陳海雁

【摘要】課堂教學(xué)是教育戰(zhàn)線的主陣地，如何提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,是教育工作者考慮的中心內(nèi)容。教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，找出創(chuàng)新教育突破口。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力；課堂效率

新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。然而，由于應(yīng)試教育觀念的深遠(yuǎn)影響，現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐仍沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛.課堂上急功近利，高強(qiáng)度高密度的知識(shí)灌輸，教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在，師生不堪重負(fù)！給學(xué)生一片藍(lán)天，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不斷提高學(xué)習(xí)能力，讓創(chuàng)新活躍課堂是課堂改革理想的選擇。

一、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，一個(gè)基本的問題，就是要從鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑開始。實(shí)際上每個(gè)孩子都是一個(gè)天生的發(fā)問家。但為什么隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，問題會(huì)變得越來越少，很多孩子最后不會(huì)問問題，這跟我們的教育方式是相聯(lián)系的。我們常常采取的策略是呵斥、制止，不予理睬。這樣時(shí)間長(zhǎng)了后，孩子的質(zhì)疑問難的精神會(huì)被窒息掉。

作為教師，我們?nèi)绾螒?yīng)答學(xué)生的發(fā)問，這里面也是大有學(xué)問的，不同的應(yīng)對(duì)水平，不同的回答方式，對(duì)學(xué)生的幫助和影響是不一樣的。在特定的情況下，在課堂里，對(duì)學(xué)生提出的問題，對(duì)學(xué)生發(fā)表的意見，教師應(yīng)該冷靜地對(duì)待和思考，特別是對(duì)于那些跟教科書、跟老師設(shè)定的不一致的意見，教師更應(yīng)該慎重地給予解答，在不明確的情況下，我們的建議是延遲作出判斷，而不立馬給一個(gè)反饋，甚至習(xí)慣性條件反射式地給予否定。這樣，學(xué)生獨(dú)立思考的積極性在老師不經(jīng)意間就可能受到傷害。比如，有這樣的一個(gè)課例，在教因式分解這一章中，讓同學(xué)們掌握運(yùn)用完全平方公式、平方差公式，提取公因式法解題。當(dāng)同學(xué)問老師如何分解①x3-y3 ②x2-2x-3呢？老師沒有理睬他們，因?yàn)樵摾蠋熣J(rèn)為這些題目課本上不作要求，再說要費(fèi)很多時(shí)間跟他們講，所以采取不回答的態(tài)度。這樣，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生提出問題的積極性，導(dǎo)致以后碰到難題就不問。還有一些學(xué)生想出的問題，老師經(jīng)常當(dāng)場(chǎng)不能回答，這時(shí)老師不要怕面子，告訴學(xué)生讓自己思索一點(diǎn)時(shí)間，不要作馬上回答，以免作出錯(cuò)誤的答案。所以，我們對(duì)于那些把握不準(zhǔn)的問題時(shí)，在沒有十分把握的前提下，寧愿延遲作出判斷，這樣有利于保護(hù)學(xué)生的獨(dú)立思考的積極性，同時(shí)也有利于學(xué)生創(chuàng)新的思考能力的形成。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與，提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)

新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式就是自主、探究、合作。因此數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，而且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的主動(dòng)參與條件，提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

1.巧創(chuàng)激趣情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實(shí)踐證明、精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參與。

2.運(yùn)用探究式教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與

教學(xué)中，在教師的主導(dǎo)下，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展過程進(jìn)行探究活動(dòng)，教師著力引導(dǎo)多思考、多探索，讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，以及親身參與問題的真實(shí)活動(dòng)之中，只有這樣，才能使學(xué)生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，才能激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有達(dá)到這樣的境地，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與。

三、減少約束限制，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

無論是在課堂管理上，還是實(shí)際的教學(xué)中，都應(yīng)該把學(xué)生解放出來，減少一些條條框框的東西，不要對(duì)學(xué)生約束太多，特別是不要對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)設(shè)置過多的禁止和限制。

如：某七年級(jí)學(xué)生做作業(yè)時(shí)，不慎打翻了墨水瓶，使一作業(yè)題只能看到如下字樣：“甲、乙兩地相距400千米，摩托車速度為45千米/小時(shí)，運(yùn)貨車速度為35千米/小時(shí)”，請(qǐng)按自己的理解，將此題補(bǔ)充完整。但是這個(gè)老師布置作業(yè)時(shí)，他已提示求兩車相遇時(shí)間，過了不久，學(xué)生編出了“兩車從兩地出發(fā)相向而行，兩車何時(shí)相遇？”這樣一來，一個(gè)開放的題目剛剛給學(xué)生預(yù)留的想象空間，由于老師的約束要求，重新又被關(guān)閉了。所有學(xué)生的答案都是一樣的，已被老師的思維發(fā)生了定勢(shì)，其實(shí)這個(gè)題目還可以補(bǔ)充成：“追及問題：運(yùn)貨車從甲地出發(fā)10分鐘后，檢查人員從甲地騎摩托車追趕，問能否在運(yùn)貨車到達(dá)乙地之前追上運(yùn)貨車？”所以要求我們平時(shí)要打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)的約束，把捆綁學(xué)生思維的一些繩索解開，把學(xué)生真正解放出來，解放他的頭腦，解放他們的雙手，這樣的教學(xué)才可以產(chǎn)生真正意義上的創(chuàng)新。

總之，教學(xué)實(shí)踐逐步證明了，給學(xué)生一片藍(lán)天，讓創(chuàng)新活躍課堂是迫切需要的，并已形成研究熱潮，至于它能否取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與，怎樣參與，參與多少來決定的。只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓其充滿活力。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新志向，具有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，具有勤于思考的學(xué)生。

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