肖園

新課程改革的春風，把新的教育理念、教學方式帶進了語文課堂，教師們開始了大刀闊斧的改革探索，取得了令人矚目的成績，師生臉上的笑容多了，課堂氣氛活躍了，學生讀書寫作的能力強了，口語表達流暢了。在我們陶醉于成績的同時，不能不看到在改革中，也出現(xiàn)了一些追求形式的改變，忽略內(nèi)容的充實和有效性，形式大于內(nèi)容，華而不實，“形”轉而“實”不轉的現(xiàn)象。

一、朗讀教學形式多樣，卻不注重讀書的實效

朗讀教學歷來為語文教學的重要手段，隨著語文課堂教學的改革，老師們更加認識到朗讀教學的重要性、必要性，通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，可以培養(yǎng)學生良好的語感，豐富他們的語言材料，增加他們的文化底蘊。因而朗讀教學被語文老師運用得淋漓盡致?，F(xiàn)在在我們的課堂上，已很少見教師手執(zhí)粉筆，口若懸河，學生正襟危坐，洗耳恭聽的景象，代之以書聲朗朗、此起彼伏的熱鬧場面：范讀、自讀、分組讀、表演讀……這些方法很好，我們應該大力提倡。但是在我們的教學實踐中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：課堂上一篇課文反反復復的讀，可每次讀前老師不給提任何要求，或者提的要求很隨意，只是注重朗讀的聲音效果，是不是只要開口讀了、形式足了就有了收獲呢？我認為并非如此?！皩W而不思則罔”，讀書必須有明確的目標，邊讀邊想，才能有所收益，所以，我認為教師應當精心設計朗讀教學，在朗讀形式多樣化的基礎上，幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，讓他們明白帶著問題去讀書，才能有所收獲；給以讀書方法的指導，如圈點閱讀、質(zhì)疑閱讀、精讀、瀏覽等，不同的學習目標可采用不同的讀書方法。

二、信息技術運用形式單一

大力推進信息技術在教學中的普遍運用，是教學發(fā)展的時代要求。目前，在教學實踐中片面理解信息化，盲目追求信息化的情況不少。在很多人的心目中，似乎信息化僅僅體現(xiàn)在制作和運用多媒體課件上。其實，新課程要求教師應具備信息化的多種能力：搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術與教學有機結合的能力、廣泛利用課程資源的、指導學生開展研究性學習的能力等等，制作課件在只是信息化的一個方面。在課件的制作上，又表現(xiàn)為追求頁面的華美、精致，內(nèi)容卻猶如教案的平面展示，沒有或者很少有通過網(wǎng)絡或其他渠道搜集和整理的信息材料，對課程的開發(fā)明顯不夠。如一位教師執(zhí)教一堂綜合實踐活動課，課件一共設計了四頁，展示了活動的四個過程，每一頁都用不同的顏色作背景，每一頁或寫上活動的名稱，或寫上一些名言警句就完了。這樣的信息化能收到什么效果呢？有一位教師教高爾基的《海燕》這一課，為了顯示信息技術，整堂課都運用了背景音樂《梁?！?，確實有些不倫不類。如此等等，不一而足。我覺得制作課件應該在搜集、整理信息這個方面著手，充分運用多媒體集音響、圖畫、影像、動畫于一體的功能，確實對課程進行整合、設計和開發(fā)，加大課堂的容量，多一些實實在在的內(nèi)容?？捎每刹挥玫臅r候不必勉強為之。

三、合作性學習、探究性學習的泛化

教學方式的轉變是新課程課堂教學改革成功與否的關鍵。 以往的語文課堂是以教師的講解為主，對文章進行條分縷析，從字詞到段落大意到中心思想，再到修辭和寫作手法。學生只要把老師講的東西領悟了，記住了，就算完成了任務。實踐證明，這種教學方法是非常落后的，收效甚微。因此，改變學生原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式的學習方式，自然成為教學改革的核心任務。在課堂教學中，教師們努力探討新的教學模式，意在充分發(fā)揮學生的自主性，提問、討論、交流，成為教師們用得最多的手段。

首先，新課程把教學的本質(zhì)定位為交往，認為教師和學生都是教學過程 的主體，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。師生將形成一個真正的“學習共同體”。

其次，任何教學方式一定要服從教育內(nèi)容的需要，由內(nèi)容決定形式，不能因為追求課堂的活躍而脫離學生的實際，脫離課堂授課內(nèi)容和課堂環(huán)境的實際，生搬硬套地去模仿新的教學模式。我們提倡探究式學習，但不能夸大它的作用，不是什么科目、什么時候都適用的，傳統(tǒng)的教學方式也有其存在的空間，不能一味否決，要結合新的教育理念加以繼承。

第三，我們要準確地、完整地理解“自主、探索、合作”學習的豐富內(nèi)涵，真正調(diào)動學生的激情。進行合作性學習、探究性學習時，必須以學生扎實的獨立學習為基礎；教師要精心設計問題，提問要講求實效，要有針對性，難易適中，富有啟發(fā)性，提問的數(shù)量也不宜過多；設計小組合作的時機，過程，在安排上必須充分考慮教學內(nèi)容、學生年齡和學生水平等，要創(chuàng)設一定的情境，用豐富多彩的親歷活動充實教學過程，不能走過場，追求表面的熱鬧，要講求課堂的實效。

新課程改革任重道遠，我們每一位一線的教師應該時刻反思自己的教學教研工作，在改變自己的教學方式的同時，首先要考慮如何提高課堂教學的效率。只有這樣，課改工作才能落到實處，才能取得成效。

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