章錫軍

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0051-01課題實(shí)施中，我們逐步形成了以"課程標(biāo)準(zhǔn)"為核心的目標(biāo)細(xì)化運(yùn)行機(jī)制。機(jī)制的思想基礎(chǔ)是"有趣、有用、有效"的理念，把人的發(fā)展放在首位，把課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成作為目標(biāo)；機(jī)制的行動(dòng)路線是"需要-細(xì)化-反思"，體現(xiàn)以"教學(xué)需要"為中心的實(shí)踐思路；機(jī)制的行動(dòng)方式表現(xiàn)為"子課題研究、課例分析、個(gè)體反思"的行動(dòng)研究。

1."有趣、有用、有效"--目標(biāo)細(xì)化的思想基礎(chǔ)

"有趣、有用、有效"是我們開展目標(biāo)細(xì)化的思想基礎(chǔ)，其涵義是：目標(biāo)細(xì)化基于"有趣、有用、有效"，并且始終以謀求課堂高效為宗旨，把學(xué)生和教師的發(fā)展放在首位。

1.1目標(biāo)要避免語文課堂要改變"一言堂"——有趣?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境， 尊重學(xué)生的個(gè)體差異， 鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……"語文課堂要改變"一言堂"的主要形式，力求讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加鮮活，學(xué)生學(xué)習(xí)更加興致盎然，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué) 習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.2目標(biāo)要指向"上對(duì)學(xué)生有用的語文課"——有用。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的制定上要切合學(xué)生實(shí)際，指向于學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力；教學(xué)內(nèi)容的選擇上要有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生聽說讀寫的能力；教學(xué)方法要簡(jiǎn)便，易于操作，教學(xué)過程面向全體學(xué)生。老師盡力從"講課文"的圈子中跳出來，從單純的挖掘思想主題、情感意義中走出來，在學(xué)生的聽、說、讀、寫上下功夫，在某一要點(diǎn)上"重打?qū)嵡?，才是閱讀教學(xué)真正的價(jià)值所在。

1.3目標(biāo)要特別關(guān)注語境中語言文字的學(xué)習(xí)——有效。首先進(jìn)入語言文字，從而披文入情，再從思想內(nèi)容走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的，以達(dá)到"言意"的之間轉(zhuǎn)換，獲得"言意兼得"的教學(xué)效果。任何一篇作品（課文），都是思想內(nèi)容與語言文字是統(tǒng)一體。

2."需要—細(xì)化—反思"——以教學(xué)需要為中心的行動(dòng)路線

以教學(xué)需要為中心，則是我們開展目標(biāo)細(xì)化的具體行動(dòng)之內(nèi)核。我們強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)自己的課堂，真實(shí)的問題，學(xué)生實(shí)際需求，把現(xiàn)成的目標(biāo)體系擱置一邊，開展課時(shí)目標(biāo)細(xì)化的具體工作。通過同伴協(xié)作，專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)踐反思，使得目標(biāo)細(xì)化得更加科學(xué)，更加具體，更具有可操作性。

2.1讓教學(xué)需要作主--因需而設(shè)目標(biāo)。一直以來，我們的教學(xué)目標(biāo)偏向于執(zhí)行國家課程意志，具有強(qiáng)烈的硬性色彩。然而，我們?cè)诰唧w的課堂中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的需求直接影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，因此讓教學(xué)需要作主，就是要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來決定細(xì)化目標(biāo)的程度、范圍、行為動(dòng)詞的運(yùn)用等。

2.2用教學(xué)需要引領(lǐng)--適度細(xì)化目標(biāo)。教學(xué)需要引領(lǐng)我們的目標(biāo)細(xì)化研究，就是要解決細(xì)化泛濫、細(xì)化無度的問題，尤其是剛開始做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們的老師感覺到心中有了教學(xué)需要這條準(zhǔn)繩，感覺在細(xì)化目標(biāo)中有了著陸點(diǎn)。

2.3使教學(xué)需要在場(chǎng)--適時(shí)調(diào)控目標(biāo)。課堂教學(xué)過程中，我們?yōu)榱擞行z測(cè)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化后的效果，采用了"課堂細(xì)節(jié)記錄本"的使用，本節(jié)課的教學(xué)需要已經(jīng)在課前被老師記錄在本子上，這樣教師上課和聽課的教師都能很好地把目標(biāo)與教學(xué)緊密結(jié)合起來觀察，幫助教師適時(shí)調(diào)控目標(biāo)。

2.4為教學(xué)需要尋路——適當(dāng)拓展目標(biāo)。教學(xué)需要不是一個(gè)封閉的過程，在教學(xué)過程中，學(xué)生或者教師都有時(shí)間空間來尋求新的教學(xué)需要，那么作為原先細(xì)化的目標(biāo)就是要做出適當(dāng)?shù)耐卣拐{(diào)整，我們?yōu)檫@方面情況的產(chǎn)生作出了預(yù)設(shè)。因而以教學(xué)需要為中心的行動(dòng)路線的設(shè)計(jì)是在比較周密的討論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它為課題開展提供了路線。

3."子課題研究、課例分析、個(gè)體反思"——多元立體的行動(dòng)方式

我們展開以教研組主攻課題研究為主線、以備課組課例分析和教師個(gè)人課堂反思為實(shí)踐依托的多元立體的行動(dòng)研究方式。

3.1子課題研究。在學(xué)校一大批中堅(jiān)力量支持下，我們教研組從主攻課題技術(shù)層面入手，剖析課題內(nèi)在制約成效的各個(gè)相關(guān)因素，分析其在現(xiàn)實(shí)中的研究條件，以及通過組內(nèi)老師的選擇，我們確立了中外閱讀素養(yǎng)能力層次對(duì)比分析、新課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀能力層級(jí)解構(gòu)、閱讀能力目標(biāo)細(xì)化五級(jí)指標(biāo)體系構(gòu)建和閱讀能力目標(biāo)細(xì)化指標(biāo)效度評(píng)估等四個(gè)子課題，它們內(nèi)部存在線性的聯(lián)系。

3.2課例分析。我們課題研究的實(shí)踐基礎(chǔ)是課堂教學(xué)，課例分析就是連結(jié)課題研究和課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，包括"常規(guī)課例分析"和"微型課例分析兩種活動(dòng)。

3.2.1常規(guī)課例分析。以整節(jié)課的教學(xué)為分析對(duì)象，分"討論前置"和"討論后置"兩種形式。"討論前置"式流程主要是先確定一個(gè)細(xì)化目標(biāo)的主題或范圍，教研組開展分析與設(shè)計(jì)，接著分頭實(shí)施教學(xué)，教后進(jìn)行課堂得失分析交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整細(xì)化與整合。"討論后置"式流程主要是教研組確定目標(biāo)細(xì)化主題后，確定一名上課老師，全組觀摩其上課，然后進(jìn)行診斷式的組內(nèi)分析討論，改進(jìn)目標(biāo)細(xì)化與設(shè)計(jì)。

3.2.2微型課例分析。微型課例，是指課堂教與學(xué)活動(dòng)中某一局部或片段的真實(shí)記錄，它是教與學(xué)中某一精彩的"短鏡頭"。內(nèi)容上它可以是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)生動(dòng)故事；可以是教師教學(xué)中的一段有趣的設(shè)計(jì)；可以是某個(gè)例、習(xí)題學(xué)習(xí)中學(xué)生精彩的解題過程；也可以是對(duì)某個(gè)問題精彩的討論與研究過程等等。任何一節(jié)課，不論其成功與否，都有使人難忘與感嘆的片斷，這種難忘與感嘆的片斷紀(jì)錄下來就是微型課例。由微型課例的涵義可知，難忘與感嘆的片斷必須經(jīng)過紀(jì)錄后才能形成微型課例，沒有經(jīng)過紀(jì)錄的"難忘與感嘆的片斷"只能叫微型教育現(xiàn)象。而微型教育現(xiàn)象隨著時(shí)間的推移將會(huì)遺忘，微型課例則可以較長時(shí)間地保存，便于收集素材和積累資料，以供研究之用。如附錄的微型課例是教師課后將自己課堂上所發(fā)生的學(xué)生學(xué)習(xí)中對(duì)教師感觸最深的一個(gè)教學(xué)片段記錄了下來，便形成了一個(gè)微型課例。

3.3個(gè)體反思。個(gè)體反思是教師在參加教研組的課題研究中個(gè)人研究行為的主要方式，這種反思是課堂反思，是教師個(gè)體以解決日常教學(xué)，目標(biāo)細(xì)化難點(diǎn)為中心的研究活動(dòng)，目的是優(yōu)化教學(xué)，更加科學(xué)地細(xì)化所需要的目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師通過對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，調(diào)整目標(biāo)，調(diào)整之前細(xì)化的策略，設(shè)計(jì)解決問題的方案，改進(jìn)教學(xué)行為。教師課堂反思是我們開展課題研究的基石。在我們的課題教研中，教師課堂反思主要有隨堂反思和階段反思兩種形式，其反思有效載體主要是"課堂細(xì)節(jié)卡"的開發(fā)和利用。

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