀在人文主義和科學(xué)主義的影響下正逐步完善，大學(xué)體育的課程目標(biāo)應(yīng)及時作出改革，以適應(yīng)未來社會對人才的需求，實(shí)現(xiàn)體育課程在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中的意義和價值。

3.2 忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

現(xiàn)行的教學(xué)模式仍然沒有擺脫技術(shù)至上的影響，片面地一味追求“客觀性”、“精確性”，迫使學(xué)生被動地掌握“三基”，學(xué)生知識無條件地服從和重復(fù)記憶、重復(fù)練習(xí)，從而形成了“教師為中心”，“教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

教師所使用的教學(xué)模式還是沿襲傳統(tǒng)技術(shù)傳授模式，教師使用統(tǒng)一的教材；教學(xué)方法還是單一的講解—示范—分解教學(xué)—完整教學(xué)—集體(個別)糾正；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是低層次的，而且是被動的，只是簡單機(jī)械地復(fù)制和重復(fù)記憶練習(xí)的過程；考核內(nèi)容千篇一律。無論是教材、教法、學(xué)法、評價都沒有考慮學(xué)生個體差異，沒有做到因材施教，使不同水平的學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)有所成。

3.3 忽視了對學(xué)生體育的興趣、體育習(xí)慣和能力的培養(yǎng)

體育課對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有激發(fā)，只是課上機(jī)械重復(fù)練習(xí)和模范。從教學(xué)效果來看，大部分學(xué)生并沒有真正很好地掌握體育運(yùn)動的基本知識、基本動作和技能，尤其是課余自我進(jìn)行體育鍛煉的能力。由于缺乏平時課余鍛煉和鞏固，體育課余與體育脫節(jié)，體育課對促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展作用不明顯。從調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生幾乎沒有自己制定適合自身鍛煉的體育計劃的能力，而且由于在課堂上缺乏正常的人際交流，所以很多學(xué)生都將沒有鍛煉伙伴作為不進(jìn)行體育鍛煉的主要原因，這些都大大妨礙了學(xué)生以體育運(yùn)動作為鍛煉內(nèi)容與手段的體育習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.4 傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于全面發(fā)揮新時期的高校體育功能

調(diào)查顯示，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式并沒有使學(xué)生身體素質(zhì)得到大幅提高，有39%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為體育課后他們的身體素質(zhì)沒有提高，甚至還有4%的學(xué)生認(rèn)為他們的身體素質(zhì)反而退步了，因此可以說，傳統(tǒng)教學(xué)模式連高校體育的最本質(zhì)“強(qiáng)身健體”功能，都無法很好的完成。

教養(yǎng)功能方面。高校體育的教養(yǎng)作用是要使受教育者懂得有關(guān)體育的知識，掌握體育運(yùn)動技能和技術(shù)。調(diào)查顯示接受傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式教育的學(xué)生，只有24%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為體育課后他們能較好地掌握體育知識，只有26%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為體育課后他們能較好地掌握體育基本技能。而且眾多的體育老師也對他們的教學(xué)效果不滿意。

教育功能方面。學(xué)校體育中的教育功能表現(xiàn)為通過體育活動對學(xué)生進(jìn)行思想和意志品質(zhì)與道德作為教育。認(rèn)為體育課后對團(tuán)隊精神沒有促進(jìn)作用的學(xué)生占34%，認(rèn)為他們在課余沒有進(jìn)行體育鍛煉的主要原因是沒有興趣的學(xué)生占37%，這些都說明傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式在發(fā)揮其教育功能方面是有很大的缺項。

個體社會化功能方面。體育可以說是人類社會活動準(zhǔn)則的一個濃縮。學(xué)校體育存在著特定的社會活動和社會規(guī)范當(dāng)然也不例外，這對培養(yǎng)青少年學(xué)生遵守社會生活準(zhǔn)則是一個強(qiáng)化。再者學(xué)校體育在活動過程中組與組之間、個人與個人之間的頻繁交流，這不僅增加了師生間的聯(lián)系，也使生生之間得到了更多的交流。有利于培養(yǎng)學(xué)生善處人際關(guān)系的能力。但是我們發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)都是孤立的個體行為，學(xué)生在課堂上知識獨(dú)立地重復(fù)記憶、重復(fù)練習(xí)，而沒有機(jī)會和其他學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。調(diào)查顯示，造成大部分學(xué)生沒有堅持體育鍛煉或興趣減退的一個主要原因是“沒有鍛煉伙伴”，而且體育選項班的學(xué)生來自不同的院系和專業(yè)，彼此不認(rèn)識，加上之間交流很少，就談不上培養(yǎng)他們的社交技巧和團(tuán)隊精神。

3.5 傳統(tǒng)體育教學(xué)模式解決不了當(dāng)前高校體育的“課內(nèi)課外一體化”問題

“課內(nèi)課外一體化”是困擾目前高校體育部門的一個難題，單靠一、二年級每周一次，每次量學(xué)時的體育課是無論如何無法完成盤大的高校體育系統(tǒng)目標(biāo)和發(fā)揮其全部功能的。那么，如何讓學(xué)生在閑暇時間更多地參與體育運(yùn)動呢？如何使學(xué)生將終身體育付諸于實(shí)踐呢？調(diào)查顯示，現(xiàn)行的傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式對此無能為力，選擇體育課并沒有促使他們將更多的時間投入到課余體育鍛煉中的學(xué)生占34%。

出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因有三：沒有興趣、沒有伙伴、不會鍛煉。但究其根源還在教學(xué)模式上。首先，體育課教不“懂”。高校體育教育目標(biāo)的指向不僅是現(xiàn)在，也指向未來。運(yùn)動體驗、體能、技能的持久性都不會很長，效益最長久的是學(xué)生對體育原理的掌握。掌握了原理，新的技能、體能、體驗還會出現(xiàn)，因此體育教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生明白體育大原理。但顯然，傳統(tǒng)的體育教學(xué)這方面的效果并不好。比如跑步每個人都會，但學(xué)生不知道怎么用它去鍛煉身體，每天跑多少距離？跑多快？該怎么跑才能減肥？該怎么跑才能鍛煉有氧耐力？這就是典型的“不懂”。

3.6 傳統(tǒng)的教學(xué)模式不符合大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

大學(xué)生的年齡階段是出于青壯年時期，身心發(fā)展趨于成熟，是人一生中生命力最旺盛的階段。體育教學(xué)必須遵循大學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)。

首先在管理方式上，舊有的教學(xué)模式的管理制度和方法陳舊、僵化，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參與制度和規(guī)章的制定，甚至參與教學(xué)管理，所以體育課常給學(xué)生一種強(qiáng)制和壓抑感。新時期的體育教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生集體利益和自身利益的直覺擁護(hù)者。其次在教學(xué)內(nèi)容安排上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式統(tǒng)一教材，統(tǒng)一內(nèi)容知識，部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不了”沒有尊重學(xué)生的個體差異。另外，在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師往往采用注入式的單一授課方式，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 現(xiàn)階段福建省高校體育教學(xué)普遍采用的模式

福建省高校體育教學(xué)至今還一直延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍然過分注重傳授基本知識、技術(shù)、技能，而忽視了對學(xué)生的全面培養(yǎng)。

4.1.2 現(xiàn)階段福建省高校體育教學(xué)模式的弊端

現(xiàn)階段福建省高校體育教學(xué)模式的主要問題在于忽視對學(xué)生個性、創(chuàng)造性、社交能力的培養(yǎng)；忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；忽視了對學(xué)生體育興趣、體育習(xí)慣和能力的培養(yǎng)等方面問題，不利于全面發(fā)揮新時期的高校體育功能；傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式解決不了當(dāng)前高校體育的“課內(nèi)課外一體化”問題，也不符合大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

4.2 建議

必須重新審視目前福建省高校傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，推進(jìn)高校體育教學(xué)方法的改革，促進(jìn)郭濤小體育理論的研究與發(fā)展。廣大高校體育工作者應(yīng)該在普通高校體育課中探索和開拓新型的教學(xué)模式，以適應(yīng)新時期的要求，促進(jìn)高校體育更好的發(fā)揮其全面功能，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

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