彭永忠

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0066-01 一位專家曾說過這樣一句話："中國的老師最能講，中國的學生最能考。"這句話高度涵蓋了我國先前教育形式的弊端，這種教育形式下培養(yǎng)出的學生是"高分低能"的，是缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力的，將越來越難以適應時代的需求和社會的發(fā)展。新課標無疑帶來了教育改革的春天，《語文課程標準》要求"語文教學應在師生平等對話的過程中進行"，提出"學生是語文學習的主人"，"教師是學習活動的組織者和引導者"，它確立了師生的新型關系，這種新型關系將有利于實施真正意義上的素質教育，從而達到高效教學。要想建立這種新型師生關系，關鍵是教師觀念的轉變，角色的轉換。于是，在語文教學實踐中，我再也不敢自鳴得意地宣講，而是依據(jù)新的《語文課程標準》要求，從學生的實際出發(fā)，走進新課程，盡量演好自己的新角色，具體是這樣做的。

1.激發(fā)興趣、陶冶情操

學習興趣是掌握知識、獲得實際技巧的動力，而它的源泉在于能為學生揭示一種新的東西，激發(fā)學生在自然界、人類社會奧秘面前的驚奇感，并使學生把掌握的知識加以運用，從中體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的權力感。譬如：筆者在教朱自清的散文《春》一文時，先并不急于要求學生讀課文、分層次、概括層意等，而是借助現(xiàn)代教學媒體，播放一段描繪春天來臨、大地萬物復蘇的錄像，讓學生觀察后，復述見到的情境。學生對錄像片中的優(yōu)美圖景、動植物的勃勃生機，充滿了新奇感，觀后學生爭先恐后的舉手發(fā)言，暢談看到的錄像。同學之間相互補充，相互糾正發(fā)言中的不足和錯誤，但這時學生的發(fā)言多是客觀的敘述，缺少生動具體的描繪，不能使人領略到錄像中的美感，這是什么原因呢？那么，怎樣才能傳達出錄像中的美感呢？于是在此基礎上，引出課文，請同學們找出文中有關春天來臨之后的景物描寫的語句，并分析它們運用了什么手法。通過尋找和分析，學生明白了朱自清先生主要運用了比喻、擬人等修辭手法，使得景物描寫生動、傳神，充滿了情趣和美感。明白了這一點之后，又讓學生看錄像，并要求學生給錄像片配上生動具體的解說詞，學生運用剛學到的景物描寫方法進行寫作。學 生交流后，再播放錄像中的解說詞，并進行比較，結果發(fā)現(xiàn)學生的剖析與原解說詞有許多語句是相同的。同學們從中意識和感受到自己的智慧力量，體驗到了創(chuàng)造的快樂，課堂上學生帶著這樣的情感再進行學習和思考，主動性大大加強了，學習興趣也深厚了，有效地提高了課堂教學效率。并且，在課堂教學中，教師還可以有意識地把我們的生活帶進去，讓學生運用已有的知識去解答生活中的問題，使學生把接受問題的新鮮感和親切感轉化為興奮和新奇，從而激發(fā)學生學習的興趣。

2.利用質疑，激發(fā)興趣

好奇和疑問是產生興趣的前提，是學習的內在動機。學生帶著疑問學習，心中渴望解決遇到的疑團，對所學內容的注意力就會集中，思維才會活躍，學習效率才會提高。 在教學中，教師的問題要富有啟發(fā)性，才能激起學生的積極思維，喚起學生的求知欲望。要做到啟發(fā)式提問，首先，教師要圍繞教材的重點和難點設問，有利于對文章內容的理解；其次，問題要在關鍵時刻提出來，當學生思考問題處于平靜狀態(tài)時，用提問巧設疑難，造成懸念，以激發(fā)學生的學習興趣，促使他們急于探索。多角度設問，開拓學生思路，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。課堂設問要切合學生的心理實際，知識實際，能力實際，使學生恰到好處，切不可拔高。這樣才會引發(fā)學生的積極思考，學生也就易激發(fā)出積極的心態(tài)。來調動學生的情感和學習積極性，從而到達理想的教育教學效果。學生心中有了疑問，產生了好奇，想讀、想學這篇課文的興趣便產生了。這樣，充分發(fā)揮了學生的主體作用，從而培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。

3.合作探究，激發(fā)興趣

在教學中，為了激發(fā)學生學習語文的興趣，讓他們自主交流，合作探究地去學習，會收到很好的效果。教師在整個教學過程中要精心設計教學過程，注重激發(fā)學生學習的主動性和參與的積極性，注意多種教學因素的優(yōu)化組合，可以運用分組討論，同桌互講，讓學生主動提出問題，回答問題，采用他們喜歡的方式去閱讀課文，學習生字，為學生提供表現(xiàn)自我、主動參與的機會，把說的權利，想的權利還給學生，使他們真正成為學習的主人。

如教《去年的樹》一課時，在學生了解了文中寫的小鳥和樹的特點并掌握了以問對答的方法后，讓學生想一想：你還知道哪些小動物的特點？然后按照書中以問對答的形式練習說一說，學生興致很高。這樣不僅使學生進一步理解了課文內容，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)他們的口語表達能力和想象力，而且讓學生在交流中從他人那里學到了新的方法，激發(fā)了學習興趣，從而提高了學習效率。

4.采用靈活多變的電化教學手段

隨著社會和科學技術的不斷發(fā)展，電化教學手段成了課堂教學不可缺少的組成部分，在語文教學過程中，不僅可以使學生的學習充滿樂趣，激發(fā)學生的學習動機，而且使學生更容易理解課文內容，加深印象，提高教學效率。 如教《桂林山水》利用多媒體播放桂林山水的精美畫面：漓江水的特點是靜、清、綠；桂林山的特點是奇、秀、險。漓江水靜的讓你感覺不到它在流動，清的可以看到江底的沙石，綠的仿佛是一塊無瑕的翡翠；同學們仿佛置身其中，看到一座挨著一座連綿起伏的山，它們拔地而起，奇峰羅列，形態(tài)萬千。同學們通過畫面，領悟到了桂林山水的獨特之美。

5.善于表揚和鼓勵學生

有些學生平時很難聽到教師的夸獎，對他們來說受責備則是家常便飯，久而久之也就失去了自信心和自尊心。作為教師對他們首先要有信心，要多給他們關心和愛護。對他們要多一些表揚，少一些批評和責備。平時多和他們談心，了解他們的心理，傾聽他們的心聲。要常對他們說："你能行，老師相信你。"這意味著教師的重視、關懷和期待，對培養(yǎng)學生的自信心起著重要的作用。尤其是對于后進生，要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，讓他們看到自己的優(yōu)點，哪怕是微小的進步。教學實踐表明，教師體現(xiàn)個性差異，客觀地評價學生、表揚學生，有利于學生心理的健康發(fā)展，實現(xiàn)質的轉化。我堅信表揚對學生所起的作用要遠遠勝過說教。

總而言之，情感因素是深化課堂教學改革、實施素質教育的關鍵因素，希望我們教育者在課堂教學中能夠切合實際地加以運用。