楊易

摘要：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生在閱讀文本的過程中積極主動地參與了作品的再創(chuàng)造。特別是針對聾啞學(xué)生展開的閱讀教學(xué)，更需要擴(kuò)大學(xué)生的參與度，以使學(xué)生真正掌握作品的內(nèi)涵，本文針對聾校高年級閱讀課教學(xué)對"讀"提出了新的要求和建議。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；聾校；學(xué)生參與；聾啞學(xué)生 中圖分類號：G760文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0118-01聾校高年級語文課中閱讀部分教學(xué)是一個(gè)很重要的教學(xué)內(nèi)容，也是目前聾校語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，提升空間較大，很值得我們從事聾教育語文專業(yè)的同行們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ骄?、去推進(jìn)。幾點(diǎn)拙見，與大家分享。

1.以讀增趣

德國教育學(xué)家第斯多惠說："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。興趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，更是學(xué)習(xí)成功的秘訣。[1]因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，抓住學(xué)生思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過對文章聲情并茂的朗讀來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生走進(jìn)課文的意境中，去探索好奇的答案獲取發(fā)現(xiàn)情感的源頭，真正實(shí)現(xiàn)理解和分享。而我們的教育對象還有別于普通學(xué)校的孩子，在他們的世界里，有更多的先是疑惑和對課文內(nèi)容的迷茫，這就需要我們?nèi)?chuàng)造更多的朗讀意境，把學(xué)生引入到了一個(gè)更加快樂、多彩的故事中，使學(xué)生感受到學(xué)語文的樂趣，所以，在教授閱讀中，范讀、分角色朗讀、多媒體閱讀、自由覽讀等多種形式要融會貫通，相互銜接，必不可少。例如，教學(xué)《尊嚴(yán)》一文就可以用在這種方法，不僅能使語言障礙的學(xué)生增加對閱讀的渴求 ，更增加了對語文課的興趣，一舉兩得。

2.以讀代解

讀書貴在自悟自得，"書讀百遍，其意自見"，講的就是這個(gè)道理。然而我們有的教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。[2]于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對文章遣詞造句、布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間少，對文章的認(rèn)識不真切，思考并不深刻，感受也不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生還并非真正意義上的讀者。因此，教師一定要把"讀"的時(shí)間還原給學(xué)生。尤其是語言障礙的孩子，多給他們讀的時(shí)間和了解他們是如何去讀其實(shí)是月的中的必做的功課。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀文章，讓聾啞學(xué)生通過眼前讀到的文字自己去體會、去領(lǐng)悟，而教師只要退至后臺充當(dāng)學(xué)生的指導(dǎo)者而非"解說者"。如我在教《北京的春節(jié)》一文時(shí)，開始我并不急于對課文進(jìn)行條分縷析，而是讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，讀通課文并想想"：春節(jié)的時(shí)候，我聽到了什么？看到了什么？想到了什么？"課文中一連用了幾個(gè)比喻句，對于聾生而言，理解起來比較困難。比如"元宵上市，春節(jié)的又一個(gè)高潮到了。正月十五，處處張燈結(jié)彩，整條大街像是辦喜事，紅火而美麗。有名的老鋪?zhàn)佣家獟斐鰩装俦K燈來，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈，有的通通彩繪全部《紅樓夢》或《水滸傳》故事。這在當(dāng)年，也是一種廣告。燈一懸起，任何人都可以進(jìn)到鋪中參觀。晚上燈中點(diǎn)上燭，觀者就更多。"這句話中省略了一個(gè)主語"北京"，"北京的正月十五"，學(xué)生是很難經(jīng)老師講解而明白，于是我再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不明白的地方是否可以通過自由的閱讀時(shí)間，給了他們理解課文的機(jī)會，學(xué)生對課文的質(zhì)疑非常深刻，認(rèn)識更加到位。當(dāng)然對課文的理解也深刻，不用教師解答，自己就把疑難就解決了，相信我們的聾啞學(xué)生，他們的執(zhí)著和倔強(qiáng)會會你意想不到的驚喜。

3.以讀促思

通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成。由于能對書籍進(jìn)行思考，學(xué)生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。[3]學(xué)生對書籍思考越多，他內(nèi)心中由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)起來就越容易，因此，教師首先要明確，閱讀是語文教學(xué)中的首要部分。只有多讀，帶著好奇走進(jìn)文章中，心裝著問題去覽讀課文，才能使閱讀提升質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)真正意義上的品詞琢句體會情感。我曾聽過一位教師在教《變色龍》一文時(shí)，他讓學(xué)生齊讀了一遍，就緊接著問"：通過讀課文，向我們展示了主人公是個(gè)什么樣的人？"此時(shí)，同學(xué)們一臉的茫然，沒有一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言。于是老師急了，便點(diǎn)了班里成績最好的學(xué)生站起來回答，結(jié)果仍無言以對?？梢钥闯鲈摻處煕]有考慮到學(xué)生，閱讀思考的重要性，沒有給學(xué)生留出閱讀思考的空間，當(dāng)然教學(xué)效果就可想而知了，所以，在閱讀教學(xué)中要充分地、最大限度地讓學(xué)生自主閱讀、思考，促使學(xué)生在閱讀中融入自己的知識、情感和理解，才會閃現(xiàn)出思想的火花。

4.以讀悟情

法國啟蒙思想家狄德羅說:"沒有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動人心"?！?】聾校高年級語文教材本身就蘊(yùn)涵著豐富的情感教育內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)留給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，采用不同的閱讀風(fēng)格，或高亢或沉緩，或激越或悲憤，結(jié)合聾啞孩子獨(dú)特思維模式和理解主體特點(diǎn)，身臨其境的情感體驗(yàn)、恰到好處的理解、充沛濃郁的氛圍，籠罩心頭的情感，展示和延伸文章的意韻，將作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情通過自己的閱讀，用不同種理解重新釋放出來，從而與作品中的人物一起喜怒哀樂，一起表情達(dá)意，實(shí)現(xiàn)真正的意境領(lǐng)悟，在閱讀中感受別一樣的快樂體驗(yàn)，讓他們的真情實(shí)感融進(jìn)文意中，進(jìn)而激發(fā)起孩子們創(chuàng)作的沖動，這種"以讀悟情"的閱讀技法，不失一種獨(dú)特的教學(xué)手段。

總之，閱讀讓語文充滿活力，閱讀讓語文充滿智慧，閱讀讓語文激情四射，閱讀更讓高年級聾啞孩子有創(chuàng)作沖動，而閱讀更是聾校高年級語文教學(xué)的生命。閱讀欣賞過程就是語文知識被點(diǎn)燃的過程，也是學(xué)習(xí)者對文章內(nèi)涵真正領(lǐng)悟和賞析的過程，因此，聾校高年級語文閱讀課應(yīng)把"讀"落到實(shí)處，才能奏響教學(xué)藝術(shù)的美妙樂章，用"讀"撥動學(xué)生心靈的情弦，擴(kuò)大信息傳輸量，使學(xué)生知識得以豐富，道德情感得以陶冶，成為全面發(fā)展的健全之人，這也正是我們聾校從事閱讀課教學(xué)工作者永不停留的思考和探究。參考文獻(xiàn):

[1]中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)《小學(xué)語文閱讀策略的研究》

[2]蔣彩霞《新學(xué)術(shù)論壇》2009年6月第6期《如何教學(xué)生會"讀" 》

[3]教育科學(xué)出版社2000年1月版 《給教師的建議》第168頁

[4]中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng) 《淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感教育》