李昕 馮麗丹

【摘要】針對通信行業(yè)的特點，從人才培養(yǎng)方案、課程開發(fā)與改革、教學(xué)資源庫與生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)、開展社會服務(wù)等方面，對高職院校通信專業(yè)校企合作的模式進行探討。

【關(guān)鍵詞】通信專業(yè)校企合作工學(xué)結(jié)合

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05C-0070-02

教育部明確提出“職業(yè)教育要與企業(yè)緊密聯(lián)系，要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。校企合作已經(jīng)成為高職教育教學(xué)改革中的一項重要手段，各高職院校均開展了各種形式的校企合作。通信行業(yè)是一個高新行業(yè)，其以日常維護、工程建設(shè)為主的工作特點與其他生產(chǎn)產(chǎn)品的行業(yè)有著較大區(qū)別，并且通信設(shè)備的價格高昂，更新?lián)Q代的速度很快，因此使得高職院校難以建立起能與行業(yè)企業(yè)發(fā)展相同步的實訓(xùn)基地。如何通過人才培養(yǎng)方案改革、項目課程設(shè)計開發(fā)、校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)等措施來完善辦學(xué)中的各個重要環(huán)節(jié)，并以此突破課堂教學(xué)與企業(yè)實際生產(chǎn)對接之間的困難，是高職通信專業(yè)“校企合作”模式實現(xiàn)根本性跨越的關(guān)鍵。

一、面向崗位群能力需求，設(shè)計并實施基于“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)方案

通信專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要就職于通信運營企業(yè)、通信電子產(chǎn)品制造企業(yè)、通信項目施工單位，以及其它從事通信設(shè)備的運營管理和通信市場營銷企業(yè)。其職業(yè)崗位群主要為線務(wù)員、電信機務(wù)員、通信終端維修員、電信營銷員以及鐵路特有工種通信工、工程施工概預(yù)算等崗位。對通信專業(yè)職業(yè)崗位群進行劃分，有助于將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更好地融入到高職通信專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)體系當(dāng)中。校企雙方聯(lián)合研討，對通信崗位群應(yīng)具備的專業(yè)理論知識和職業(yè)崗位技能進行分析，共同論證、調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃，最終制定出符合通信行業(yè)實際發(fā)展趨勢的合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。

在學(xué)習(xí)過程的中期，安排學(xué)生深入通信企業(yè)進行頂崗實習(xí)，熟悉企業(yè)內(nèi)部的各類崗位規(guī)范和工作流程，有助于學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力的提高，并能讓學(xué)生更好地對未來的就業(yè)方向進行定位。同時，將頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計納入校企合作的范圍，聘用適合的企業(yè)人員作為學(xué)生頂崗實習(xí)的實踐導(dǎo)師，他們將與學(xué)校的專業(yè)老師一起指導(dǎo)學(xué)生的頂崗實習(xí)，以及畢業(yè)設(shè)計的選題和論文撰寫，進一步拓展校企合作的外延。另外，將通信專業(yè)典型崗位工作培訓(xùn)課程納入畢業(yè)班的課程學(xué)習(xí)中，聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員作為課程講師，讓學(xué)生在畢業(yè)前即可接受就職初期的崗前培訓(xùn)，在強化學(xué)生的實踐技能和崗位適應(yīng)能力的同時，還可拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

二、面向?qū)I(yè)教學(xué)需求，進行項目課程的開發(fā)與改革

課程體系是人才培養(yǎng)方案得以實現(xiàn)的重要載體。目前很多高職院校通信類專業(yè)的課程體系主要存在以下問題：課程設(shè)置嚴重滯后于企業(yè)對通信類專業(yè)人才知識、技能的要求，課程體系也無法及時體現(xiàn)出對通信類人才需求的趨勢。針對上述問題，可對通信專業(yè)的教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課程體系、考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式進行改革創(chuàng)新。在對通信類行業(yè)需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，聯(lián)合企業(yè)人員與專業(yè)課程教師一起對項目課程進行開發(fā)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，制定課程標(biāo)準(zhǔn)；以具體的崗位技能為核心，設(shè)置項目情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容；以職業(yè)技能鑒定為抓手，打通課程與企業(yè)崗位需求的溝通渠道。由此構(gòu)建出“校企深度融合，課證相互融通”的課程改革模式，讓學(xué)生在具體的工作情境和學(xué)習(xí)項目中汲取專業(yè)理論知識，掌握解決常見現(xiàn)場技術(shù)問題的實踐技能，并發(fā)展相應(yīng)的職業(yè)能力。

在課程考核標(biāo)準(zhǔn)與方式方面，建立以檢驗職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為核心，并與職業(yè)資格證書考證相結(jié)合的考核方式，組織教師和企業(yè)技術(shù)人員開發(fā)專業(yè)課程項目考核內(nèi)容和設(shè)計與實際崗位要求一致的任務(wù)工單，加大教學(xué)中過程考核的力度，特別是要參照職業(yè)崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂相關(guān)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實訓(xùn)項目、實訓(xùn)大綱。由此制定出來的課程體系具有很強的針對性，既能滿足企業(yè)的需求又可減輕企業(yè)崗前培訓(xùn)的成本，使校企雙方獲得雙贏。

三、面向教育信息化發(fā)展的需求，校企共建通信專業(yè)教學(xué)資源庫

全國高職教學(xué)資源庫建設(shè)協(xié)作委員會會長李進曾指出：“要使教學(xué)資源庫的建設(shè)成為高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的標(biāo)志、示范建設(shè)的輻射、類型教育的載體以及與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接?！睘檫M一步提高優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源的共享性和示范性，構(gòu)建校企共同育人的人才培養(yǎng)模式及開放的教學(xué)資源環(huán)境，學(xué)校應(yīng)與通信行業(yè)企業(yè)進行深度合作，共同開發(fā)通信專業(yè)共享型教學(xué)資源庫。校企共建通信專業(yè)教學(xué)資源庫，是以兼顧教師、學(xué)生、企業(yè)員工、社會人員的需求為宗旨，以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)用為核心，以服務(wù)社會、服務(wù)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)過程的建設(shè)思想為指導(dǎo)，以學(xué)校課程資源與通信行業(yè)企業(yè)技能資源為基本組織單元，實現(xiàn)院?！皩I(yè)·崗位·課程”與企業(yè)“專業(yè)·崗位·技能”三層次立體資源組織架構(gòu)的無縫對接。通過“課程開發(fā)先行、資源建設(shè)豐富、校企合作深化、應(yīng)用持續(xù)推廣”的方式，最終構(gòu)建突出高等職業(yè)教育特色、覆蓋區(qū)域院校專業(yè)與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的通信專業(yè)教學(xué)資源庫體系。

首先組織企業(yè)專家、技術(shù)人員與學(xué)校教師一起制定專業(yè)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化文件，如專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)性頂崗實習(xí)指導(dǎo)書等，收集通信工程中各類生產(chǎn)、施工項目的資料及相關(guān)技術(shù)故障解決方案。再者，將本院校中相關(guān)、相近專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進行充分整合，保持教學(xué)內(nèi)容的先進性，進一步豐富教學(xué)模式和教學(xué)方法；教師可以根據(jù)不同教學(xué)對象的特點，選擇或重組已有的課程資源進行授課，并可根據(jù)實際情況隨時更新教學(xué)方案和學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，體現(xiàn)不同的教學(xué)策略。另外，利用資源庫平臺開展企業(yè)人員的技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)交流、實訓(xùn)基地建設(shè)等合作，也為企業(yè)人員與學(xué)校教師搭建一個相互溝通交流的橋梁，便于師生及時了解企業(yè)實際生產(chǎn)運作的發(fā)展方向，學(xué)習(xí)和積累實際工作經(jīng)驗；同時，還可促進企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校教師之間互兼互聘的合作，進一步拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

四、面向“教、學(xué)、做”一體的需求，政校企合作共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地

加強實訓(xùn)基地的建設(shè)是提升高職院校實踐辦學(xué)能力的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，而由于通信設(shè)備經(jīng)費投入很大，僅靠院校自身的條件來建設(shè)實訓(xùn)基地往往會顯得力不從心。因此根據(jù)開放互助、合作共贏原則，可由政府輔助學(xué)校投入建設(shè)資金，再由企業(yè)或運營商提供部分通信設(shè)備，通過政校企合作共建通信類專業(yè)生產(chǎn)性校內(nèi)實訓(xùn)基地。

應(yīng)緊跟通信技術(shù)發(fā)展、以學(xué)生職業(yè)綜合技能的培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作崗位的業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，以具體的工作任務(wù)為教學(xué)情境，結(jié)合企業(yè)實際的生產(chǎn)運作技術(shù)及先進的管理模式，通過校企共建的方式，建設(shè)與企業(yè)實際生產(chǎn)水平及管理方式相仿的校內(nèi)實訓(xùn)車間。由于專業(yè)課程改革對教學(xué)場地的建設(shè)提出了“教學(xué)做”一體化的新要求，通信技術(shù)實訓(xùn)基地在建設(shè)過程中，應(yīng)結(jié)合通信行業(yè)和專業(yè)的特點，充分考慮相關(guān)課程教學(xué)方案對實訓(xùn)基地設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)及導(dǎo)學(xué)功能的要求，按照“體現(xiàn)前瞻性、突出導(dǎo)向性、強調(diào)應(yīng)用性、兼顧職業(yè)性”的原則不斷充實、改善實訓(xùn)條件，從而為學(xué)生的職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)、企業(yè)員工的培訓(xùn)、校企合作項目的發(fā)展等提供堅實的保障，最終將實訓(xùn)基地建設(shè)成為能實現(xiàn)資源共享，并集教學(xué)、培訓(xùn)、研發(fā)及創(chuàng)新為一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。

五、面向“產(chǎn)學(xué)研”合作需求，開展社會服務(wù)

目前廣西區(qū)內(nèi)還沒有符合通信行業(yè)技能鑒定相關(guān)要求的場所，面向行業(yè)企業(yè)的需求，在通信專業(yè)教學(xué)資源庫中納入“職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定”模塊，其內(nèi)容包括通信類職業(yè)資格相關(guān)的政策法規(guī)、職業(yè)技能培訓(xùn)資料、職業(yè)技能鑒定考試大綱和練習(xí)題庫、咨詢服務(wù)等。同時，應(yīng)不斷深化“工學(xué)結(jié)合、開放互助、合作共贏”的產(chǎn)學(xué)研合作，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，整合校內(nèi)外師資力量，利用實訓(xùn)基地的設(shè)施設(shè)備積極為通信企業(yè)的在崗職工、社會其他相關(guān)勞動人員提供技術(shù)培訓(xùn)、技能鑒定等繼續(xù)教育及服務(wù)活動，從而為通信類高技能人才提供一個兼顧先進性、實用性、開放性的可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)平臺，不斷創(chuàng)造出良好社會效益和經(jīng)濟效益。

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［4］洪貞銀.高等職業(yè)教育校企深度合作的若干問題及其思考［J］.高等教育研究，2010（3）

【作者簡介】李昕（1970-），女，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，高級工程師，碩士；馮麗丹（1982-），女，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。

（責(zé)編丁夢）