陳娣

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0065-01"單篇閱讀"，顧名思義，是針對(duì)一篇閱讀進(jìn)行解讀剖析。"群文閱讀"是對(duì)一系列的閱讀進(jìn)行有效地整合性學(xué)習(xí)。這是我對(duì)這兩個(gè)新名詞的個(gè)人理解。那么，語(yǔ)文閱讀教學(xué)今后的走勢(shì)該是怎樣的呢？帶著這個(gè)問(wèn)題我上網(wǎng)搜索了幾個(gè)晚上，發(fā)覺(jué)自己已經(jīng)太out了，很多省市對(duì)于"群文閱讀"的課題研究搞得風(fēng)風(fēng)火火。而且我發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)，也已經(jīng)涉及到了群文閱讀的方式方法，只是沒(méi)有更加系統(tǒng)性地整合起來(lái)?？梢?jiàn)，在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)課堂里，閱讀指向單篇課文這很不夠。一個(gè)完備的閱讀體系應(yīng)該包括單篇閱讀、鏈接閱讀、比較閱讀、主題閱讀、專題閱讀、著作閱讀、時(shí)文閱讀等。一個(gè)人在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，需要這幾個(gè)方面的閱讀同時(shí)進(jìn)行，從而才能構(gòu)架起一個(gè)閱讀體系。一個(gè)人學(xué)習(xí)中需要的充足的活水才能源源不斷流入學(xué)生心田。

崔巒老師指出：閱讀教學(xué)要嘗試整合，鼓勵(lì)進(jìn)行整合的閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)。如單元整組教學(xué)、單元整體教學(xué)、比較閱讀、群文閱讀等。變一篇一篇地教學(xué)，為多篇地教學(xué)、一組一組地教學(xué)。這樣，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又提高了教學(xué)實(shí)效。聽(tīng)崔老師這么一說(shuō)，真是"山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村"。我們做語(yǔ)文老師的，大膽進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，何樂(lè)而不為呢！于是我有必要對(duì)于自己現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行反思了。要學(xué)好語(yǔ)文，三分靠課內(nèi)，七分靠課外。也就是說(shuō)，當(dāng)我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂只能給學(xué)生提供千字文解剖的方法的話，他之于深化閱讀的方法比較熟悉，而對(duì)于其在更寬視域獲取有價(jià)值信息和進(jìn)行信息處理的能力我們的教學(xué)關(guān)注不足。我現(xiàn)在帶的五年級(jí)學(xué)生，對(duì)于和課本鏈接的《同步閱讀》一書早已看完，每次在相應(yīng)的單元學(xué)完后，我順勢(shì)叫他們拿出這書來(lái)讀，孩子們便個(gè)個(gè)耷拉著腦袋，索然無(wú)味。那時(shí)，我就該覺(jué)悟，他們完全有充裕的時(shí)間接受來(lái)自更多渠道的課外作品，作為老師何不引領(lǐng)他們?nèi)バ蕾p更寬闊的閱讀天地呢？語(yǔ)文閱讀除了在經(jīng)典的領(lǐng)域內(nèi)，可以獲取精神食糧之外，在一些自然的境地，是否也可以找到可供餐飲的東西，這也是一種應(yīng)用于語(yǔ)文的生存能力。

群文閱讀和單篇在量上存在很大差異。當(dāng)然不可能像精讀課文那么讀。那么就需要教給孩子鏈接怎么讀，比較閱讀怎么讀，主題閱讀怎么讀，專題閱讀怎么讀，等等。就我的個(gè)人體驗(yàn)而言，在工作中我更多嘗試于專題閱讀和比較閱讀。如即將教學(xué)下一組課文時(shí)，我就需要對(duì)這一組的主題進(jìn)行思考，對(duì)組里的每篇課文進(jìn)行比較閱讀，完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)在學(xué)完一組課文時(shí)和同學(xué)們一起進(jìn)行整合閱讀復(fù)習(xí)加以鞏固。分析了自己的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生只是蜻蜓點(diǎn)水，因此我查閱了大量有關(guān)群文閱讀的教學(xué)教案、課件，進(jìn)行學(xué)習(xí)、嘗試，漸漸走近群文閱讀。

1.把單元主題閱讀落到實(shí)處

一個(gè)單元的語(yǔ)文教材與同步閱讀的幾篇閱讀整合到一起形成一群文章，作為一組主題交流，顯然能促進(jìn)教材學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化、課外閱讀的進(jìn)一步拓展、提升課余生活質(zhì)量。相對(duì)一篇文章的學(xué)習(xí)，群文閱讀的方式是互相補(bǔ)充、互相注釋、互相比較而不再是孤立的理解一篇文章。這樣的閱讀是教師應(yīng)該在課堂上帶學(xué)生做的，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的閱讀世界、提升學(xué)生的閱讀力。

其次，交流應(yīng)該以學(xué)生的閱讀為基礎(chǔ)，交流要充分。學(xué)過(guò)的學(xué)生也可當(dāng)作一次回顧。這樣就確保了學(xué)習(xí)交流有一個(gè)基礎(chǔ)。交流時(shí)要更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，不當(dāng)過(guò)客看客，不作沉默的大多數(shù)，我覺(jué)得還需要在深度對(duì)話、小組交流上花功夫，圍繞一個(gè)重要話題（主題）交流，就不會(huì)顯得散亂或者參與不夠，使交流更加充分。

總之，這樣一個(gè)主題閱讀的交流，對(duì)學(xué)生是難的，對(duì)老師更有許多的要求，需要精心準(zhǔn)備與策劃。像我這樣坐在下面評(píng)頭論足事后諸葛，多少有點(diǎn)不厚道，實(shí)際上我更可能在每次同步閱讀指導(dǎo)時(shí)做不到細(xì)致的準(zhǔn)備。但是這次研討會(huì)讓我堅(jiān)定地相信，主題學(xué)習(xí)、群文學(xué)習(xí)，是《同步閱讀》指導(dǎo)的一個(gè)重要方式。

2.讀寫結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)作空間

我在大膽想象：假若一個(gè)整合閱讀教學(xué)后，我們給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行表達(dá)或者創(chuàng)作，課前、課中、課后，老師、學(xué)生、文本，完全融合到一起，這是多么美妙的事啊。這個(gè)想法完全可以有！中江繼光實(shí)驗(yàn)學(xué)校的唐盛花老師一個(gè)班學(xué)生發(fā)表作品幾百篇，她說(shuō)她經(jīng)常進(jìn)行群文的學(xué)習(xí)，更重要的是經(jīng)常讀寫結(jié)合，給學(xué)生很多創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。每教完一課（也包括《同步閱讀》），覺(jué)得適合學(xué)生寫作，她就會(huì)讓學(xué)生去寫。無(wú)限相信學(xué)生的潛力，給學(xué)生以表達(dá)、反思與創(chuàng)作的平臺(tái)，讓她班上的學(xué)生學(xué)會(huì)了想象、表達(dá)和寫作。所以我想，要讓閱讀與書寫成為我們生活的常態(tài)，做好《同步閱讀》指導(dǎo)是一個(gè)很好的開始。

3.最終的方向：讓孩子們愛(ài)上閱讀

《同步閱讀》指導(dǎo)不是目的，會(huì)寫作也不目的，我們的終極目的是讓學(xué)生做一個(gè)幸福的人，有著高貴精神生活的人。于是《同步閱讀》便是一個(gè)引子，與教材中的閱讀推薦一起，與老師的推薦書目一起，讓孩子有興趣讀、有書可讀、有能力去讀，學(xué)習(xí)有效的閱讀策略，進(jìn)行真正意義上的精神成長(zhǎng)的閱讀。

以上是我對(duì)于單篇閱讀、群文閱讀的粗淺想法，也是我作為一名語(yǔ)文老師應(yīng)該思考的問(wèn)題。樣的感情。

示例：早行陳與義

露侵駝褐曉寒輕，星斗闌干分外明。寂寞小橋和夢(mèng)過(guò)，稻田深處草蟲鳴。

此詩(shī)主要用了什么表現(xiàn)手法？有何效果？

答：主要用了反襯手法(步驟一)。天未放亮，星斗縱橫，分外明亮，反襯夜色之暗；"草蟲鳴"反襯出環(huán)境的寂靜(步驟二)。兩處反襯都突出了詩(shī)人出行之早，心中由飄泊引起的孤獨(dú)寂寞(步驟三)。

模式三： 分析語(yǔ)言特色

提問(wèn)方式：這首詩(shī)在語(yǔ)言上有何特色？

提問(wèn)變體：請(qǐng)分析這首詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格。談?wù)劥嗽?shī)的語(yǔ)言藝術(shù)。

答題步驟：(1)用一兩個(gè)詞準(zhǔn)確點(diǎn)明語(yǔ)言特色。(2)用詩(shī)中有關(guān)語(yǔ)句具體分析這種特色。(3)指出表現(xiàn)了作者怎樣的感情。

示例：春怨

打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時(shí)驚妾夢(mèng)，不得到遼西。

請(qǐng)分析此詩(shī)的語(yǔ)言特色。

答：此詩(shī)語(yǔ)言特點(diǎn)是清新自然，口語(yǔ)化(步驟一)，"黃鶯兒"是兒化音，顯出女子的純真嬌憨。"啼時(shí)驚妾夢(mèng)，不得到遼西"用質(zhì)樸的語(yǔ)言表明了打黃鶯是因?yàn)樗@擾了自己思念丈夫的美夢(mèng)(步驟二)。這樣非常自然地表現(xiàn)了女子對(duì)丈夫的思念之情(步驟三)。

以上便是筆者的幾點(diǎn)淺見(jiàn)，在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的古典詩(shī)詞藝術(shù)長(zhǎng)廊里，這樣的感受遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以解讀它，只希望能夠?yàn)閷W(xué)生們提供一些方法罷了，讓他們能夠更好地感受古代詩(shī)歌的美。