王勇

摘要：新課程注重過程與方法，注重動手實踐能力的培養(yǎng)，于是探究實驗明顯增多，所以學校實驗室的配備標準也要相應提高，但現(xiàn)行的實驗室配置標準仍不能"與時俱進"地做相應的調整?？扇缃裰袑W物理還存在教師觀念淡薄、教師實驗技能不高、實驗教學模式單一和實際教學中實驗量不夠等的問題，這也導致初中物理實驗效率不高。

關鍵詞：物理;實驗教學;問題中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0233-01我們知道，物理是所有自然學科中的基礎學科，也是其他世界論和方法論的根本。物理自身也有著實實在在的一些理論來源，與我們的生活也是密切相關的。物理與生活實際的交融，就會轉化的社會的一種生產(chǎn)力，從而推動了整個自然學科向更深處的去深入。加之，物理學科的實用性和科學性性特征，我們做好實踐教學中的物理實驗這一教學內容，也可以讓學生在學習物理上能力提高，也對學生學習自然學科的一些興趣和態(tài)度都有一定重要的作用。因此，初中物理實驗教學也越來越受到重視，但主要存在的問題有：

1.教師對物理實驗的觀念淡薄

如今的初中物理教學和老師的一些舊的教育方式影響了，當信的物理實驗這方面都有重理論輕視實驗教學的一種錯誤觀念。有部分教師沒有充分認識實驗教學在實施素質教育中的重要意義，在片面追求中考升學率思想影響下，只重視理論知識而忽略了學生動手能力、觀察能力、科學素質及物理實驗教學中的科學方法的訓練和培養(yǎng)。在平時教學中想成功做好一次實驗是件麻煩的事情，首先要和實驗室管理員提出申請，準備實驗器材，為了提高實驗的成功率，課前還要檢查器材，對實驗進行試演，經(jīng)過多次的調整，才可以走進課堂，可是無論怎么精心準備都可能出現(xiàn)尷尬的局面。所以大多采用傳統(tǒng)的講授形式去教學實驗部分。有部分教師有錯誤的說，學生做不做實驗不重要，只要能做題就可以了。于是出現(xiàn)了"做實驗不如講實驗"，最后就是學生實驗上成演示實驗，演示部分的實驗又稿成沒有實驗課的現(xiàn)象。

2.教師實驗技能有待提高

物理實驗技能是順利進行物理實驗并完成實驗目的的個性心理特征。這是一種綜合能力，是各種基本技能在實驗活動中的綜合體現(xiàn)，在總體上包括思維和操作兩部分。在實驗能力中思維是一種綜合性思維，是各種思維的綜合運用。 中學物理教師應具備一定的實驗教學素質和實驗技能，才能更好培養(yǎng)學生的實驗技能，提高學生的實驗操作水平。其實驗教學素質包括：物理實驗技能的素質和實驗教學方法的素質，兩者缺一不可?？梢娋邆渲袑W物理實驗技能的重要性。我們在教學中，所說的教師具有的實驗方面的能力，指的是教師所具備的在實踐教學中自己能做好實驗且會研究實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象的一種能力。對于教師實驗能力一般含組織與管理方面的能力、實驗方案制訂能力和操作能力，以及對實驗結果的分析整理，重點是在實驗中對學生各方面能力的培養(yǎng)能力。比如，一些必要的初級實驗技術（玻璃工、焊接、膠合的初級技術）都不會，這就限制了實驗教學的順利進行。如今的實驗內容，在教材上的內容是十分豐富的，當然牽涉到的器材或用品也是很多的，我們老師不能等學校的實驗條件到達了才去做相應實驗，應主動開發(fā)或自做一些實驗器具來用于課堂，激發(fā)學生相應知識的學習。也只有這樣長期的去做，反復的教育，教師自己在實驗方面的能力才能大大加強且能積累不少豐富的經(jīng)驗，最終便提高了自身的實驗能力，也就更好地指導于自己的教學。

3.實驗實驗教學模式單一

物理實驗評價是物理教學評價中的重要組成部分，它對于衡量中學物理實驗教學的效果和學生的實驗能力，促進學生實驗素質的全面發(fā)展，具有很強的導向和質量監(jiān)控作用。而傳統(tǒng)教學中對于物理實驗的評價，知識注重卷面測試，讓學生背一些實驗現(xiàn)象、實驗步驟、實驗結論，而忽略了對學生探究能力、實驗操作能力等方面的考核，這樣的評價方式，不利于學生實驗素質的培養(yǎng)，也淡化了物理實驗在物理教學中地位?，F(xiàn)在的初中實驗教學，我們在調查中發(fā)現(xiàn)，最老火的就是教師們的實驗教學模式的僵化性、固定式，從而如今的初中物理實驗可以基本上是沒有發(fā)揮其應有的作用的，這就是如今教學方式的死板造成的。其實，老師也明白，一種單一的教學模式對學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決需要解決的問題的能力的發(fā)展都是沒有好處的，對學生思維的培養(yǎng)上更是一種障礙，至于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)問題，基本上是談不上的，也就是最終對學生智力的發(fā)展嚴重不利。

4.實踐教學中實驗做得不多，其效果不盡人意

現(xiàn)在的物理實驗教學，我們在調查中發(fā)現(xiàn)，主要效果不好是在于實驗課基本上沒有做實驗，襾在在老師的講解和演示中完成了該部分內容的。也就是我們說的以講你做或叫"黑板實驗"的情況就出現(xiàn)了，這也是如今普遍存在的一種現(xiàn)象。有時候，即使有實驗在做，也同樣存在不少問題，比如學生在實驗前沒有老師的指導，于是不去提前了解要做的是什么實驗，要到達什么樣的目的，于是在一上課做運用實驗時，就會無從下手。也有實驗結束后，不去總結實驗的得失，或是即使一些演示實驗，由于班上學生多，也不是每個人都能看清楚，從而出現(xiàn)實驗效果大打折扣的情況。

以上實驗教學的現(xiàn)狀，極大地影響著物理教學質量，與物理教學目的、教育改革的要求和物理實驗教學重要地位很不相稱，與時代發(fā)展對人才的要求很不適應。為了促進實驗教學的改革與發(fā)展，全面提高實驗教學質量，我們應當看到當前初中物理實驗教學中的薄弱環(huán)節(jié)，是有很多方面的原因。也應針對初中物理實驗教學中存在的問題，從素質教育的高度，從這些制約因素出發(fā)，進行初中物理實驗教學改革，使實驗教學能充分發(fā)揮其在素質教育中的特殊作用。要加快實驗教學改革的步伐，全面提高實驗教學質量，必須采取相應的應對策略。

當然，為了促進實驗教學的改革與發(fā)展，全面提高實驗教學質量，我們應當看到當前初中物理實驗教學中的薄弱環(huán)節(jié)，是有很多方面的原因。在分析問題、解決問題的時候也應從這些方面進行，應針對初中物理實驗教學中存在的問題，從素質教育的高度，從這些制約因素出發(fā)，進行初中物理實驗教學改革，使實驗教學能充分發(fā)揮其在素質教育中的特殊作用。參考文獻：

[1]倪浩，中學物理教學中應培養(yǎng)的實驗技能，新課程學習，2011。

[2]邱勇兵，談高中物理實驗的基本方法，理科考試研究，綜合版。